cours 10

Développement cognitif à l'âge scolaire (6-12 ans)

• Piaget considérait l'âge de 7 ans comme un tournant cognitif majeur, marquant des changements qualitatifs dans la pensée de l'enfant.
• Aujourd'hui, la transition est vue comme plus graduelle, s'appuyant sur les compétences déjà présentes, qui se raffinent, se complexifient, deviennent plus robustes et se généralisent. (changements quantitatifs)

Changements entre la période préscolaire et scolaire

• Capacité accrue de pensée logique et systématique
• Intégration d'informations multiples et différentes
• Perception de la réalité sous-jacente, au-delà des apparences superficielles
• Amélioration des fonctions exécutives (attention, planification et mémoire)
• Développements significatifs en théorie de l'esprit
• Développement de la métacognition

Métacognition

• Capacité de réflexion sur sa propre pensée et ses processus de pensée.

Le stade opératoire concret de Piaget (7-11 ans)

• Développement de la capacité à effectuer des opérations mentales logiques.
• Les opérations mentales logiques, comme la conservation, la classification et la sériation, commencent à l'âge préscolaire et se consolident à l'âge scolaire.
• Une nouvelle opération apparaissant à l'âge scolaire est le raisonnement spatial.

Concept de conservation

• En l'absence d'addition ou de soustraction, les quantités restent identiques même après les transformations des apparences.
• Vers 10 ans, l'enfant comprend généralement la conservation des quantités physiques comme le nombre, la longueur, l'aire, la masse et le volume liquide à un niveau logique abstrait.

Approche du traitement de l'information sur la conservation

• Au début, les enfants utilisent des règles erronées.
• Ensuite, ils utilisent des vérités contingentes (basées sur des situations concrètes).
• La maîtrise de la conservation s'acquiert après l'utilisation de règles basées sur des vérités nécessaires (absolues).

Habiletés de classification

• À l'âge préscolaire, la classification est unidimensionnelle (une seule dimension).
• À l'âge scolaire, l'enfant peut comprendre des systèmes de classification plus complexes (multidimensionnels).
• Classification hiérarchique : les items sont catégorisés par rapport à des classes hiérarchisées (ex.: Grand-père, Père, Homme)
• Classification par matrice : les items sont catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes (ex.: forme et couleur).

Raisonnement spatial

• Capacité de comprendre et de se représenter l'espace environnant.
• Début de la « carte cognitive » permettant de se repérer dans des espaces familiers.
• Acquisition de la prise de perspective et l'inférence des parties pour comprendre le tout
• Possibilité de créer et de lire des cartes.
• Développement de la notion d'espace physique.

Fonctions exécutives

• Comprend l'attention, la planification et la mémoire

Habiletés attentionnelles

• Compréhension de l'attention comme une ressource limitée (métacognition).
• Début de la capacité à diriger et maintenir son attention.
• Mise en œuvre de stratégies pour gérer les distractions.
• Différences individuelles notables dans la gestion des ressources attentionnelles.

Développements attentionnels

• L'attention devient plus sélective et plus flexible
• L'attention sélective aux points pertinents et l'ignorance des points non pertinents.
• Flexible et adaptable à focaliser sur des aspects différents au besoin
• Ce développement aide à la planification, ce qui permet d'organiser et d'ordonner les actions à faire afin d'accomplir une tâche.

Habiletés de planification

• Développement de stratégies pour réussir une tâche complexe avec plusieurs étapes.
• Suivre et modifier les plans au besoin.
• Coordination de l'attention avec d'autres habiletés cognitives comme la mémoire, l'inhibition et la flexibilité.

Habiletés de mémoire

• Amélioration de la capacité de mémoire.
• Développement de la connaissance des processus de mémoire (méta-mémoire)
• Utilisation/ développement de stratégies mnémoniques (ex: répétition, organisation, élaboration)

Capacité de mémoire

• Implique la quantité d'information pouvant être emmagasinée.
• La capacité à long terme augmente au fur et à mesure de l'enfance.
• Développement du rythme et de l'efficacité du traitement de l'information.
• Amélioration du développement cérébral (myélinisation)
• Importance de la pratique

Connaissance

• Les connaissances déjà existantes servent de cadre pour emmagasiner les nouvelles informations.
• L'intégration des nouvelles informations à l'intérieur d'un cadre de référence établi améliore le rappel.

Stratégies de mémoire

• Comportements volontaires pour améliorer la mémoire.
• Stratégies pour améliorer le rappel (ex: répétition, organisation, élaboration)
• L'utilisation devient plus fréquente et efficace avec le temps, surtout à l'adolescence

Méta-mémoire

• Connaissance de la mémoire et des processus de mémoire.
• Reconnaissance que les stratégies mnémoniques améliorent le rappel.
• Utilisation des stratégies afin d'améliorer sa propre capacité de mémoire.

