Psicología: Conducta y Aprendizaje

Concepto, Sentido y Finalidad del Aprendizaje

• Definición de aprendizaje: cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales.
• Aprendizaje implica la adquisición, mantenimiento y cambios permanentes en la conducta.

Tipos de Aprendizaje

• Procedimental: automático, no controlado, presente en nuestras acciones diarias.
• Aclarativo o episódico: consciente, somos conscientes de ello.

Lo que no se considera Aprendizaje

• Cambios conductuales transitorios, como la fatiga o la disminución de la velocidad después de correr 1 hora.
• Cambios como resultado del desarrollo o maduración, como la pérdida del reflejo de succión.

Psicología del Aprendizaje

• Pretende explicar y predecir la adquisición, el mantenimiento y el cambio en la conducta como resultado de la experiencia.
• Objetivos: describir, explicar, predecir y controlar la conducta.

Conducta

• Es todo lo que un individuo hace, incluye pensamientos o sentimientos.
• Se debe a factores genéticos y a la interacción del individuo con las experiencias ambientales.

Importancia del Aprendizaje

• Flexibilidad y adaptación: a mayor nivel filogenético, existe un mayor porcentaje de conductas adquiridas.
• Adaptación: modificación de comportamientos en función de las demandas del entorno.

Metodología en Psicología del Aprendizaje

• El método científico: ciencia es una forma de aprender sobre el mundo en la que se evalúan las explicaciones de los eventos de forma acumulativa.
• La psicología del aprendizaje es una ciencia experimental.
• Principios fundamentales: ontológico de realismo, de legalidad, de inteligibilidad y de falsación.

Historia de la Psicología del Aprendizaje

• Antecedentes históricos: René Descartes, dualismo cartesiano, estudio de la mente y estudio de los reflejos.
• Aproximaciones modernas: cognición comparada, neurología funcional y robótica.

Antecedentes Históricos de la Psicología del Aprendizaje

• René Descartes: dualismo cartesiano, diferenciación entre conducta voluntaria y conducta involuntaria.
• Empirismo: contenido y funcionamiento de la mente, innatismo y empirismo.
• Reflexología: conducta involuntaria, estudio de los reflejos.

Desarrollo Histórico del Estudio de la Mente

• Empirismo/asociacionismo: concepto de asociación, leyes primarias y secundarias de asociación.
• Mentalismo/empirismo: Thomas Brown, Hermann Ebbinghaus.

Estudio de los Reflejos

• Descartes: todos los movimientos reflejos son innatos.
• Charles Bell y François Magendie: reflejos, fibras nerviosas distintas.
• Ivan M. Sechenov: inhibición del reflejo, todo comportamiento humano puede explicarse mediante la excitación y la inhibición fisiológica del cerebro.### Antecedentes de la Psicología del Aprendizaje
• Sechenov no consideró que la conducta de los organismos permaneciera fija e invariable a lo largo de su vida, sino que podía verse alterada por las experiencias.
• Explicó el pensamiento complejo a través de los reflejos (conductas innatas por estimulación del ambiente).
• Pensamientos también son reflejos, y una pequeña estimulación puede tener una gran respuesta.

Ivan Pávlov (1849-1936)

• Demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos.
• Mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estímulos.
• Introdujo el concepto de aprendizaje por condicionamiento → condicionamiento clásico o pavloviano.
• Desarrolló el paradigma estímulo-respuesta (E-R).

Antecedentes Modernos de la Psicología del Aprendizaje

• La cognición comparada y la evolución de la mente (Darwin, 1871):
  • La mente humana es producto de la evolución.
  • Los animales no humanos también muestran ciertas capacidades mentales o intelectuales.
• Neurología Funcional (Pávlov):
  • Principio del nervismo: Las principales funciones fisiológicas están gobernadas por el sistema nervioso.
  • Identificación de los mecanismos neuronales de la digestión.
• Modelos animales de la conducta humana:
  • La investigación con animales podría proporcionar información útil para comprender el comportamiento humano.
  • Inferencias sobre la conducta humana, a partir de investigación con otras especies puede ser peligroso y polémico.

Aplicaciones de la Psicología del Aprendizaje

• Terapia o modificación de la conducta:
  • Surgen en los años 60 a partir de las teorías del aprendizaje como alternativa a tratamientos tradicionales.
  • Características generales comunes a los enfoques encuadrados en terapia de conducta.
• Desarrollo de terapias de modificación de la conducta:
  • Terapias de segunda generación: inclusión de elementos cognitivos → terapia cognitivo conductual.
  • Terapias de tercera generación → psicoterapia analítico-funcional.
• Influencia en las neurociencias:
  • Importancia del estudio del aprendizaje a nivel del análisis de la psicología.
  • Modelos animales basados en el condicionamiento operante para el estudio de la conducta de las adicciones.

