Reseña histórica de la Educación Especial

Reseña histórica de la Educación Especial

• En la primera mitad del siglo XX, predominaba la concepción determinista de la educación especial, donde los problemas se equiparaban a deficiencias.
• Se creía en el innatismo, es decir, que la causa orgánica de las deficiencias provocaba una aparición temprana, y en la estabilidad, que estas deficiencias eran inmodificables y se mantenían estables a lo largo de la vida.
• Se centraban en caracterizar los trastornos con taxonomías precisas, utilizando tests de inteligencia para la evaluación.
• La intervención educativa se realizaba de forma separada de la educación ordinaria, en Escuelas de Educación Especial.
• En la segunda mitad del siglo XX, surgieron posiciones ambientalistas y conductistas.
• Se comenzó a tener en cuenta la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo de las dificultades.
• Se consideraba que la causa de las dificultades de aprendizaje podría residir en la falta de estimulación o de un aprendizaje incorrecto.
• Se ampliaron las posibilidades de intervención para el alumnado con necesidades educativas, pero continúo el aumento de las Escuelas de Educación Especial y la atención especializada.
• En los años 60 y 70, un movimiento social propició transformaciones en la educación especial.
• Se enfatizó el carácter cambiante del desarrollo y el aprendizaje, frente a la concepción de estabilidad.
• Se transitó del agrupamiento de niños con un mismo déficit en centros específicos a la idea de que el sistema educativo ordinario podía favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños con dificultades.

El modelo del déficit vs el modelo de la Atención a la Diversidad

• Se pasó de un modelo del déficit a un modelo de Atención a la Diversidad.
• El modelo del déficit consideraba que el desarrollo condicionaba el aprendizaje, que los sujetos con dificultades eran incapaces de aprender, que todos los sujetos con un mismo déficit eran iguales y que la evaluación se centraba en el producto, no en el proceso.
• El modelo de la Atención a la Diversidad considera que el desarrollo y el aprendizaje están estrechamente relacionados, que los sujetos con dificultades son sujetos con procesos de aprendizaje especiales, que todos los sujetos tienen características propias, que la evaluación se centra en el proceso del aprendizaje y que la inclusión en el aula es ideal, evitando la segregación.

El concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

• Todos los escolares tienen Necesidades Educativas (NE), ya que necesitan una intervención educativa intencional para alcanzar los objetivos propuestos.
• No todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la misma manera, por lo que se requiere diversificar la intervención educativa.
• Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivan de dificultades de aprendizaje.
• No son exclusivas de un grupo de niños predeterminados, no se pueden clasificar en grupos.
• La Educación Especial se destina a satisfacer las NEE de los alumnos.
• La evaluación de las NEE debe ser detallada, y centrarse en la necesidad educativa, no en el déficit.
• El objetivo de la evaluación es determinar las NEE y decidir qué intervención de mejora le viene mejor al alumnado, evitando categorizaciones y encasillamientos.

Implicaciones del concepto de NEE

• La evaluación de las NEE tiene como objetivos principales:
  • Conocer los perfiles educativos del escolar, sus limitaciones y retrasos.
  • Analizar el potencial del alumnado en su desarrollo y aprendizaje.
  • Valorar los recursos educativos que se necesitan y el tipo de escuela y/o modalidad de escolarización.
• La intervención en caso de NEE ha de centrarse en la escolarización del alumno en contexto escolar lo más normalizado posible, adaptando las necesidades con el mismo currículo base para todos.
• Se deben realizar adaptaciones curriculares, que son ajustes o modificaciones en la programación del centro o del aula para responder a las realidades y NEE de los alumnos.
• Existen niveles de adaptación curricular, que se ajustan según las necesidades.
• El Proyecto Curricular de Centro se debe adaptar a las características de los alumnos, incluyendo la atención a las NEE.
• El modelo de la Atención a la Diversidad implica:
  • Evaluar y atender a las NEE.
  • Intervenir en el entorno escolar lo más normalizado posible, adaptando las actividades a las necesidades, no al déficit.
• El modelo de la Atención a la Diversidad se basa en la inclusión, es decir, en la integración de alumnos con NEE en las aulas ordinarias, evitando la segregación.

El Informe Warnock

• Propuso prioridades para atender las NEE.
• Se recomienda un plan de formación y perfeccionamiento del profesorado, incluyendo la formación de profesores especialistas en Educación Especial.
• Se debe comenzar la educación de los menores de 5 años con NEE desde el nacimiento, creando guarderías para los casos más graves como forma de acercamiento a la Atención Temprana.
• Se recomienda diseñar un plan para atender a los jóvenes entre 16 y 19 años con NEE, incluyendo centros específicos para casos graves o múltiples y la información a padres y docentes.
• Se sugiere que los centros ordinarios cuenten con recursos para la Educación Especial.
• Se propone abrir un registro para cada alumno con NEE.
• Se recomienda potenciar la investigación en Educación Especial.

Este cuestionario abarca la evolución de la educación especial desde la concepción determinista en la primera mitad del siglo XX hasta las perspectivas ambientalistas y conductistas en la segunda mitad. Explora cómo la intervención educativa ha cambiado y se ha adaptado a las nuevas teorías sobre las dificultades de aprendizaje. A través de preguntas clave, podrás profundizar en los hitos y cambios significativos en este ámbito.