Théorie de l'esprit

• Évolution des perspectives sur l'esprit et les processus cognitifs (changements après l'âge préscolaire).
• Prise de conscience des processus mentaux des autres et de la capacité à faire des inférences mentales.
• Comprendre les croyances des autres et comprendre qu'ils ont leurs propres pensées.
• Apparition de la pensée récursive: raisonner simultanément au sujet de ce que d'autres personnes pensent ou connaissent

Différences individuelles dans le développement cognitif.

• Les variations individuelles du rythme de développement cognitif existent dès les premiers mois de la vie.
• Ces différences deviennent plus évidentes à l'âge scolaire, en raison des exigences scolaires.
• Les tests d'intelligence mesurent des aspects relativement stables du fonctionnement cognitif.
• Les tests de QI sont de bons prédicteurs du succès scolaire, mais la stabilité augmente avec l'âge, tandis que la stabilité avant l’école est plus faible.

Les tests d'intelligence

• Les premiers tests d'intelligence ont été développés au début du 20e siècle et servaient à prédire les performances scolaires, ce qui était utile pour savoir si un enfant avait besoin d'aide.
• Les tests de Stanford-Binet ont été utilisés comme outil pour réviser et améliorer les précédents tests.
• Les tests de Wechsler (WPPSI pour les pré-scolaires, WISC pour les enfants âgés de 6 à 16 ans et WAIS pour les adultes) sont les tests de QI plus couramment utilisés de nos jours.

Quotient intellectuel (QI)

• Méthode quantifiant la performance à un test d'intelligence.
• Le QI mesure la performance d'un enfant par rapport à la performance moyenne des autres enfants du même âge.
• Généralement exprimé par des scores standardisés.
• Le QI est une mesure de l'intelligence, mais seulement une partie de l'histoire complète concernant cette intelligence.

Élargir la définition de l'intelligence

• Intelligence académique: évaluée par la performance dans des tests.
• Intelligence pratique: mesurée par la capacité d'adaptation dans les contextes quotidiens.

Intelligences multiples

• Divers types d'intelligence (ex : linguistique, musicale, logique-mathématique, spatiale etc) mises en avant comme contribuant au développement global intellectuel.

Théories triarchiques de l'intelligence

• Comprend trois composantes interreliées pour le fonctionnement cognitif et atteindre ses objectifs ( analytique, créatif, pratique)

Les théories de Sternberg et Gardner.

• Gardner propose que les individus ont des forces différentes et les utilise de manière variée, ce qui contribuent à la compréhension de l'intelligence.
• Sternberg montre qu'il y a des aptitudes multiples à l'intelligence et l'intelligence est plus grande que la pensée formelle.

Origine des différences quant au QI

• La variation quant au QI est influencée par des facteurs génétiques et environnementaux.
• L'influence génétique implique plusieurs gènes.
• L'influence environnementale comprend différents facteurs tels que les contaminants, la nutrition, les soins médicaux, la stimulation cognitive et les interactions sociales.
• La combinaison de ces facteurs génétiques et environnementaux crée des interactions complexes qui influencent le QI.

La stabilité du QI

• La stabilité du QI augmente avec l'âge
• Les résultats aux tests de QI (en fonction de l'âge) sont de bons prédicteurs du succès scolaire

Le biais culturel

• Les tests présentent certaines limites liées aux biais culturels.
• La performance aux tests de QI peut être affectée par l'aisance avec la langue, la connaissance de référentiels culturels et les différences culturelles qui accordent des valeurs et des importances différentes aux dimensions de l'intelligence.
• Le contexte de l'administration du test joue également un rôle (ex : interactions avec l'adulte qui pose les questions)
• Cela rend difficile la comparaison de résultats provenant de différents contextes culturels.

Les avancées cognitives à l'âge scolaire.

• L'enfant affinements les habiletés cognitives et développe davantage son expertise, mais ne se différencie pas toujours drastiquement. (ex : conservation, classification, fonctions exécutives, théorie de l'esprit, raisonnement spatial et la planification)
• Ces habiletés deviennent plus robustes et plus délibérées, ce qui produit une utilisation plus généralisée.
• Les différences individuelles sont plus notables.

Ce qu'il reste à faire

• Le bagage de connaissances continue de se développer tout au long de la vie.
• Le développement exécutif (lobes frontaux) doit encore se développer, ainsi que le raisonnement abstrait et hypothétique (qui commence à l'âge scolaire et se perfectionne à l'adolescence).

Découvrez les différentes composantes de la théorie de l'intelligence de Sternberg, notamment l'intelligence analytique, créative et pratique. Ce quiz explore également la stabilité du QI et les facteurs influençant ses variations. Testez vos connaissances sur les interactions complexes qui façonnent le QI.