Conducta Provocada, Habitación y Sensibilización

• Conducta no es del todo flexible:
  • Suposiciones básicas:
    • Organismos nacen con sistemas conductuales preexistentes que establecen límites a la forma en que ocurre el aprendizaje y el impacto que puede tener.
    • Todos los animales reaccionan a los acontecimientos de su entorno.
• Conducta elicitada:
  • Tiene lugar como reacción a estímulos del entorno.
  • Estímulo elicitante: estímulo que genera una respuesta.
  • Respuesta elicitada: respuesta provocada por un estímulo concreto.

Reflejos

• Consisten en una reacción automática ante determinados estímulos (supervivencia).
• Arco reflejo: representa el menor número de conexiones para la acción refleja.
• En la provocación de los reflejos pueden verse involucradas otras estructuras sensoriales.

Patrones de Acción Modal (PAM)

• Son secuencias de respuestas que son típicas de una especie particular.
• No son lo mismo que respuestas simples comunes (a más especies): contracción pupilar, respuesta de orientación o sobresalto.
• Existen PAM en comportamiento sexual, defensa del territorio, agresión, y captura de presas.

Habitización y Sensibilización

• Efectos de la estimulación repetida:
  • La conducta motivada no es inmutable, sino que es plástica.
  • A menudo aparecen cambios en la naturaleza de la conducta elicitada como resultado de la presentación repetida del estímulo elicitante.
• Habitización: disminución de la respuesta a un estímulo debido a la presentación repetida de este.
• Sensibilización: aumento de la respuesta a un estímulo debido a la presentación repetida de este.

Ejemplos de Habitización y Sensibilización

• Salivación y evaluación del sabor en humanos.
• Atención visual en bebés humanos.
• Respuesta de sobresalto en ratas.

Conclusión

• La habituación y sensibilización conllevan procesos adaptativos para nuestra supervivencia.
• Ayudan a priorizar y enfocar la conducta.### Respuesta de Sobresalto en Ratas
• La respuesta de sobresalto es una defensa natural que sepresentation en muchas especies y consiste en un salto repentino y contracción de los músculos de la parte superior del cuerpo y elevación de los hombros.
• Se estudió en ratas en una cabina estabilimétrica conectada a sensores de presión y un ordenador.
• La respuesta de sobresalto se presentó en una habituación a largo plazo y corto plazo, y también se observó la recuperación espontánea.

Habitación y Sensibilización

• La habituación es la reducción progresiva de una respuesta por la presentación repetida de un estímulo desencadenante.
• La sensibilización es el aumento de la respuesta a un estímulo por la presentación de un estímulo desencadenante.
• La habituación es específica del estímulo y del proceso neural, mientras que la sensibilización no es específica del estímulo y se determina por el estado previo del individuo.

Teoría del Proceso Dual

• La teoría del proceso dual explica que la habituación y la sensibilización son el resultado de la suma o resta de los procesos neurales.
• Ambos procesos pueden ser activados al mismo tiempo y el resultado conductual depende de cuál proceso es más fuerte.

Características de la Habitación y Sensibilización

• La habituación y la sensibilización pueden ser de corto plazo (desaparece en segundos o minutos) o de largo plazo (persiste durante muchos días).
• La especificidad del estímulo se considera una característica definitoria de la habituación, pero la sensibilización no es específica del estímulo.
• La intensidad del estímulo influye en la habituación y sensibilización.

Deshabituación y Recuperación Espontánea

• La deshabituación es el proceso por el cual se vuelve a presentar la respuesta habituada después de un estímulo externo intenso.
• La recuperación espontánea es la reaparición de la respuesta después de un período de no exposición al estímulo.

Habitación y Sensibilización Aplicadas a las Emociones

• La teoría del proceso oponente explica que las reacciones emocionales son el resultado de la suma o resta de los procesos opuestos.
• La presentación de un estímulo emocional elicita un proceso primario que se opone a un proceso oponente.

Condicionamiento Clásico

• El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que se produce al presentar dos estímulos independientemente de la conducta del sujeto.
• El sujeto aprende a predecir un estímulo por la presentación de otro estímulo que le antecede.
• El condicionamiento clásico se relaciona con la adaptación al entorno y la predicción de estímulos.

Terminología del Condicionamiento Clásico

• Estímulo incondicionado (EI): estímulo biológicamente relevante o intenso que provoca una reacción refleja o emocional sin entrenamiento previo.
• Estímulo neutro (EN): estímulo arbitrario que no es biológicamente relevante ni produce respuesta innata ni emocional.
• Estímulo condicionado (EC): estímulo inicialmente neutro que tras el emparejamiento o asociación con el EI llega a elicitar una respuesta.
• Respuesta condicionada (RC): respuesta aprendida o nueva generada por la presentación del EC.

Proceso Básico del Condicionamiento Clásico

• El estímulo neutro adquiere el valor de señal cuando se vuelve estímulo condicionado.
• El estímulo condicionado llega a suscitar una respuesta que no es característica de ese estímulo, sino del incondicionado.