مقدمة في التعلّم: التكيّف الكلاسيكي

مقدمة في التعلّم

• التعلّم هو عملية اكتساب المعرفة أو المهارات.
• بعض الأمور سهلة التعلّم، في حين أن أمورًا أخرى أكثر صعوبة.
• الخوف من الإبر مثال على شيء سهل التعلّم.
• سيتم دراسة ثلاثة مبادئ أساسية للتعلّم: التكيّف الكلاسيكي، التكيّف الإجرائي، والتعلّم المعرفي.

التعلّم والتعود

• التعلّم هو تغيير دائم نسبيًا في السلوك ناتج عن الخبرة.
• التعود هو تناقص في الاستجابة السلوكية للمثير بعد تقديمه بشكل متكرر.

التكيّف الكلاسيكي

• في أوائل القرن العشرين، أجرى إيفان بافلوف تجربة في روسيا حول ردود الفعل المتعلقة بالهضم مع الكلاب.
• قبل تقديم الطعام للكلب، تم قرع جرس.
• بعد عدة تجارب، بدأ الكلب يسيل لعابه بمجرد سماع صوت الجرس.
• التكيّف الكلاسيكي هو نوع من التعلّم يكتسب فيه مثير محايد القدرة على إحداث استجابة عادة ما يثيرها مثير آخر.

المفاهيم الأساسية في التكيّف الكلاسيكي

• المثير المحايد (غير المرتبط): مثير لا يثير استجابة في الكائن الحي في البداية؛ مثال: الجرس قبل ربطه بالطعام.
• المثير غير المشروط (الطبيعي): مثير يثير تلقائيًا استجابة في الكائن الحي؛ مثال: الطعام.
• الاستجابة غير المشروطة (الطبيعية): الاستجابة التي يقدمها الكائن الحي بشكل طبيعي لمثير غير مشروط؛ مثال: إفراز اللعاب عند تقديم الطعام.
• المثير المشروط: مثير يثير استجابة بعد أن تم ربطه بمثير غير مشروط؛ مثال: الجرس بعد ربطه بالطعام.
• الاستجابة المشروطة: الاستجابة التي يتم تقديمها للمثير المشروط؛ مثال: إفراز اللعاب عند سماع صوت الجرس فقط.

أمثلة على مثيرات واستجابات مشروطة

• رؤية عنكبوت يمكن أن تؤدي إلى القفز في المكان.
• رؤية المال يمكن أن تؤدي إلى الشعور بالسعادة.
• سماع جرس المدرسة يمكن أن يؤدي إلى التوجه نحو الفصل.
• رؤية إشارة حمراء يمكن أن تؤدي إلى التوقف.
• رؤية علم يمكن أن تؤدي إلى إظهار الاحترام.
• رؤية حقنة يمكن أن تؤدي إلى البكاء.
• رؤية معلم يمكن أن تؤدي إلى الغثيان.
• رؤية حافلة يمكن أن تؤدي إلى الشعور بالسعادة.
• رؤية ليمونة يمكن أن تؤدي إلى إفراز اللعاب.
• رؤية الدم يمكن أن تؤدي إلى الإغماء.
• التفكير في امتحان يمكن أن يؤدي إلى الغثيان.
• رؤية طبيب الأسنان يمكن أن تؤدي إلى خفقان القلب.

أمثلة إضافية على التكيّف الكلاسيكي

• إذا وضعت الأم طفلها في عربة الأطفال ليتم اصطحابه إلى الخارج، سيبدأ الطفل في الشعور بالإثارة كلما جلس في عربة الأطفال، في هذه الحالة، تكون عربة الأطفال هي المثير المشروط.
• إذا كان الأب ذا لحية يقبل طفله كل مساء عندما يعود إلى المنزل، وفي كل مرة يتألم وجه الطفل بسبب اللحية، مما يجعله يبكي، فبعد فترة يبدأ الطفل في البكاء عند رؤية الأب يقترب، في هذه الحالة، يكون الأب هو المثير المشروط.
• إذا تم ضرب ركبة شخص ما، سترتفع قدمه، وإذا تم ضرب الركبة أثناء النفخ في صفارة، سترتفع القدم مرة أخرى، وبعد فترة تبدأ القدم في الارتفاع عند سماع صوت الصفارة فقط، في هذه الحالة، تكون الصفارة هي المثير المشروط.
• إذا شعر شخص ما بالغثيان بعد تناول الطعام في مطعم، ثم شعر بالغثيان مرة أخرى عند المرور أمام نفس المطعم، يصبح المطعم هو المثير المشروط.

