Podcast
Questions and Answers
Abilitatea generală implică gândirea ______ și abilitatea de a prelucra informația.
Abilitatea generală implică gândirea ______ și abilitatea de a prelucra informația.
abstractă
Creativitatea se referă la fluenţa, flexibilitatea şi ______ în gândire.
Creativitatea se referă la fluenţa, flexibilitatea şi ______ în gândire.
originalitatea
Abilităţile intelectuale supramedii sunt analizate prin teste şi se referă la ______ de cunoştinţe.
Abilităţile intelectuale supramedii sunt analizate prin teste şi se referă la ______ de cunoştinţe.
abilitatea
Proiectarea curriculară diferențiată trebuie să se axeze pe ______ experiențelor de învățare.
Proiectarea curriculară diferențiată trebuie să se axeze pe ______ experiențelor de învățare.
Creativitatea presupune sensibilitatea la ______ și asumarea riscurilor.
Creativitatea presupune sensibilitatea la ______ și asumarea riscurilor.
Renzulli distinge între abilitatea generală şi abilităţile intelectuale ______ specifice.
Renzulli distinge între abilitatea generală şi abilităţile intelectuale ______ specifice.
Angajarea în sarcină este direct legată de ______ elevilor în activitățile de învățare.
Angajarea în sarcină este direct legată de ______ elevilor în activitățile de învățare.
Proiectarea curriculară necesită o ______ diferențiată pentru a răspunde diversității de abilități ale elevilor.
Proiectarea curriculară necesită o ______ diferențiată pentru a răspunde diversității de abilități ale elevilor.
Pentru Gardner, inteligenţa nu este o însuşire evidenţiabilă prin teste standard, ci reprezintă capacitatea de a rezolva probleme şi a realiza produse în situaţii ________ de viaţă.
Pentru Gardner, inteligenţa nu este o însuşire evidenţiabilă prin teste standard, ci reprezintă capacitatea de a rezolva probleme şi a realiza produse în situaţii ________ de viaţă.
Proiectarea curriculară diferenţiată este o modalitate de organizare a ________ educaționale care ia în considerare diversitatea elevilor.
Proiectarea curriculară diferenţiată este o modalitate de organizare a ________ educaționale care ia în considerare diversitatea elevilor.
Gardner a analizat o vastă bancă de date despre ________ intelectuală, provenite din surse necorelate.
Gardner a analizat o vastă bancă de date despre ________ intelectuală, provenite din surse necorelate.
În opinia autorului, majoritatea cercetărilor au vizat doar logica de gândire sau rezultatele ________ circumscrise ariilor curriculare tradiţionale.
În opinia autorului, majoritatea cercetărilor au vizat doar logica de gândire sau rezultatele ________ circumscrise ariilor curriculare tradiţionale.
Howard Gardner nu a proiectat un ________ didactic care să fie folosit în şcoli.
Howard Gardner nu a proiectat un ________ didactic care să fie folosit în şcoli.
Educatorii au creat lecţii, programe şi au dezvoltat curricula care ajută la înţelegerea diversităţii elevilor şi asigură un cadru care ia în considerare ________ individuale în procesul de învăţare.
Educatorii au creat lecţii, programe şi au dezvoltat curricula care ajută la înţelegerea diversităţii elevilor şi asigură un cadru care ia în considerare ________ individuale în procesul de învăţare.
Gardner a subliniat că inteligența este o capacitate de a găsi soluții creative la ________ în toate domeniile vieții.
Gardner a subliniat că inteligența este o capacitate de a găsi soluții creative la ________ în toate domeniile vieții.
Proiectarea curriculară ________ presupune adaptarea metodei de predare pentru a răspunde nevoilor specifice ale elevilor.
Proiectarea curriculară ________ presupune adaptarea metodei de predare pentru a răspunde nevoilor specifice ale elevilor.
Gardner sugerează că oricine are capacitatea să-şi dezvolte toate cele opt ______ la un nivel rezonabil de performanţă.
