TEMA 2.EYM

Proceso de aprendizaje en el que un estímulo inicialmente neutro se asocia con un estímulo que produce una respuesta automática, haciendo que el estímulo neutro también provoque una respuesta similar.

Estímulo que de forma natural provoca una respuesta sin necesidad de aprendizaje previo.

Respuesta automática e involuntaria a un estímulo incondicionado.

Estímulo inicialmente neutro que, a través de la asociación con un estímulo incondicionado, llega a provocar una respuesta similar a la incondicionada.

Respuesta aprendida a un estímulo condicionado.

Proceso por el cual se adquieren nuevas conductas y habilidades a través de la experiencia y la práctica.

Aprendizaje se refiere al proceso y al logro/resultado, mientras que aprender se refiere a la tarea y al proceso de dicho logro.

Aprendizaje asociativo donde las consecuencias de una conducta influyen en la probabilidad de que se repita.

Tipo de condicionamiento clásico donde un estímulo condicionado adquiere propiedades opuestas a un estímulo condicionado excitatorio, disminuyendo o anulando la respuesta excitatoria.

Un estímulo que, mediante el condicionamiento, disminuye o suprime la respuesta a un estímulo condicionado excitatorio.

Prueba para evaluar la inhibición condicionada, midiendo la distancia o la falta de contacto con el estímulo condicionado inhibitorio.

Prueba indirecta para evaluar la inhibición condicionada, combinando un EC excitatorio con uno inhibitorio y observando el efecto combinado.

Prueba indirecta para evaluar la inhibición condicionada, observando cómo el retraso en el aprendizaje excitatorio puede estar afectado por la presencia de un EC inhibitorio.

Tipo de condicionamiento clásico donde un sabor (EC) se asocia con una sustancia desagradable (EI), provocando que el animal evite ese sabor en el futuro.

Un estímulo que provoca una respuesta natural, sin necesidad de aprendizaje previo.

Índice que mide el grado en que un estímulo condicionado (EC) provoca una respuesta aversiva.

La asociación se produce entre el estímulo condicionado (E.C.) y el estímulo incondicionado (E.I.).

Propuesta conductista: la asociación se da entre el estímulo condicionado y la respuesta incondicionada.

Fase para reducir o eliminar las respuestas no condicionadas al estímulo neutro (E.N) mediante presentación repetida.

Presentación del estímulo condicionado sin el estímulo incondicionado. No elimina la asociación, sino que la suprime o inhibe.

Introducción de un nuevo estímulo junto al estímulo condicionado durante la extinción, lo que provoca la respuesta condicionada.

La fuerza de la respuesta condicionada se recupera tras la extinción si hay un descanso, pero no llega al nivel original.

Establece que las conductas seguidas de consecuencias satisfactorias se conectan con la situación, aumentando su probabilidad de repetición en el futuro.

El aprendizaje según Thorndike implica una asociación entre un estímulo y una respuesta. La consecuencia no forma parte de la asociación, solo la fortalece o debilita.

El resultado (normalmente un estímulo incondicionado) depende de la conducta del sujeto. La conducta determina la consecuencia.

El CO ayuda a la adaptación al permitir que el organismo ajuste su conducta para obtener consecuencias deseables y evitar las indeseables.

En el CC, la respuesta es automática, mientras que en el CO, la conducta es voluntaria y se ajusta a las consecuencias.

La probabilidad de la respuesta aumenta porque la consecuencia depende de la conducta del animal.

Fue un movimiento liderado por Watson que enfatizó el estudio objetivo de la conducta, sin considerar los procesos mentales internos.

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje instrumental, donde la conducta es un instrumento para obtener resultados.

La privación es la ausencia o escasez de algo que el organismo necesita, como el agua. Esta falta genera una necesidad, como la sed, que impulsa a realizar una conducta, como beber. Es un factor clave en el aprendizaje, particularmente en el condicionamiento operante, ya que influye en la fuerza del refuerzo.

El refuerzo operante aumenta la probabilidad de una conducta, mientras que la saciedad disminuye la necesidad que impulsa esa conducta. Un ejemplo es la comida: Comer refuerza la búsqueda de comida, pero la saciedad reduce esa necesidad.

El mismo reforzador tendrá mayor poder si el organismo ha experimentado una mayor privación. Por ejemplo, un videojuego será más atractivo si el individuo lleva mucho tiempo sin jugar.

Existen dos tipos de motivación: primaria, relacionada con necesidades fisiológicas como el hambre o la sed, y secundaria o aprendida, que surge a partir de la asociación con estímulos o experiencias.

La teoría del impulso explica la motivación primaria considerando que un impulso interno genera una necesidad. Reducir este impulso es reforzante y su fuerza determina el nivel de ejecución de la acción. Por ejemplo, el hambre es un impulso que genera la necesidad de comer.

El paradigma conductual considera que la conducta es una interacción constante entre el organismo y su entorno, es decir, el individuo siempre está comportándose, no existe la no-conducta.

El análisis de la motivación desde el paradigma conductual implica la manipulación de las variables que se presentan en el contexto de interacción entre el individuo y el entorno, lo que nos permite comprender el comportamiento.

El contexto de interacción es el conjunto de variables ambientales que influyen en la conducta del individuo. Es esencial entender este contexto para comprender la motivación del mismo.

Un programa de reforzamiento donde el refuerzo se entrega después de un número fijo de respuestas. Por ejemplo, RF7 significa que el refuerzo se entrega después de cada 7 respuestas.

Un programa de reforzamiento donde el refuerzo se entrega después de un número variable de respuestas, pero con un promedio específico. Por ejemplo, RV8 significa que el refuerzo se entrega, en promedio, después de cada 8 respuestas.

Un programa de reforzamiento donde el refuerzo se entrega después de un período de tiempo fijo, siempre que se emita una respuesta. Por ejemplo, IF 10 significa que el refuerzo se entrega después de 10 segundos si se ha respondido.

Un programa de reforzamiento donde el refuerzo se entrega después de un período de tiempo variable, pero con un promedio específico. Por ejemplo, IV5 significa que el refuerzo se entrega, en promedio, después de 5 segundos desde la última respuesta.

En los programas de razón, cuanto mayor sea el número de respuestas requeridas para obtener un reforzador (es decir, la razón), menor será la tasa de respuesta.

Los programas de razón fija muestran un patrón de respuesta donde después de recibir el refuerzo, hay una pausa en la respuesta, y esta pausa aumenta a medida que aumenta la razón establecida o la saciación del sujeto.

Los programas de razón variable son más estables y más comunes en la vida real que los programas de razón fija. Ambos producen una alta tasa de respuesta consistente.

Los programas de intervalo se basan en el tiempo que pasa entre los reforzadores, no en la cantidad de respuestas. El refuerzo se entrega después de un período de tiempo específico, siempre que se haya emitido una respuesta.