Lernzielkontrolle und Evaluation

Lernziele

• Teilnehmende sollen den Unterschied zwischen "Lernzielkontrolle" und "Evaluation" ohne Hilfsmittel erklären können
• Teilnehmende sollen mindestens fünf Methoden von Lernzielkontrollen mit ihren Charakteristiken selbstständig beschreiben können
• Teilnehmende sollen mindestens vier Gründe für eine Evaluation auswendig nennen können
• Teilnehmende sollen die Auswertungsaspekte für Kursbeurteilungsblätter korrekt benennen und relevante Fragen ableiten können

Lernzielkontrolle vs. Evaluation

• Die Lernzielkontrolle dient zur Überprüfung der erreichten Lernziele (Stoff/Inhalte)
• Die Evaluation ermöglicht es den Teilnehmenden, sich zur gesamten erlebten Bildungsveranstaltung zu äussern
• Persönliche Einstellungen zu Lernzielkontrollen werden stark durch bisherige positive oder negative Erfahrungen geprägt
• Konsequenzen aus den Erfahrungen der Gruppe sollten für die Durchführung von Lernzielkontrollen abgeleitet werden

Sinn der Lernzielkontrolle

• Lernzielkontrollen geben Teilnehmenden Hinweise über ihren Wissensstand
• Sie helfen, das Weiterlernen zu steuern und Leistungen einzuschätzen
• Lernzielkontrollen überprüfen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse
• Sie geben Ausbildenden Hinweise zu Ausbildungsplanung, Zeiteinteilung und Inhaltsauswahl
• Ausbilder können mit Hilfe der Lernzielkontrolle Schlüsse für die weitere Ausbildung ziehen und Anpassungen vornehmen
• Lernzielkontrolle ist eng mit der Evaluation der gesamten Bildungssituation verknüpft

Anwendung von Lernzielkontrollen

• Anwendungsorientierte Aufgaben und Übertragungsaufgaben sind interessanter als reine Wissensprüfungen
• Vermeiden Sie Lernzielkontrollen, die an Schulsituationen erinnern
• Lernzielkontrollen können von den Teilnehmenden selbst entwickelt und korrigiert werden, was lernintensiver ist
• Gut gelöste Aufgaben sollten ebenso kommentiert werden wie fehlerhaft gelöste Aufgaben, da Lob motiviert
• Lernzielkontrollen können in kurzen Intervallen während der Ausbildung wichtige Informationen über den momentanen Wissensstand liefern

Formative und summative Lernzielkontrollen

• Es gibt zwei Arten von Lernzielkontrollen: formative (ohne Bewertung/Noten) und summative (mit Bewertung/Noten)
• Beide Arten können schriftlich, mündlich oder praktisch durchgeführt werden

Schriftliche Lernzielkontrollen

• Schriftliche Lernzielkontrollen sind Bestandteil eines Leistungsbeurteilungssystems
• Der Prozess umfasst: Ausbildung aufgrund von Lernzielen -> Zielsetzung -> Entscheid (summativ/formativ) -> Konstruktion der Prüfung -> Durchführung -> Korrektur und Analyse -> Massnahmenplanung
• Summative Lernzielkontrollen sind benotet/bewertet, formative nicht

Grundsätze für Prüfungsfragen

• Prüfungsfragen müssen Bezug auf den Ausbildungsstoff nehmen
• Der Schwierigkeitsgrad soll den Taxonomiestufen der Lernziele entsprechen
• Fragen sollen klar, eindeutig und beantwortbar sein, kurze Sätze verwenden
• Fragen sollen nicht mit Ja oder Nein beantwortbar sein
• Der Schwierigkeitsgrad sollte sich im Prüfungsverlauf steigern
• Rückmeldungen aus der Durchführungsphase und Korrektur sind wichtig für die künftige Konstruktion von Prüfungen
• Mögliche Massnahmen aufgrund des Resultats sind Repetition, Anpassung der Qualität, Anpassung der Lernziele, Korrektur des Lerntempos

Notengebung

• Eine 60-prozentige Leistung sollte eine genügende Note geben
• Formel: (erreichte Punktzahl / maximale Punktzahl) x 5 + 1 = Note

Methoden von Lernzielkontrollen

• Selbstformulierte Lerntests: Aufteilung in Arbeitsgruppen, Formulierung von Testfragen, Austausch und Lösung der Aufgaben, Korrektur in der Lerngruppe
• Grafische Darstellung: Grafische Darstellung des Lernstoffs, Diskussion der Unterschiede im Plenum
• Begriffe raten: Begriffe werden auf Zettel geschrieben und anderen auf den Rücken geheftet, Erraten durch Ja/Nein-Fragen
• Wichtigste Erkenntnisse nennen: Beschreibung der wichtigsten Erkenntnisse, Sammlung auf Pinnwandkarten, Sortierung in Kapitel

Evaluation

• Evaluation ist die fachgerechte Auswertung, Beurteilung und Bewertung der Ausbildungsplanung und -durchführung
• Ziele sind die Verbesserung und Weiterentwicklung der Ausbildung
• Überlegungen zur Evaluation sollten bereits in der Phase der Ausbildungsplanung erfolgen

Interesse an der Evaluation

• Teilnehmende: Steuerung des Lernens, Kritik, Mitbestimmung, Einschätzung der Leistung
• Ausbildende: Verbesserung von Planung, Inhalten und Methoden, Verifizierung der Wahrnehmungen, Verbesserung des Leitungsverhaltens, Grundlage für Gespräche
• Ausbildungsbetrieb: Kontrolle finanzieller Mittel, Überprüfung von Inhalten und Methoden, Überprüfung der Ausbilder, Planung der Fortbildung

Gegenstand der Evaluation

• Lerninhalte: Auswahl, Aktualität, Praxisbezug, Umfang, Bedeutung, Präsentation
• Lernziele: Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse, Einstellung, Lernerfolg
• Arbeitsklima: Beziehungen, Stimmung, Wohlbefinden, Zufriedenheit, Erwartungen
• Arbeitsgestaltung: Sequenzierung, Methodenwahl, Qualität der Hilfsmittel

Rahmenbedingungen

• Ort, Räume, Organisation, Verpflegung, Übernachtung, Kursdauer, Arbeitszeiten, Pausen
• Ausbildungsperson: Auftreten, Verhalten, Reaktion, Kontakt, Sprache, Kompetenzen

Zeitpunkt der Evaluation

• Während der Ausbildung
• Unmittelbar nach der Ausbildung
• Später
• Durchführung während der Ausbildung ermöglicht frühzeitige Korrekturen
• Die ständige Aufmerksamkeit der Ausbilder ist die einfachste Form fortlaufender Evaluation