Psicologia dell'Educazione e Comportamentismo

Psicologia dell'Educazione e dell'Apprendimento

• La psicologia dell'educazione studia i processi psicologici coinvolti nell'apprendimento e nell'insegnamento, analizzando i fattori che influenzano lo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale nelle situazioni educative. Gli psicologi cercano di comprendere come le persone imparano e sviluppano competenze attraverso diverse teorie e approcci.

Comportamentismo/Teorie principali

• Principio chiave: L'apprendimento è il risultato di stimoli esterni e risposte comportamentali osservabili.
• Esponenti principali: John B. Watson, Ivan Pavlov, Thorndike, B.F. Skinner.

Esperimento sul piccolo Albert

• Condotto da John B. Watson e Rosalie Rayner nel 1920.
• Dimostrò il condizionamento emotivo in un bambino, esponendolo a vari stimoli, tra cui un ratto bianco, associato a un suono spaventoso.
• Dopo alcune ripetizioni, il bambino sviluppò una paura condizionata nei confronti del ratto bianco e di altri oggetti simili.
• L'esperimento dimostrò che le risposte emotive possono essere condizionate tramite l'associazione di stimoli precedentemente neutri con stimoli emotivamente carichi.

Capisaldi del Comportamentismo

• Osservazione e misurazione del comportamento: Il comportamento esterno osservabile e misurabile scientificamente è l'unico oggetto di studio.
• Stimoli e risposte: Il comportamento è il risultato di stimoli ambientali e delle risposte dell'individuo a tali stimoli. I comportamentisti sostengono che i comportamenti possono essere previsti e controllati manipolando gli stimoli ambientali.
• Condizionamento: Il comportamentismo introduce il concetto di condizionamento, che è il processo mediante il quale gli individui apprendono le associazioni tra stimoli e risposte. Può essere classico (pavloviano) o operante (skinne-riano).

Condizionamento Classico (Pavloviano)

• Un individuo apprende ad associare uno stimolo neutro a uno stimolo che evoca una risposta involontaria (es. salivazione del cane di fronte al cibo), creando una risposta simile a quella provocata dallo stimolo originario quando viene presentato lo stimolo neutro.

Condizionamento Operante (Skinneriano)

• Il comportamento animale e umano è determinato dalle conseguenze delle azioni.
• Il comportamento dell'individuo può essere modellato attraverso rinforzi positivi o negativi, che aumentano o diminuiscono la probabilità che il comportamento si ripeta.
• Se la conseguenza è positiva, il comportamento si ripete.
• Se la conseguenza è negativa, il comportamento difficilmente si ripete.

L'Efficacia di Thorndike (Psicologo Statunitense, 1874-1949)

• Il principio dell'effetto afferma che le risposte positive vengono ripetute, mentre le risposte negative vengono evitate.
• Questo concetto è alla base delle teorie del condizionamento operante.
• Illustrato tramite esperimenti sugli animali, come l'esperimento della "scatola problema", in cui un gatto imparava a compiere una serie di azioni per ottenere il cibo.

La Skinner Box

• Skinner (psicologo statunitense, 1904-1990) utilizzò un topo affamato in una gabbia e, dopo l'esplorazione dell'ambiente, il topo scoprì una leva che se premuta forniva cibo.
• L'esperimento è noto come apprendimento del condizionamento strumentale, poiché la risposta per ottenere il cibo è essenziale.
• Skinner dimostrò anche come avviene l'apprendimento attraverso il rinforzo negativo utilizzando una gabbia con una leva collegata a un sistema di scosse elettriche.

Altri tipi di condizionamento operante:

• Omissione: Quando dopo una condotta non si verifica un evento positivo, la condotta non si ripeterà.
• Punizione: Quando dopo un comportamento "sbagliato" si verifica un evento che ridurrà la presenza di quel comportamento.

Metodologie Comportamentiste in Classe

• Rinforzo positivo: Premiare gli studenti quando dimostrano comportamenti desiderati (elogi, adesivi, premi).
• Rinforzo negativo: Rimuovere o ridurre una condizione negativa quando gli studenti adottano comportamenti non desiderati (es. concedere più tempo per completare un compito).
• Estinzione: Ignorare o rimuovere l'attenzione da comportamenti indesiderati.
• Contratti comportamentali: Stipulare accordi con gli studenti, delineando chiaramente le aspettative, le ricompense e le conseguenze.
• Modellamento: Incoraggiare gli studenti a imitare comportamenti desiderati, mostrando esempi.
• Feedback tempestivo: Fornire feedback immediato per aiutare gli studenti a connettere l'azione alla conseguenza.
• Token Economy: Implementare un sistema di economia dei gettoni, in cui agli studenti vengono assegnati "gettoni" per comportamenti positivi, scambiabili per ricompense.

