Cap 3 Teorie dell'apprendimento degli adulti

Ecco le note di studio:

Le Teorie dell'Apprendimento Adulto

• L'apprendimento continuo supera le vecchie logiche formative, spostando l'attenzione sulle teorie e pratiche relative all'apprendimento in età adulta.
• L'educazione degli adulti, pur essendo una consapevolezza scientifica emersa nel Novecento, ha radici più antiche, con istituzioni che si rivolgevano agli adulti.
• Alcuni esperti ritengono che l'educazione degli adulti rappresenti la primissima forma di educazione nella storia umana.
• Confucio, Socrate, Cicerone e Seneca, consideravano l'apprendimento come un processo attivo, che richiedeva il coinvolgimento dei discenti.
• Le prime scuole europee del VII secolo, invece, utilizzavano metodi rivolti a monaci e sacerdoti, attribuendo all'insegnante la responsabilità di metodi e contenuti.
• A partire dal XIX secolo, con la società industriale, l'adulto viene considerato una persona da educare, sia per le esigenze produttive che per l'emancipazione della classe operaia.
• L'Inghilterra e la Danimarca si sono distinte per l'attenzione all'alfabetizzazione e alla partecipazione alla vita civile degli adulti.
• Grundtvig poneva alla base dell'educazione degli adulti principi di sviluppo ed emancipazione, con un modello formativo dialogico ed esperienziale.
• L'UNESCO ha contribuito ad approfondire il tema, promuovendo il principio della continuità dell'educazione a partire dagli anni '60.
• La Dichiarazione di Amburgo del 1997 ha riconosciuto l'educazione degli adulti come un dovere per garantire uguaglianza, progresso ed emancipazione sociale e culturale.
• Le teorie e le ricerche hanno contribuito a elaborare diversi modelli di apprendimento in età adulta.
• Alberici (2002) evidenzia come la parzialità delle teorie impedisca di formularne una generale, sottolineando l'importanza di integrarle per cogliere gli aspetti più significativi sul piano teorico e pratico.
• Per progettare interventi formativi, si possono considerare sia le teorie specifiche dell'educazione degli adulti che quelle dell'apprendimento organizzativo e riflessivo.

