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Questions and Answers
¿Cuáles son considerados componentes necesarios en el comportamiento competente de las personas, según el texto?
¿Qué elementos son considerados tan relevantes como los contenidos o las habilidades para comprender la naturaleza compleja de la compresión y de la acción humanas, de acuerdo con el texto?
Según el texto, ¿cuál es la relevancia epistemológica y pedagógica del constructo de competencias o cualidades humanas fundamentales?
¿Qué se requiere para facilitar la educación del individuo completo, según el texto?
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Según el texto, ¿cómo se mueve principalmente el cerebro?
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¿Qué tipo de racionalidad se necesita para entender la singularidad en la interpretación de conceptos, según el texto?
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¿Cuál es un aspecto criticado en el texto sobre la interpretación académica del humanismo clásico?
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¿Qué característica se destaca en la crítica al término 'competencias'?
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¿Qué contrapone el concepto de competencias al enfoque conductista según el texto?
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¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la importancia de la empatía y la racionalidad inconsciente en la educación, según el texto?
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Según la neurociencia cognitiva, ¿qué aspecto resalta sobre la mente y el cuerpo en la educación, de acuerdo con el texto?
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¿Cuál es un aspecto fundamental del aprendizaje en la educación, de acuerdo con el texto?
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¿Cuáles son los aspectos que componen la competencia según la perspectiva sociocultural y constructivista?
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¿Qué implican los procesos fundamentales de las competencias según la perspectiva sociocultural y constructivista?
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¿Qué propone la perspectiva sociocultural y constructivista sobre la interdependencia de contenidos y habilidades en el desarrollo de competencias?
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Según el texto, las competencias son componentes necesarios en el comportamiento competente de las personas
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El constructo de competencias o cualidades humanas fundamentales propone establecer las finalidades prioritarias de los sistemas educativos actuales
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El concepto holístico de competencias o cualidades humanas fundamentales propone el desarrollo unilateral de cada elemento mediante la intervención pedagógica
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La crítica al término 'competencias' se debe a su tradición conductista y su contribución a comprender la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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El enfoque conductista de las competencias se caracteriza por ser global, holístico, sistémico, flexible, reflexivo y contextualizado.
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El movimiento internacional propone las competencias básicas como finalidades del currículum escolar, destacando la preocupación por la calidad y relevancia de la educación a nivel nacional.
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La empatía es la base biológica del egoísmo, la competencia y la injusticia social, fundamentando la tarea educativa.
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El aprendizaje es un proceso continuo de construcción y reconstrucción del entramado de representaciones emocionales.
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La racionalidad inconsciente y la empatía no son relevantes para la práctica educativa, según el texto.
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La competencia se define como la capacidad de responder a demandas simples y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
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La nueva epistemología de la comprensión y de la acción que aporta el concepto de competencias supera el dilema entre contenidos y habilidades.
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Los procesos fundamentales que implican las competencias incluyen análisis y diagnóstico comprensivo, diseño y planificación de intervenciones, actuación flexible y valoración reflexiva.
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La racionalidad para la escuela descrita en el texto se caracteriza por su simplicidad y objetividad
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El cerebro humano funciona lejos de la dicotomía consciente-inconsciente, en permanente diálogo entre el córtex reflexivo y la amígdala refleja
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Los conceptos universales y abstractos son el sustrato común de los conceptos reales y operativos, que pueden ser matizados de manera singular por individuos, grupos y culturas
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Study Notes
El concepto de competencias desde la perspectiva sociocultural y constructivista
- Integración de teorías socioculturales y constructivistas con descubrimientos de la neurociencia cognitiva para comprender el desarrollo y los aprendizajes humanos.
- Definición de competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
- Aspectos que componen la competencia: habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y componentes sociales y de comportamiento.
- Diferenciación entre competencias y habilidades específicas, destacando la naturaleza holística, reflexiva y contextualizada de las competencias.
- Reorganización de la educación en la Unión Europea alrededor de competencias básicas, relacionando este enfoque con el concepto clásico de virtud.
- La comprensión y actuación personal en situaciones complejas de la vida como base de las competencias, según la propuesta de Moya (2008).
- Las competencias como sistemas complejos y personales que guían la interpretación, la toma de decisiones y la actuación en interacciones personales, sociales y profesionales.
- Procesos fundamentales que las competencias implican: análisis y diagnóstico comprensivo, diseño y planificación de intervenciones, actuación flexible y valoración reflexiva.
- Importancia de que los aprendices estén implicados en los procesos de desarrollo de competencias en la práctica educativa.
- La nueva epistemología de la comprensión y de la acción que aporta el concepto de competencias, superando el dilema entre contenidos y habilidades.
- La interdependencia indisoluble de contenidos y habilidades en el desarrollo de competencias, rompiendo con la dicotomía entre materia y forma.
- La necesidad de comprensión e interrelación inseparable de conocimientos y habilidades para indagar la naturaleza compleja de los fenómenos del contexto en la educación contemporánea.
El concepto de competencias desde la perspectiva sociocultural y constructivista
- Integración de teorías socioculturales y constructivistas con descubrimientos de la neurociencia cognitiva para comprender el desarrollo y los aprendizajes humanos.
- Definición de competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
- Aspectos que componen la competencia: habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y componentes sociales y de comportamiento.
- Diferenciación entre competencias y habilidades específicas, destacando la naturaleza holística, reflexiva y contextualizada de las competencias.
- Reorganización de la educación en la Unión Europea alrededor de competencias básicas, relacionando este enfoque con el concepto clásico de virtud.
- La comprensión y actuación personal en situaciones complejas de la vida como base de las competencias, según la propuesta de Moya (2008).
- Las competencias como sistemas complejos y personales que guían la interpretación, la toma de decisiones y la actuación en interacciones personales, sociales y profesionales.
- Procesos fundamentales que las competencias implican: análisis y diagnóstico comprensivo, diseño y planificación de intervenciones, actuación flexible y valoración reflexiva.
- Importancia de que los aprendices estén implicados en los procesos de desarrollo de competencias en la práctica educativa.
- La nueva epistemología de la comprensión y de la acción que aporta el concepto de competencias, superando el dilema entre contenidos y habilidades.
- La interdependencia indisoluble de contenidos y habilidades en el desarrollo de competencias, rompiendo con la dicotomía entre materia y forma.
- La necesidad de comprensión e interrelación inseparable de conocimientos y habilidades para indagar la naturaleza compleja de los fenómenos del contexto en la educación contemporánea.
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Description
"Competencias desde la Perspectiva Sociocultural y Constructivista" explora la integración de teorías socioculturales y constructivistas con descubrimientos de la neurociencia cognitiva. Este quiz aborda la definición de competencia, sus componentes, diferenciación con habilidades específicas, y su papel en la reorganización educativa. También se analiza la importancia de la implicación de los aprendices en el desarrollo
