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Questions and Answers
Quelles sont les responsabilités des parents dans l'investissement de l'enfant pour une PEC réussie?
Quelles sont les responsabilités des parents dans l'investissement de l'enfant pour une PEC réussie?
Les parents doivent s'assurer de reprendre les exercices à la maison et de soutenir l'enfant dans sa progression.
Quels sont les objectifs principaux de la PEC mentionnés dans le contenu?
Quels sont les objectifs principaux de la PEC mentionnés dans le contenu?
Les objectifs principaux sont de suivre l'école, améliorer la lecture et l'écriture, et communiquer efficacement par écrit.
Pourquoi est-il important d'adapter les séances en fonction des centres d'intérêt de l'enfant?
Pourquoi est-il important d'adapter les séances en fonction des centres d'intérêt de l'enfant?
Cela permet de maintenir l'engagement de l'enfant et de rendre les séances plus pertinentes et motivantes pour lui.
Comment la co-construction des séances peut-elle bénéficier à l'apprentissage des enfants?
Comment la co-construction des séances peut-elle bénéficier à l'apprentissage des enfants?
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Quel rôle joue l'alliance thérapeutique dans le processus de la PEC?
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Quels sont les principaux objectifs d'un contrat thérapeutique dans un travail de groupe ?
Quels sont les principaux objectifs d'un contrat thérapeutique dans un travail de groupe ?
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Comment l'apprenance explicite contribue-t-elle à l'optimisation des entraînements cognitifs ?
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Pourquoi la multimodalité est-elle essentielle dans les moyens d'intervention ?
Pourquoi la multimodalité est-elle essentielle dans les moyens d'intervention ?
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Quelles sont les étapes clés dans l'identification des problèmes lors d'une séance thérapeutique ?
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En quoi consiste la compensation morphologique dans les méthodes d'intervention ?
En quoi consiste la compensation morphologique dans les méthodes d'intervention ?
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Quel est le rôle de la métacognition dans les entraînements cognitifs ?
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Comment la conscience phonologique contribue-t-elle à la compréhension en lecture ?
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Pourquoi est-il important d'établir une alliance thérapeutique dans un travail de groupe ?
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Quelle est l'importance d'établir un contrat thérapeutique avec un enfant ayant des troubles de la lecture?
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Quelles sont les deux catégories principales d'objectifs dans un projet thérapeutique pour la dyslexie?
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Comment identifier un problème initial chez un enfant dyslexique?
Comment identifier un problème initial chez un enfant dyslexique?
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Pourquoi est-il essentiel d'expliquer les conséquences des troubles aux enfants en rééducation?
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Quelles méthodes d'intervention peuvent être utilisées pour renforcer les compétences phonologiques?
Quelles méthodes d'intervention peuvent être utilisées pour renforcer les compétences phonologiques?
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En quoi l'alliance thérapeutique est-elle cruciale pour le succès de la rééducation orthophonique?
En quoi l'alliance thérapeutique est-elle cruciale pour le succès de la rééducation orthophonique?
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Comment peut-on évaluer si les objectifs thérapeutiques sont atteints?
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Quelles sont les erreurs courantes que peuvent commettre les enfants souffrant de dyslexie?
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Study Notes
Modélisation d'un projet thérapeutique
- Deux niveaux de maîtrise : restituer l'architecture d'une rééducation ortho/dyslexie et justifier les choix des exercices.
Cas clinique : cas "typique"
- Patient : 8-9 ans, fin CE2-début CM1, dyslexie-dysorthographie.
- Difficultés : lecture limitée (structures CV, décomposition nécessaire), graphies simples (1 lettre et graphèmes acontextuels qui produisent toujours le même bruit); absence de compréhension ; nombreuses erreurs CGP (confusions sourdes/sonores, m/n, p/b) et de traitement temporel (inversions car/cra), répétition PM/mots longs et/ou complexes, discrimination auditive déficitaire, métaphonologie et métalinguistique déficitaires.