Gardner sugerează că oricine are capacitatea să-şi dezvolte toate cele opt ______ la un nivel rezonabil de performanţă.
Nici o ______ nu există separat, ci acţionează in interdependenţă.
Nici o ______ nu există separat, ci acţionează in interdependenţă.
Profesorii pot proiecta alternative de învăţare centrate pe diferite tipuri de ______.
Profesorii pot proiecta alternative de învăţare centrate pe diferite tipuri de ______.
Noul curriculum naţional are o pondere ridicată a ______.
Noul curriculum naţional are o pondere ridicată a ______.
Conceptul de talent personal conferă sensul de abilitate excepţională în selectarea şi atingerea acelor ţeluri de viaţă care se potrivesc cel mai bine cu propriile ______.
Conceptul de talent personal conferă sensul de abilitate excepţională în selectarea şi atingerea acelor ţeluri de viaţă care se potrivesc cel mai bine cu propriile ______.
Curiculumul trebuie să permită valorificarea tipurilor de inteligenţă mai ______ relevante şi insuficient exploatate.
Curiculumul trebuie să permită valorificarea tipurilor de inteligenţă mai ______ relevante şi insuficient exploatate.
Interacţiunea dintre diferitele ______ ale inteligenţelor trebuie să fie înțeleasă pentru a favoriza învățarea.
Interacţiunea dintre diferitele ______ ale inteligenţelor trebuie să fie înțeleasă pentru a favoriza învățarea.
Proiectarea curriculară diferențiată presupune organizarea ______ de învățare în context școlar.
Proiectarea curriculară diferențiată presupune organizarea ______ de învățare în context școlar.
Flashcards
Proiectare curriculară diferențiată
Proiectare curriculară diferențiată
O modalitate de organizare a experiențelor de învățare care ia în considerare diferențele individuale în procesul de învățare.
Inteligență (după Gardner)
Inteligență (după Gardner)
Capacitatea de a rezolva probleme și a realiza produse în situații concrete de viață.
Profesorul elevilor talentați
Profesorul elevilor talentați
Rolul profesorului de a identifica și sprijini elevii cu potențial ridicat de dezvoltare.
Excelență intelectuală
Excelență intelectuală
Signup and view all the flashcards
Curricula (experiențe de învățare)
Curricula (experiențe de învățare)
Signup and view all the flashcards
Cercetări aplicative limitate
Cercetări aplicative limitate
Signup and view all the flashcards
Howard Gardner
Howard Gardner
Signup and view all the flashcards
Abordare a excelenței intelectuale
Abordare a excelenței intelectuale
Signup and view all the flashcards
Inteligențele multiple
Inteligențele multiple
Signup and view all the flashcards
Dezvoltarea inteligențelor
Dezvoltarea inteligențelor
Signup and view all the flashcards
Interacțiunea inteligențelor
Interacțiunea inteligențelor
Signup and view all the flashcards
Diversitatea inteligenței
Diversitatea inteligenței
Signup and view all the flashcards
Rolul profesorului
Rolul profesorului
Signup and view all the flashcards
Opționalele în curriculum
Opționalele în curriculum
Signup and view all the flashcards
Talentul personal
Talentul personal
Signup and view all the flashcards
Abilități intelectuale supramedii
Abilități intelectuale supramedii
Signup and view all the flashcards
Abilități specifice
Abilități specifice
Signup and view all the flashcards
Creativitatea
Creativitatea
Signup and view all the flashcards
Angajarea în sarcină
Angajarea în sarcină
Signup and view all the flashcards
Elevi talentați
Elevi talentați
Signup and view all the flashcards
Expertiză și intervenție
Expertiză și intervenție
Signup and view all the flashcards
Study Notes
Modele multidimensionale ale talentului
- Prezentarea unor modele teoretice recente ale talentului
- Examinarea aspectelor inedite ale genezei și procesualităţii talentului
- Diverse abordări ale psihopedagogiei talentelor
Modele teoretice ale talentului
- Kaufman & Sternberg (2008) au identificat 12 modele de talent, grupate astfel
- Modele care se concentrează pe inteligenţă ca abilitate generală de manifestare a talentului
- Termeni ca "gifted", "genius" și "talented" sunt utilizați alternativ
- Galton (1869), Spearman (1904), Alfred Binet și Theodore Simon (1916), Terman (1916, 1922)
- Modele care se concentrează pe inteligență ca abilitate pentru manifestarea talentului în arii specifice
- Fluență verbală
- Abilități spațiale
- Abilități matematice
- Memorie etc.
