Théories de Vygotsky et Piaget en Psychologie

Selon Vygotsky, l'apprentissage précède le développement. L'enfant apprend à travers les interactions sociales et l'acquisition de signes grâce à l'enseignement des autres. Il internalise ces signes pour ensuite penser et résoudre des problèmes de manière autonome.

L'auto-régulation est le processus par lequel l'enfant internalise les signes et les utilise pour penser et résoudre des problèmes sans l'aide des autres. C'est le résultat de l'apprentissage et de l'interaction sociale.

Le langage égocentrique est le fait de se parler à soi-même, surtout lors de tâches difficiles. C'est une étape importante dans le processus de développement cognitif, car il permet à l'enfant de verbaliser sa pensée et d'apprendre.

Les interactions sociales jouent un rôle crucial dans le développement cognitif. L'enfant apprend en observant, en imitant et en interagissant avec les autres. Il internalise les connaissances et les compétences acquises lors de ces interactions.

La théorie historico-culturelle de Vygotsky met l'accent sur le rôle de l'histoire et de la culture dans le développement cognitif. L'apprentissage se fait principalement à travers les interactions avec les autres et l'utilisation d'outils symboliques comme le langage.

L'apprentissage coopératif est un type d'apprentissage où les élèves travaillent ensemble pour atteindre un objectif commun. Cela peut se faire en petits groupes, en paires ou même en équipes plus importantes.

La zone proximale de développement (ZPD) est le concept de Vygotsky qui décrit l'écart entre ce qu'un élève peut faire seul et ce qu'il peut faire avec l'aide d'un expert ou d'un pair plus compétent.

Le tutorat par les pairs est une forme d'apprentissage où les élèves plus compétents aident les autres élèves à comprendre un concept ou à maîtriser une compétence.

Une situation-problème est un défi ou une situation difficile qui incite les élèves à réfléchir, à trouver des solutions et à utiliser leurs connaissances.

Un projet est une tâche complexe et approfondie qui implique une recherche, une planification et une réalisation par les élèves.

La pensée constructiviste est une approche de l'apprentissage qui se concentre sur le rôle actif de l'élève dans la construction de sa propre compréhension.

La doxa socio-constructiviste est un ensemble d'idées et de croyances largement acceptées dans le domaine éducatif, qui privilégie l'approche socio-constructiviste de l'apprentissage.

L'approche transmissive est une approche de l'apprentissage où l'enseignant transmet des connaissances et des informations aux élèves.

La zone proximale de développement (ZPD) est l'écart entre ce qu'un enfant peut faire seul et ce qu'il peut faire avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus compétent.

Les activités dans la ZPD sont celles que l'enfant ne peut pas encore faire seul, mais qu'il peut apprendre à faire avec l'aide d'un guide plus expérimenté. Il s'agit d'un processus d'apprentissage collaboratif.

La médiation est le processus par lequel un adulte ou un pair plus compétent aide un enfant à développer des compétences complexes. Cela peut se faire en expliquant, en démontrant ou en simplifiant les tâches.

L'apprentissage coopératif, basé sur la théorie de Vygotsky, encourage les élèves à travailler ensemble. Ils se trouvent dans leur ZPD mutuelle et s'apprennent les uns les autres, s'aidant à développer des compétences et à améliorer leur compréhension.

L'enseignement selon Vygotsky met l'accent sur l'étayage, c'est-à-dire le soutien que l'enseignant fournit à ses élèves. Les élèves prennent progressivement plus de responsabilités dans leur apprentissage.

La cognition peut être représentée comme un système de traitement de l'information avec trois composantes : le registre sensoriel, la mémoire de travail et la mémoire à long terme.

La mémoire de travail, également appelée mémoire à court terme, a une capacité limitée. Elle peut retenir environ 4 à 9 éléments d'information en même temps.

La mémoire à long terme a une capacité presque illimitée et stocke les connaissances, les expériences et les compétences.

La mémoire sémantique est une partie de la mémoire à long terme qui organise les informations conceptuelles en réseaux connectés.

Les informations nouvelles sont plus facilement retenues lorsqu'elles sont liées à des connaissances existantes dans la mémoire sémantique.

L'apprentissage est le processus de création de liens entre de nouvelles informations et les connaissances existantes.

Les connaissances antérieures jouent un rôle essentiel dans l'apprentissage de nouvelles choses.