Специални образователни потребности

Индивидуални различия – ученици със специални образователни потребности

• Учениците със специални образователни потребности представляват предизвикателство за учителите

• Начинаещите учители трябва да познават учебния материал и да развият общи техники за преподаване на ученици с типично и атипично поведение

• Необходимостта от специалисти, които работят с атипични деца, е нараснала поради тенденцията за пълно включване на всички деца в типични училищни паралелки

• Изключителното дете е нетипично по един или повече начини, което създава нужди за идентифициране, обучение или оценяване

• Независимо дали са надарени или със затруднения, изключителните деца трябва да бъдат идентифицирани и обучавани

• Неподходящото обучение може да попречи на децата със затруднения да развият умения, необходими за училище и живот

• Тези ученици се нуждаят от специални типове оценяване

• Поставянето на етикети може да стигматизира учениците и да попречи на промяната на отношението към тях

• Педагозите трябва да избягват категоризирането на учениците, което може да доведе до социална изолация или дискриминация

Крайности в интелектуалното функциониране: надареност

• Надареното дете притежава изключителни способности или таланти

• Нивата и типовете надареност се диференцират според измерената интелигентност, нивото на постижения или типовете постижения

• Джоузеф Рензули разграничава училищната надареност и творческо-продуктивната надареност

• Социалнокултурните ценности оформят идеите за надареност

• Методите за идентифициране на надарени ученици зависят от концепцията за надареност

• Едно становище приема, че интелигентността е централен атрибут на надареността и разчита на IQ тестовете

• Съществуват различни „горещи“ концепции за определяне на интелигентността, като тези на Х. Гарднър и Р. Стърнбърг

• Моделът на Джоузеф Рензули се основава на три атрибута: над средните способности, творчество и ангажиране

• Надарените ученици създават нови проблеми и задават нови типове въпроси

• Идентифицират се по необикновени постижения в различни области, които не бива да се отхвърлят заради липса на тестови резултати

• Характеристиките на надарените ученици представляват предизвикателство за учителите, за това има специални техники за преподаване:

• Програми с изваждане: Учениците участват и в редовна паралелка, но се изваждат от нея за специално обучение.

• Ускоряване: Усвояват същия учебен материал за по-кратко време, може да се приложи и уплътняването на учебния план

• Обогатяване: Добавят се учебни дейности, засилващи разбирането

Крайности в интелектуалното функциониране: интелектуални затруднения

• Интелектуалните затруднения се отнасят до ниските нива на интелектуална компетентност

• Американската асоциация за интелектуални и развитийни затруднения дефинира интелектуалните затруднения като състояние, което включва значителни ограничения на актуалното функциониране

• Интелектуалните затруднения не бива да се диагностицират въз основа на минало изпълнение или на очаквано бъдещо поведение

• Важно е отчитането на способността за справяне в живота, а не само в класната стая

• Затрудненията са противоположност на идеята за експертен учител по принцип

• Обикновено не разполагат с богати схеми от знания или процедури в академичната област

• Причините за интелектуалните дефицити са фамилни (наследственост) и органични (травматични събития или аномалии)

• Органичните случаи включват хромозомни аберации (синдром на Даун), метаболитни разстройства, пренатални аномалии, излагане на токсини, мозъчни заболявания, родилни травми, отравяне, недохранване или травми в ранна детска възраст

• Лошите условия на живот могат да намалят изпълнението

• Степени на въздействие според IQ резултатите:

• Леки затруднения: IQ 50-70, представляват 80-85% от хората с интелектуални затруднения, могат да овладеят академичните умения на ниво шести клас

• Умерени затруднения: IQ 30-50, представляват 10% от всички лица с интелектуални затруднения и изискват значителна помощ, за да овладеят академичните умения на ниво четвърти клас

• Тежки и дълбоки затруднения: Оставащите 5% от случаите рядко срещани в училище - Необходими са само ходене и използване на предмети

• Бавно учещи: IQ 70-85, с по-голям риск от провал в училище в сравнение със средната интелигентност

• Преподавайте стратегии за учене и създаване на списъци

• Разделете уроците на малки, ясни и дефинирани стъпки с постоянна подкрепа

• Помагайте на учениците да регулират собственото поведение и да следят напредъка си по ефективен начин

• Уроците да са конкретни и приложими към всекидневния живот

• Работете за повишаване на увереността на учениците в собствените си способности

Предизвикателства пред ученето

• Различни разстройства могат да попречат на академичното представяне без интелектуални затруднения, включително:
  • затруднения в ученето
  • разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност
  • емоционални или поведенчески разстройства
  • здравословни проблеми
  • сензорни затруднения
  • разстройство в общуването

Затруднения в ученето

• Представляват широк спектър от дефицити, произтичащи от мозъчни дисфункции
• Има трудности в усвояването и използването на слушане, говорене, четене, писане, разсъждаване или изчисляване
• Затрудненията в ученето включват дислексия, дисграфия и дискалкулия

Дефицит на вниманието и хиперактивност

• Водят до трудности в контрола на вниманието, импулсивност и хиперактивност
• Признаците обикновено се идентифицират на 7-8 годишна възраст
• Препоръки:
  • Структурирайте средата в класната стая като намалите разсейващите елементи
  • Осигурете структура на дейностите и ясни правила
  • Подпомагайте за фокусиране на вниманието
  • Развивайте съзнание за собственото поведение
  • Осигурете възможности за упражняване на енергията

Емоционални и поведенчески разстройства

• Обикновен термин е поведенческо разстройство, тъй като се фокусира върху поведенческите проблеми, а не върху характера
• Класифицират се като интернализиращи (срамежливост, депресия) и екстернализиращи (агресия, лъжи)
• Свързано екстернализиращо разстройство е опозиционно предизвикателно разстройство

Аутизъм

• Свързано е с нарушения в развитието и се характеризира с:
  • липса на интерес към другите
  • емоционална дистанцираност
  • отложено развитие на езика
  • стереотипни движения
  • самонараняване
• Спектърното разстройство е свързано с широк кръг симптоматики
• Характеризират се със социални и езикови проблеми
• Необходима е адаптация на начина на преподаване и индивидуална работа
• Принципно поведенческите подходи към ученето намаляват неуместното или самонараняващо поведение.

Соматични проблематики

• Учителите трябва да имат много информация относно състоянието
• Важно е да са наясно как да реагират в случай на спешна медицинска помощ
• Епилепсия
  • Характеризира се с електрически импулси в мозъка
  • Разграничават се генерализиран и частичен припадък
  • Докато не е в припадък, детето не демонстрира никакви специфични признаци
• Церебрална парализа
  • Моторно нарушение, причинено от мозъчно увреждане
  • Може да има говорни и слухови проблеми
  • Имайте предвид, че детето може да притежава голям интелектуален потенциал.

Сензорни нарушения

• Свързани са с трудности при приема на информация чрез сензорната система
• Предимно слухови и зрителни

Разстройства на комуникацията

• Проблеми с речта и с езика
• Специфични разстройства: заекване, разстройство на артикулацията, проблеми с вокализацията
• Заекването представлява повторение, удължаване и нарушение на речта, терапията може да помогне, учителите да са търпеливи
• Разстройствата на артикулацията включват заместване на един звук с друг
• Проблемите с вокализацията включват дрезгавост, неподходяща гръмкост