تجربة "البرت الصغير"

• بعض استجاباتنا العاطفية هي نتيجة لمثيرات مشروطة.
• في عام 1920، أجرى عالم النفس الأمريكي واتسون وطالبه راينر تجربة على طفل يبلغ من العمر 9 أشهر يدعى ألبرت.
• تم تكييف ألبرت ليطور استجابة خوف تجاه كائن غير مؤذٍ، مثل فأر أبيض.
• تسبب واتسون وراينر في أن يصبح ألبرت خائفًا بإحداث ضوضاء عالية قبل/أثناء ملامسة ألبرت للفأر.
• لوحظ أن استجابة خوف ألبرت كانت دائمة وما إذا كانت معممة على كائنات أخرى.
• لوحظ أن استجابة الخوف التي ربطها ألبرت بالفأر (الفأر الأبيض) انتشرت إلى كائنات أخرى أيضًا، مثل أرنب أو قرد أو حتى سترة صوفية.
• تسمى هذه الحالة بعملية تعلّم "التعميم".
• التعميم هو ميل المثير الذي يشبه المثير المشروط الحقيقي إلى إثارة استجابة مماثلة للاستجابة المشروطة الحقيقية.

مفاهيم أخرى

• الانطفاء ظاهرة تعلم أساسية توصف بأنها انخفاض في وتيرة الاستجابة المشروطة واختفائها في النهاية.
• على سبيل المثال، في تجربة ألبرت الصغير، في حالة عدم اقتران الضوضاء العالية بعد الآن بالفأر، سينخفض ​​خوف ألبرت من الفأر تدريجيًا وفي النهاية تختفي الاستجابة، هذه العملية هي الانطفاء.
• التمييز يحدث عندما يتعلم الكائن الحي الاستجابة لمثير معين فقط أثناء التكيّف الكلاسيكي.
• على سبيل المثال، تعلمت كارلا أن رائحة غسول ما بعد الحلاقة المعين تنبئ بإمكانية إجراء علاج أسنان مؤلم، وعلى النقيض من ذلك، فإن رائحة طلاء أظافرها، التي تختلف عن غسول ما بعد الحلاقة، لا تتنبأ بعلاج الأسنان المؤلم ولكنها بدلاً من ذلك تشير إلى ظهور أظافر مصممة بشكل جميل.
• الانتعاش التلقائي هو الميل إلى ظهور استجابة مشروطة بعد الانطفاء، على الرغم من عدم إجراء المزيد من تجارب التكيّف.
• على سبيل المثال، عندما تصادف كارلا طبيب أسنانها عن طريق الخطأ في السوبر ماركت، قد تظهر فجأة الاستجابة المشروطة وتشعر بالقلق عندما تشم رائحة غسول ما بعد الحلاقة.

القيمة التكيفية واستخدامها

• تشير القيمة التكيفية إلى فائدة مهارات وسمات معينة، مثل إيجاد الغذاء والرفيق، وتجنب الألم والإصابة، مما يزيد من فرص البقاء على قيد الحياة في كل من البشر والحيوانات.
• أمثلة مثل تجنب بعض الأذواق، وسيلان اللعاب عند رؤية الطعام، وتجنب الألم تدعم رؤية بافلوف بأن التكيّف مفيد لأنه له قيمة تكيفية، تساعد هذه السلوكيات الكائنات الحية على البقاء من خلال تعزيز الإجراءات التي تحميها من الأذى أو تضمن الوظائف الأساسية، مثل التغذية.

التكيّف الإجرائي

• في أواخر القرن التاسع عشر، درس عالم النفس الأمريكي ثورندايك كيف تتعلم القطة فتح باب للوصول إلى الطعام.
• توضع قطة داخل صندوق يمكن فتحه من الداخل بدواسة بسيطة.
• يجب قياس الوقت الذي تستغرقه القطة للضغط على الدواسة، وفتح الباب، والوصول إلى السمكة الموجودة على الطبق.
• في المحاولة الأولى، تشم القطة داخل الصندوق، وتدخل مخلبها عشوائيًا في الثقوب، وتضغط عن طريق الخطأ على الرافعة، وتفتح الباب، وتحصل على السمكة (تجربة وخطأ).
• بعد بضع محاولات، تتعلم القطة التحرك حول الرافعة وتضغط عليها بسرعة للحصول على السمكة.
• استخدم ثورندايك قانون التأثير لشرح سلوك القطة الموجه نحو الهدف.
• ينص قانون التأثير على أن السلوكيات التي تتبعها نتائج إيجابية يتم تعزيزها، بينما تضعف السلوكيات التي تتبعها نتائج سلبية.
• يحدد التكيّف الإجرائي نوعًا من التعلّم تقلل فيه النتيجة التي تتبع السلوك أو تزيد من احتمالية تكرار هذا السلوك في المستقبل.
• تم تطوير مساهمة ثورندايك في دراسة عواقب السلوكيات الموجهة نحو الهدف من قبل ب. ف. سكينر.