L'Andragogia di Knowles

• Malcolm Knowles, a partire dagli anni '70, sviluppa la teoria andragogica, in opposizione alla pedagogia, considerando i limiti dell'impianto pedagogico nei contesti con adulti.
• Il termine "andragogia" fu coniato nell'800 da Alexander Knapp, mantenendo il verbo agein (condurre) dalla pedagogia ma sostituendo "paidos" (fanciullo) con "andros" (uomo adulto).
• Johann Frederich Herbart contestò il concetto di Knapp, rivendicando un'istruzione per tutta la vita con le stesse metodologie per bambini e adulti.
• Eugen Rosenstock riprese il concetto nel 1920 circa, sostenendo l'importanza di strumenti didattici specifici per gli adulti.
• L'American Association for Adult Education, nata nel 1926, diffuse il "Journal of Adult Education" a sostegno dei principi andragogici fino alla Seconda Guerra Mondiale.
• La diffusione in Europa avvenne negli anni '50, portando all'istituzione dei primi corsi universitari negli anni '60, poi sostituiti dall'espressione "educazione degli adulti".
• Knowles riutilizza il termine "andragogia" per evidenziare le differenze tra l'educare l'adulto e il fanciullo.
• Knowles parla della sua teoria come un modello che serve da cornice concettuale per una teoria emergente.
• Originariamente, Knowles distingueva il modello pedagogico da quello andragogico sulla base di sei presupposti: bisogno di conoscere, concetto di sé, ruolo dell'esperienza, disponibilità ad apprendere, orientamento e motivazione verso l'apprendimento.
• Riguardo al bisogno di sapere, per gli adulti spesso uno dei compiti è quello di essere consapevoli di quello che si vuole sapere.
• Riguardo al concetto di sé del discente, alcune situazioni di vita, di lavoro, di studio in cui essi manifestano dipendenza hanno bisogno di essere riscoperte.
• Riguardo al ruolo dell'esperienza, essa diventa un rilevatore delle differenze valorizzando l'esperienza dei discenti.
• Riguardo alla disponibilità ad apprendere, è necessario, però individuare una sfasatura tra le esperienze di apprendimento, i compiti evolutivi e le situazioni di vita.
• Riguardo all'orientamento ad apprendere, esso è indirizzato sui compiti, sui problemi della vita.
• Riguardo alla motivazione ad apprendere, le motivazioni più forti sono quelle connesse alla propria realizzazione.
• Knowles formula un modello unificato basato sulle caratteristiche specifiche degli adulti.
• Il modello di Knowles parte dal presupposto che gli adulti, sono soggetti in apprendimento (learners) e l'obiettivo dell'insegnamento-apprendimento deve essere una acquisizione di autonomia progressiva.
• Knowles (1973) ha inoltre trattato il tema dell'applicazione del modello andragogico alla progettazione dei programmi.
• Knowles sottolinea che il modello andragogico è un modello di processo, che si differenzia da altri modelli tradizionali.
• Knowles (1993) definisce gli elementi di questo processo come: assicurare un clima favorevole, creare un meccanismo per la progettazione comune, diagnosticare i bisogni, progettare un modello di esperienze, mettere in atto il programma, valutare il programma.
• Knowles afferma che il modello di processo si occupa di fornire procedure e risorse per aiutare i discenti ad acquisire informazioni e abilità.
• Alberici (2002) sottolinea la maggiore autonomia del soggetto in apprendimento nella teoria di Knowles.
• Secondo la teoria di Knowles, l'educatore degli adulti è un facilitatore di apprendimento che aiuta a prendere coscienza del bisogno di conoscenza.
• La funzione di guida del formatore deve aiutare l'adulto a progredire verso l'autonomia, definita "capacità di apprendimento autodiretto".
• "Non si intende qui un apprendimento solipsistico, un fai da te dell'apprendimento, bensì un apprendimento autonomo che attinge all' esperienza individuale.
• Questo modello modifica il ruolo del formatore nell'educazione degli adulti.
• Il contratto di apprendimento è utilizzato da Knowles per una negoziazione tra docente e discente degli obiettivi, strategie, prove e criteri di convalida.
• Knowles ha rielaborato la sua teoria verso l'educazione degli adulti in una prospettiva di apprendimento che si svolge per tutto l'arco della vita.
• Inoltre, Knowles ha superato la contrapposizione dell'andragogia rispetto alla pedagogia.
• Knowles considera il modello andragogico un insieme di elementi che innovano l'organizzazione educativa.
• Il concetto di apprendimento "autodiretto" rappresenta l'obiettivo principale dell'educazione degli adulti.
• La caratteristica della vita adulta è rappresentata dalla transizione e dal cambiamento.
• Oggi il riferimento all'adulto riguarda la molteplicità, complessità e diversità della dimensione adulta sul piano qualitativo.
• Gli uomini e le donne sono soggetti in evoluzione, in cui la loro condizione biologica si relaziona sempre di più con il contesto culturale e sociale.

L'Experiental Learning di Jarvis

• Gli studi di Jarvis (1995) hanno influenzato l'area anglosassone e americana sull'educazione degli adulti.
• Jarvis sottolinea la presenza di molteplici vie attraverso cui gli individui possono apprendere.
• L'apprendimento è un momento importante nello sviluppo della persona.
• L'apprendimento inizia sempre all'interno di un'esperienza o di una situazione di vita, come risposta individuale ad un'incongruenza avvertita tra la biografia del soggetto e l'esperienza.
• L'apprendimento, stimolato da esperienze per le quali il soggetto non ha risposte prestabilite, è "proattivo", nel senso che esso stesso è produttore di nuove esperienze.
• Alberici (2002) sottolinea che il processo d'apprendimento lungo il corso della vita viene delinearsi come fenomeno che può verificarsi sia nelle sedi formali ad esso deputate sia nelle esperienze della vita quotidiana.
• Jarvis sviluppa un modello di apprendimento in cui sono presenti diverse vie per produrre apprendimento, mostrando le modalità attraverso le quali gli individui apprendono.
• Il modello dell'experiential learning individua nove possibili vie di apprendimento raggruppabili in tre categorie: il non apprendimento, l'apprendimento non riflessivo, che include l'apprendimento preconscio e l'apprendimento di abilità e la memorizzazione, l'apprendimento riflessivo.
• Jarvis attribuisce molta importanza ai processi di insegnamento, distinguendo tre stili possibili: didattico, socratico, di facilitazione.
• Questi processi di insegnamento non vanno confusi con gli schemi o le procedure attraverso le quali si realizzano specifici comportamenti finalizzati all'apprendimento.
• In questo caso può trattarsi sia di comportamenti individuali che di gruppo.
• Jarvis considera molto importante sia l'interazione tra docenti e discenti sia i processi d'insegnamento e i metodi utilizzati nelle attività formative.