Psychologie im Bildungsbereich

Vergleich vorherrschender Gruppen ohne Randomisierung. Veränderungen der abhängigen Variable (AV) können nicht nur durch die unabhängige Variable (UV) erklärt werden.

Wahrscheinlichkeit, dass ein Ergebnis nicht zufällig entstanden ist.

Grenzwert für die Wahrscheinlichkeit, Fehler zu machen.

Anzahl der Teilnehmer in einer Studie.

Standardisierter Unterschied zwischen Gruppen-Mittelwerten.

Relevanz eines signifikanten Ergebnisses in der Praxis.

Bewertung der Größe eines Effekts (z.B. positiv, negativ, null).

Lehrer/innen streben oft nicht danach, lehrerhaft zu erscheinen. Das gilt weniger für andere Berufsgruppen.

Eine positive und entspannte Lernumgebung. Ein ausgewogenes Verhältnis zwischen den Emotionen ist wichtig für Lernerfolg.

Förderung von Sicherheit, Vertrauen und Akzeptanz in der Klasse. Wichtig sind ermutigendes Feedback und kooperatives Klima.

Das Tempo des Unterrichts muss den Lernenden angepasst sein. (Passung)

Durchschnittlich <1s. Higher-Level Fragen: bis 15s. Wichtige Wartezeiten nach Schülerantworten.

Fehler sind Teil des Lernprozesses. Man sollte Fehler analysieren und Strategien zur Vermeidung entwickeln, Fehler auch der Lehrperson.

Passendes Tempo für die Lernenden finden. Tempo muss an ihre Bedürfnisse angepasst sein.

Signal an die SuS "versuch's noch mal! Du schaffst das!" Signal steigert die Sicherheit der SuS.

Eine Atmosphäre in der Klasse, die von Respekt, Zusammenarbeit und gegenseitiger Unterstützung geprägt ist.

Klassenführung, die einen reibungslosen und produktiven Unterricht ermöglicht, mit ausreichend Zeit für Lernen und Raum für eigene Lernprozesse.

Englischer Begriff für Klassenführung, der sich auf die Organisation, Struktur und die Regeln einer Klasse bezieht.

Klassenführung, die sich auf die Kontrolle von Schülerverhalten und die Reduzierung von Störungen konzentriert. Störungen werden durch positive Verstärkung und Konsequenzen bekämpft.

Klassenführung, die vor allem darauf ausgerichtet ist, Störungen zu verhindern durch klare Regeln, eine strukturierte Umgebung und eine präventive Planung.

Klassenführung, die die Vorzüge verschiedener Ansätze vereint, wie z.B. behavioristische und präventive Methoden. Der Fokus liegt auf Prävention und dem Verwenden von verschiedenen Methoden, die die Lernumgebung positiv beeinflussen.

Kounin identifizierte sieben Schlüsselfaktoren für effektive Unterrichtsführung, die den Unterrichtsfluss positiv beeinflussen.

Die Fähigkeit der Lehrkraft, gleichzeitig alle Schüler zu beobachten und mögliche Störungen schnell zu erkennen.

Die Fähigkeit der Lehrkraft, mehrere Aufgaben gleichzeitig zu erledigen, z.B. einem Schüler helfen, während die anderen mit der Aufgabe weiterarbeiten.

Die Fähigkeit der Lehrkraft, den Unterrichtsfluss dynamisch und reibungslos zu gestalten, um langeweile und Störungen zu vermeiden.

Die Fähigkeit der Lehrkraft, einen klaren roten Faden im Unterricht zu halten und Sprünge zu vermeiden.

Erklärt, wie Menschen sich selbst und anderen Erfolge oder Misserfolge erklären.

Faktoren, die wir beeinflussen können, z.B. Anstrengung, Lernstrategien.

Faktoren, die wir nicht beeinflussen können, z.B. Schwierigkeit der Aufgabe.

Erfolg wird auf innere Faktoren (Fähigkeit) zurückgeführt, Misserfolg auf äussere (Umstände).

Mehr Verständnis für nicht-kontrollierbare Ursachen, um den eigenen Ruf zu bewahren.

Männer attribuieren Erfolg eher auf Fähigkeit, Frauen eher auf Anstrengung.

Positives Feedback kann sowohl auf Fähigkeit als auch Glück zurückgeführt werden.

Negatives Feedback sollte auf ungünstige, kontrollierbare Faktoren fokussieren.

Die Art und Weise, wie Schüler Misserfolge erklären, z. B. mangelnde Fähigkeit oder Anstrengung.

Schüler sehen Misserfolg als Folge eigener Faktoren wie mangelnder Anstrengung oder Fähigkeit.

Schüler werden motiviert, sich anzustrengen, wenn sie glauben, dass Erfolg durch mehr Anstrengung möglich ist.

Schüler, die danach streben, erfolgreich zu sein und Herausforderungen annehmen, um ihre Fähigkeiten zu verbessern.

Schüler, die vor allem Misserfolge vermeiden wollen und Herausforderungen eher scheuen.

Die subjektive Einschätzung eines Schülers, wie wahrscheinlich es ist, dass er eine Aufgabe erfolgreich bewältigen kann.

Die Bedeutung, die ein Schüler einer Aufgabe oder einem Ziel beimisst, z. B. persönlicher Gewinn, Anerkennung oder Freude.

Schüler fokussieren sich auf das Erlernen neuer Inhalte und das Verbessern ihrer Fähigkeiten.

Es gibt keine fundierten Belege für qualitative Unterschiede in kognitiven Prozessen zwischen Hochbegabten und Nicht-Hochbegabten.

Beschreibt die Geschwindigkeit, mit der Informationen aufgenommen, verarbeitet und genutzt werden können.

Fähigkeit, Informationen kurzzeitig im Gedächtnis zu behalten und zu manipulieren.

Beschleunigtes Durchlaufen eines Curriculums (z.B. Überspringen von Schulstufen).

Anreicherung und Vertiefung des Wissens durch zusätzliche Angebote.

Generalfaktor der Intelligenz, der alle kognitiven Fähigkeiten beeinflusst.

Es wird diskutiert, ob es neben der allgemeinen Intelligenz (g-Faktor) noch verschiedene unabhängige Intelligenzformen gibt.

Individuelle Förderungsmöglichkeiten je nach dem Niveau der Fähigkeiten.