- Profil : Famille étayante, profil psychométrique et milieu scolaire soutenants.
Plan thérapeutique
- Étape clé : établir un contrat thérapeutique.
- Objectif initial : renforcer l'alliance thérapeutique.
- Contrat : formaliser pour référence en cas de baisse d'engagement, identifier le problème initial (dialogue métacognitif sur lecture/écriture/phono et conséquences).
- Objectifs : à long terme (suivre à l'école, mieux écrire/lire, être mieux), à moyen terme (connaissance des lettres et sons, assemblage de mots, compétences en lecture/écriture, compréhension écrite)
- Moyens et outils : exercices et outils spécifiques, en fonction des exercices à faire et des centres d'intérêt de l'enfant.
- Conditions : nombre de séances, fréquence, implication des parents, conditions d'arrêt de la PEC (atteintes des objectifs).
Liste des principes thérapeutiques
- Entraînements cognitifs : encodage/décodage, correspondances graphèmes-phonèmes, phonologie (discrimination phonologique, conscience phonologique), stock visuo-lexical, compensation morphologique, métaphonologie, compréhension.
- Moyens d'intervention/d'optimisation : entraînement intensif, apprentissage explicite/implicite, multimodalité (visuel + auditif + haptique), mode sans erreur, métacognition, modalité haptique (avec mouvement), compensation morphologique, difficulté croissante, découverte explicite des traits articulatoires, travailler plusieurs compétences en même temps.
- Entraînement explicite de l'assemblage : apprentissage explicite des traits articulatoires, entraînement intensif, supports visuels, entrainements progressif, moyens métacognitifs, motivation, entrainement simultané de plusieurs compétences.
Découverte explicite des traits articulatoires des phonèmes
- Description : donner des consignes pour faire les bruits (ne pas trop induire l'enfant !), travailler les voyelles d'abord (car plus simples, observatables, moins de traits, et plus grandes différences entre elles).
- Progression : les voyelles, puis les consonnes maitrisées d'abord, puis les voyelles intermédiaires.
Modalité haptique pour la fusion phonémique
- Description : tracer le chemin de la consonne vers la voyelle, allonger la voyelle, puis la consonne, puis associer, faire des exercices sur des pseudomots.
Complexification des structures syllabiques
- Objectifs : se détacher de la modalité haptique, passer à la compréhension phonologique, se questionner continuellement sur ce que l'on vient de lire.
Introduction d'autres phonèmes simples
- Objectifs: introduire [ch], [j] et [z] (étape suivante pour chaque son).
On continue à enrichir les CGP
- Objectifs : suivre avec les sons (p, b, t, d) sans utiliser la modalité haptique.
- Processus : renforcer l'association entre phonèmes et écrire différentes syllabes, faire un tableau avec les graphèmes et phonèmes, faire des exercices de lecture et d'écriture.
Introduction des graphèmes complexes
- Objectifs : ex : digraphes/trigraphes (ex: ou, an, in).
- Processus : utiliser les cartes, avec le recto avec l'écriture, et le verso avec une image.
Enrichissement des CGP
- Objectifs : introduire les phonèmes complexes dans les structures syllabiques.
Tableau graphèmes/phonèmes
Apprentissage implicite
- Objectifs : faire découvrir la règle à l'enfant.
- Exemple d'exercice : on lui demande des mots qui contiennent un son précis, puis il les écrit, lui demander d'écrire les sons.
Tableau qui répertorie tous les graphèmes-phonèmes
-
Objectifs : trier les graphèmes, les regrouper et organiser.
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Remarques : cette liste comprend les sujets évoqués et les méthodes utilisées. Les détails pratiques et les étapes spécifiques sont mentionnés dans les sections précédentes.
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Description
Ce quiz explore la modélisation d'un projet thérapeutique pour un jeune patient dyslexique. Il aborde les difficultés spécifiques rencontrées par l'enfant et les stratégies à adopter dans le cadre d'un plan thérapeutique. Les participants devront justifier leurs choix d'exercices pour une rééducation efficace.