Phonologie Suprasegmentale et Développement de la Parole

Les unités sonores les plus petites d'une langue qui permettent de différencier des mots.

L'étude de l'organisation des sons dans la parole.

Étudie les aspects du langage qui s'étendent au-delà des phonèmes individuels, comme l'intonation, l'accentuation et le rythme.

Se concentre sur l'analyse des phonèmes et des règles qui régissent leur combinaison.

L'ensemble des mots d'une langue, organisé en réseaux selon des liens de sens, de grammaire, de forme et de son.

La période pendant laquelle un enfant apprend à parler, généralement entre 12 et 13 mois.

Le nombre de mots qu'un enfant peut produire.

L'augmentation du vocabulaire chez les enfants suit un rythme lent, passant de 1 à 50 mots de manière graduelle.

La vitesse du développement lexical est similaire pour tous les enfants, quelle que soit leur langue maternelle.

Les filles, en moyenne, apprennent à parler plus rapidement que les garçons.

La coordination des muscles pour produire des sons est essentielle à la prononciation.

La capacité à prononcer des sons est liée au développement physique et cognitif.

Les premiers mots des enfants se basent sur les sons du babillage et prennent en compte les sons que l'enfant peut facilement produire.

L'enfant apprend les sons de sa langue progressivement, en fonction de la difficulté à les articuler et de son exposition à ces sons.

Les premiers mots de l'enfant ne sont pas toujours prononcés de manière stable. Il explore différentes façons de produire un son, sans avoir encore une représentation fixe du mot.

Le vocabulaire précoce de l'enfant est principalement constitué de mots liés à son environnement immédiat, comme les personnes et les objets qu'il rencontre.

La signification d'un mot pour l'enfant peut être différente de sa signification réelle. Il peut, par exemple, utiliser le mot "voiture" uniquement pour la voiture de ses parents.

L'enfant applique les mots à plusieurs choses, même si cela conduit à des erreurs. Par exemple, il peut appeler tous les objets ronds "bal".

L'enfant apprend à percevoir, prononcer et représenter mentalement les mots. Il simplifie souvent la prononciation, ce qui conduit à des erreurs systématiques.

L'enfant doit apprendre tous les sons de sa langue, ainsi que leur distribution et leur interaction entre eux.

Pour distinguer les mots, l'enfant a besoin d'informations précises sur les sons et les contrastes entre les mots.

La capacité de représenter mentalement les sons d'une langue.

Le processus par lequel un enfant adapte les mots à ses capacités articulatoires, en simplifiant les sons.

La période de développement du langage où le vocabulaire de l'enfant augmente considérablement.

La capacité de distinguer et de mémoriser les sons de la parole.

L'évolution de la capacité à représenter les sons de manière de plus en plus précise et complexe.

L'enfant perçoit les mots comme des ensembles de syllabes avant de pouvoir distinguer les phonèmes individuels.

L'enfant apprend à segmenter les mots en unités plus petites : les syllabes.

L'enfant apprend à identifier les sons individuels qui composent les mots.

La production des consonnes nécessite une coordination précise des lèvres, de la langue, du palais et du pharynx, ce qui la rend plus complexe que la production des voyelles.

Il y a beaucoup plus de consonnes que de voyelles dans la plupart des langues, ce qui rend l'apprentissage des consonnes plus difficile.

La difficulté de production d'une consonne peut varier selon sa position dans le mot (début, milieu ou fin).

Certaines consonnes sont apprises en premier, comme 'p' et 'b', tandis que d'autres, comme 'r' et 's', sont apprises plus tard.

Les consonnes occlusives bilabiales (p, b) et alvéolaires (t, d) sont souvent apprises en premier car elles nécessitent une coordination articulatoire simple.

Les consonnes fricatives (s, z, f, v) et les consonnes liquides (l, r) sont souvent apprises plus tard car elles requièrent une précision articulatoire plus grande.

L'enfant adapte la structure phonologique des mots pour les rendre plus faciles à produire.

L'enfant remplace un son difficile par un son plus facile (ex: 'tata' au lieu de 'château').

Un processus morphologique transparent est une manière de créer des mots nouveaux en utilisant des affixes (préfixes ou suffixes) dont la fonction est facilement compréhensible et prévisible. En d'autres termes, la signification du mot dérivé est facilement déductible à partir de la signification de la racine et de l'affixe.

L'acquisition de la sémantique est le processus par lequel l'enfant apprend à comprendre le sens des mots et à organiser les concepts dans sa langue. Il découvre comment le monde est conceptualisé et catégorisé dans sa langue maternelle.

Il s'agit d'une lacune dans le lexique d'une langue, où il n'y a pas de mot unique pour désigner un concept précis.

Ce concept souligne que les langues n'ont pas toutes les mêmes catégories sémantiques. Certaines choses peuvent être exprimées dans une langue, mais pas dans une autre.

L'enfant construit un réseau sémantique en reliant les mots entre eux selon des liens de sens. Il établit des connections entre les mots en fonction de leur similitude (synonymie), de leur opposition (antonymie) ou de relations plus complexes (hiérarchie, partie-tout).

Le contexte socioculturel influence l'apprentissage du langage et la construction du sens des mots. Les expériences vécues, les valeurs transmises et l'environnement social façonnent la compréhension du monde et l'interprétation des mots.

Les émotions associées à un mot peuvent influencer l'interprétation subjective que l'enfant en fait.

Plus l'enfant rencontre un mot dans des contextes différents, plus il est capable de comprendre ses différentes nuances de sens.