أمثلة على التكيّف الإجرائي

• يتم استخدام التكييف الأدوات في مختلف المجالات، مثل تعليم الحيوانات الحيل الأدبية، ومساعدة الأطفال الصغار على تطوير عادات الحمام، وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية عدم إيذاء أنفسهم، وتعليم السلوكيات الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من مرض التوحد.
• على سبيل المثال، عندما تضع المال في صندوق الموسيقى للاستماع إلى الموسيقى، أو تتجاوز إشارة المرور الحمراء لتجنب التوقف، أو تدرس بجد للحصول على درجات جيدة، أو تقدم الزهور لشريكك لرؤيته يبتسم، فإن التعلّم العملي متورط.

أمثلة

• تدريب الأطفال على استخدام المرحاض.
  • السلوك المستهدف: الهدف من السلوك هو أن يتذوق الطفل الطعام الذي يرفض أكله باستمرار (عادة الخضروات والفواكه).
  • الإعداد: أظهر الباحثون أولاً للأمهات كيفية تشكيل السلوكيات المستهدفة وتعزيزها، ثم قامت الأمهات بتشكيل السلوك المستهدف في منازلهن مع أطفالهن.
  • المعززات: في كل مرة كان الطفل يقوم فيه بالسلوك المستهدف، كانت الأم تعززه عن طريق الثناء عليه، وإظهار الاهتمام، أو الابتسام.
  • التشكيل: شملت إجراءات التشكيل ملاحظة الطفل للطعام، والسماح له بوضعه في فمه، وتذوقه، ومضغه، وابتلاعه.

تكيّف سكينر الإجرائي

• درس سكينر السلوكيات الجارية للحيوانات في ثلاثينيات القرن الماضي.
• التكيّف الإٍجرائي، هو شكل من أشكال التعلّم الذي طوره، ويدرس كيف تؤثر النتائج الإيجابية (المكافآت أو العقوبات) على السلوك.
• مثال بسيط على التكيّف الإجرائي يحدث عندما يقوم جرذ موضوع في صندوق بالضغط على ذراع بالخطأ؛ إذا أدى الضغط على الذراع إلى تقديم الطعام فزادت النتيجة من احتمالية ضغط الجرذ على الذراع مرة أخرى.
• كلما قام الجرذ بالضغط على الذراع بشكل متكرر، يتم تزويده بالمزيد من الطعام.

التعزيز والعقاب

• التعزيز يحدث بعد السلوك ويزيد من احتمالية تكرار هذا السلوك.
• على سبيل المثال، أحد الأسباب التي تدفعك إلى الدراسة بجد هو أنك ترغب في الحصول على درجات جيدة.
• العقاب يحدث بعد السلوك ويقلل من احتمالية تكرار هذا السلوك.
• على سبيل المثال، قد يتم حرمان الطلاب الذين يغيبون أكثر من ثماني مرات دون عذر من بعض حقوقهم، مثل عدم السماح لهم بحضور مباريات كرة القدم أو حفلة التخرج.

التعزيز الإيجابي والسلبي

• التعزيز الإيجابي هو تقديم محفز يزيد من احتمالية تكرار السلوك.
• على سبيل المثال، إذا طلبت قرضًا من صديق وحصلت عليه، فإن هذا المال هو معزز إيجابي يزيد من احتمالية أن تطلب من صديقك قرضًا مرة أخرى.
• التعزيز السلبي هو مثير مزعج (غير سار) يزيد، عند إزالته، من احتمالية الاستجابة التي سبقت إزالته.
• إذا كان تناول الأسبرين يخفف الصداع (وهو مثير مزعج أو غير سار)، فإن استجابتك لتناول الأسبرين يتم تعزيزها سلبًا لأنه أزال الصداع، مما يزيد من احتمالية تناولك للأسبرين مرة أخرى في المستقبل.

التعزيز المستمر والمتقطع

• يعني التعزيز المستمر أن المعزز يحدث في كل مرة يتم فيها الاستجابة الإجرائية.
• في الحياة الواقعية، يخضع عدد قليل جدًا من سلوكياتنا لجداول تعزيز مستمر.
• على سبيل المثال، إذا أتى الكلب في كل مرة يتم مناداته، فإنه يكافأ بالطعام في كل مرة.
• يشير التعزيز المتقطع إلى الموقف الذي يتم فيه تعزيز الاستجابة بشكل متقطع فقط.
• تخضع معظم سلوكياتنا في الحياة الواقعية لجداول تعزيز متقطع.
• على سبيل المثال، إذا أتى الكلب عند مناداته، فقد يتلقى مكافأة فقط في المرة الخامسة التي يستجيب فيها.