Cognitivismo

• Il cognitivismo è una prospettiva che si concentra sui processi mentali, come percezione, attenzione, memoria, linguaggio e pensiero. Nasce come alternativa al comportamentismo.
• Si sviluppa negli anni '50 e '60, portando ad un crescente interesse per gli aspetti interni della mente umana.

Cognitivismo: Ulric Neisser (psicologo tedesco, 1928-2012)

• Modello di Elaborazione delle Informazioni: La mente elabora le informazioni come un computer, acquisendole, elaborandole e restituendole attraverso diverse funzioni cognitive (percezione, memoria, risoluzione dei problemi).
• Approccio Ecologico: Sottolinea l'importanza dello studio della cognizione nel contesto degli ambienti reali, evidenziando la relazione tra individuo e ambiente per comprendere i processi cognitivi. Il ciclo percezione-azione è centrale.
• Ricerca sulla Memoria: Neisser ha condotto ricerche influenti sulla memoria, come sui ricordi lampo, l'organizzazione della memoria e l'influenza delle aspettative sul recupero della memoria.
• Critica al Riduzionismo: Critica gli approcci riduzionisti che cerano di scomporre i processi cognitivi in componenti isolate. Sostiene una comprensione olistica e integrata della cognizione.

Cognitivismo: Jerome Bruner (1915-2016)

• Spirale di Apprendimento: Presentare i concetti in modo graduale, con una crescente complessità, per costruire una comprensione più profonda.
• Apprendimento per Scoperta: Gli studenti dovrebbero essere coinvolti attivamente nel processo di scoperta per sviluppare la propria comprensione.
• Rappresentazione Simbolica: Riconosce il ruolo centrale delle rappresentazioni simboliche per facilitare comprensione e memorizzazione.
• Struttura del Sapere: Sviluppa l'idea che il sapere deve essere organizzato in modi che riflettano la logica e la relazione tra i concetti.
• Ruolo dell'Insegnante (Scaffolding): Bruner riconosce il ruolo cruciale dell'insegnante come guida esperta che fornisce supporto per superare le difficoltà cognitive, con il termine scaffolding.
• Linguaggio come strumento cognitivo: Sottolinea il ruolo cruciale del linguaggio nello sviluppo del pensiero e incoraggia attività che coinvolgono l'elaborazione verbale.
• Apprendimento Cooperativo: Riconosce il valore dell'interazione sociale nell'apprendimento.
• Flessibilità nell'insegnamento: Adattare l'insegnamento alle esigenze e alle capacità individuali.

Il CPA Approach di Bruner (Concreta, Iconica, Simbolica/Astratta)

• L'apprendimento avviene attraverso 3 forme di rappresentazione interdipendenti: concreta/enattiva (imparare facendo), iconica (utilizzo di immagini) e simbolica/astratta (decodifica della realtà attraverso il linguaggio).

Teoria delle Intelligenze Multiple (Howard Gardner, psicologo statunitense 1943)

• Principio chiave: Esistono diverse forme di intelligenza, e le persone possono eccellere in aree diverse.
• Diversi tipi di intelligenza (visivo spaziale, linguistico verbale, logico matematica, musicale, cinestetica, naturalistica, intrapersonale, interpersonale, esistenziale).
• Applicazione in classe: Metodi di insegnamento diversificati, valutazione varia, cooperazione e lavoro di gruppo, incoraggiare la creatività, sensibilità culturale.

Teoria dell'Attribuzione (Bernard Weiner, psicologo americano 1935)

• Principio chiave: Le persone attribuiscono le cause dei successi e dei fallimenti, influenzando il loro comportamento futuro.
• Attribuzioni per successo/insuccesso: gli studenti tendono a fare attribuzioni sia per successi che per insuccessi accademici.
• Implicazioni per la motivazione: le attribuzioni influenzano la motivazione degli studenti.
• Stabilità e controllo: gli insegnanti possono influenzare le attribuzioni degli studenti creando un ambiente che promuova attribuzioni interne, stabili e controllabili per il successo.
• Interventi educativi: la comprensione delle attribuzioni degli studenti consente agli insegnanti di progettare interventi educativi mirati.
• Feedback e valutazione: la teoria dell'attribuzione suggerisce che il modo in cui vengono forniti feedback e valutazioni può influenzare le attribuzioni degli studenti.
• Clima socio-emozionale: un clima di classe positivo influenza le attribuzioni degli studenti.
• Autoattribuzioni e autoregolamentazione: gli studenti che sono consapevoli delle proprie attribuzioni possono essere istruiti a sviluppare una migliore autoregolamentazione per affrontare sfide.