- Modele factoriale (ierarhice) ale inteligenței lui Thurstone (1938), Horn și Cattell (1966), Carroll (1993)
- Teoria inteligențelor multiple a lui Howard Gardner (1983)
- Modele care se concentrează pe inteligenţă ca abilitate generală de manifestare a talentului
- Modele ce se raportează la talent ca sistem
- Multidimensionalitatea conceptului
- Abilități intelectuale generale și specifice
- Variabile psihologice
- Modelul tri-inelar al dotării superioare (Renzulli, 1978, 2005)
- Modelul WICS (Wisdom, Intelligence, Creativity, Synthesized - Sternberg, 2003, 2005)
- Modele interactive ale excelenței
- Interacțiunea dintre lumea internă a copilului și mediul înconjurător ca determinant al dotării supramedii
- Inteligența emoțională
- Creativitatea ca axă centrală
Modelul lui Terman
- Primul efort sistematic de explicare a supradotării / dotării aptitudinale înalte
- Studiu longitudinal pentru identificarea și monitorizarea copiilor cu IQ înalt (140 sau mai mare)
- Analizarea trăsăturilor, stării de sănătate și adaptării sociale
- Monitorizare pe o perioadă lungă (30 de ani)
Modelul triadic al dotării superioare (Renzulli, 1978, 2005)
- Abilități peste medie
- Creativitate
- Angajare în sarcină
- Interacțiuni specifice
Modelul lui Mönks
- Factori importanți influențând dezvoltarea adolescenților supradotați: familie, grupul de prieteni, școală
Modelul interactiv al excelenței (Erika Landau)
- Dotarea supramedie ca rezultat al interacțiunii dintre lumea internă a copilului și mediul înconjurător
Alte modele multidimensionale ale talentului
- Teoria triarhică a excelenței intelectuale (Sternberg)
- Inteligență analitică
- Inteligență creativă
- Inteligență practică
- Modelul WICS (Sternberg)
- Înțelepciune
- Inteligență
- Creativitate
- Sinteza lor
- Modelul Succesului Global (Crețu)
- Multideterminat
- Multi-dimensional
- Interacțiuni
Teoria inteligențelor multiple (Gardner)
- Diferențiere între tipuri de inteligențe
- Aptitudini specifice
- Inteligență lingvistică
- Inteligență logico-matematică
- Inteligență muzicală
- Inteligență spațială
- Inteligență kinestezică
- Inteligență interpersonală
- Inteligență naturalistă
- Inteligență existențială
Inteligența emoțională (Goleman)
- Inteligența emoțională ca predictor important al succesului școlar şi profesional
- Elemente importante: conștiința de sine, gestionarea emoțiilor, auto-motivare, empatie, gestionarea relațiilor interpersonale
- Aptitudinile emoționale ca factori importanți în dezvoltare
Recomandări pentru reconsiderarea și actualizarea stilului didactic
- Importanța înțelegerii interacțiunii interpersonale, a diversității și a opţionalelor
- Considerarea diferențelor individuale в procesul de învățare
- Proiectarea unor metode de evaluare specifice fiecarui tip de inteligență
Studying That Suits You
Use AI to generate personalized quizzes and flashcards to suit your learning preferences.
Related Documents
Description
Acest quiz explorează diverse modele teoretice recente ale talentului. Vei învăța despre abordările psihopedagogice și geneza talentului, precum și despre modelele identificate de Kaufman și Sternberg. Află cum se corelează inteligența cu manifestarea talentului în diferite arii.