العقاب الإيجابي والسلبي

• العقاب الإيجابي هو تقديم مثير بغيض (غير سار) (مثل الضرب) بعد الاستجابة.
• تقلل المثيرات النفور من احتمالية تكرار الاستجابة.
• يشير العقاب السلبي إلى إزالة منبه معزز (مثل مصروف الطفل) بعد الاستجابة.
• هذه الإزالة تقلل من احتمالية تكرار الاستجابة.
• مع الأطفال، يجب تفضيل العقاب السلبي (المهلة) بشكل عام على العقاب الإيجابي (الضرب)، لأن العقاب السلبي أقل عرضة للتسبب في استجابة عاطفية إيجابية أو مشاعر سلبية تجاه الشخص الذي يمارس العقوبة (مثل الآباء).

تذكير

• على الرغم من أن الأمر قد يبدو مربكًا بعض الشيء، تذكر أن كلاً من العقاب الإيجابي والسلبي يقلل من احتمالية تكرار السلوك.
• تذكر أن كلاً من التعزيز الإيجابي والسلبي يزيد من احتمالية تكرار السلوك!
• يتضمن التكيّف الكلاسيكي التعلّم من خلال ربط مثير بآخر، بينما التكيّف الإجرائي هو عملية تعلم تتشكل من خلال نتائج السلوكيات.
• في التكيّف الكلاسيكي، يأتي المثير أولاً، يليه الاستجابة، في التكيّف الإجرائي، تأتي الاستجابة أولاً، يليها المثير.

التعلّم المعرفي

• تعود جذور التعلّم المعرفي إلى أعمال فونت في أواخر القرن التاسع عشر ودراسات عالم النفس إدوارد تولمان في ثلاثينيات القرن الماضي.
• تراجع التعلّم المعرفي في الخمسينيات، وأحيا في الستينيات، وأصبح شائعًا في التسعينيات.
• ساعدت تجربة الفئران لتولمان في الكشف عن العمليات العقلية. على سبيل المثال، وضع تولمان فئرانًا في متاهة وسمح لهم باستكشافها دون مكافأة غذائية لفترة من الوقت، ثم قام بوضع الطعام في المتاهة ولاحظ المسار الذي اختاره الفأر، وسرعان ما تعلم الفأر أن يأخذ أقصر مسار.
• يشير التعلّم المعرفي إلى نوع من التعلّم يتضمن عمليات عقلية مثل الانتباه والذاكرة، ويمكن تعلّمه من خلال الملاحظة والتقليد.
• في الستينيات، اكتشف ألبرت باندورا أن الأطفال الذين شاهدوا فيلمًا ظهر فيه شخص بالغ يعرض سلوكًا عدوانيًا لعبوا بعدوانية أكبر مقارنة بالأطفال الذين لم يشاهدوا الفيلم.
• يحدث التعلّم الإدراكي الاجتماعي نتيجة للملاحظة والتقليد والنمذجة.
• لا يتطلب أن يُظهر المراقب أي سلوك يمكن ملاحظته أو يتلقى أي مكافأة يمكن ملاحظتها.
• إن تعلم المهارات الاجتماعية والأدوار الاجتماعية والتمييز والعلاقات الشخصية والعديد من السلوكيات الأخرى يحدث بهذه الطريقة.
• على سبيل المثال، يذكر باندورا أن الأطفال يتعلمون كراهية العناكب من خلال ملاحظة شخص يخاف من العناكب.
• تعلم-تطبيق التمييز • يعني أن التعلّم يمكن أن يحدث، لكنه غير مرئي دائمًا على الفور من خلال التطبيق/التعلّم. • غالبًا ما يتم تطبيق تمييز التعلّم والتطبيق بطرق قد تحرج الآباء، خاصة من قبل الأطفال الصغار. على سبيل المثال، قد يسمع الطفل الصغير كلمة "سيئة" ولكنه قد لا يقولها حتى يكون في بيئة مزدحمة. • حقيقة أن الطفل يقول كلمة "سيئة" "تظهر" أنهم تعلموا الكلمة عن طريق الملاحظة، ولكنها تشير أيضًا إلى أن الطفل انتظر حتى تمكن من تقليد الكلمة وتطبيقها، وعادة ما يقلد والديه.
• يعتقد باندورا أن هناك أربع عمليات مشمولة خلال التعلّم المعرفي الاجتماعي: الانتباه والذاكرة والتقليد و التحفيز.

العوامل البيولوجية

• تشير العوامل البيولوجية إلى الميول أو الاستعدادات الفطرية التي يمكن أن تقيد أو تسهل أنواعًا مختلفة من التعلّم.
• على سبيل المثال، لدى الحيوانات ميول فطرية، مثل ممارسة الألعاب.
• عقول الأطفال معدة أو مبرمجة بيولوجيًا للتعرف على الأصوات اللازمة لتعلم الكلام وتمييزها.

آمل أن يكون هذا مفيدًا! إذا كان لديك أي أسئلة أخرى، فلا تتردد في طرحها.