Lecture et développement de la conscience phonologique

La capacité à identifier et manipuler les unités de sons de la langue (phonèmes) de manière consciente.

La capacité à isoler un mot dans une phrase et à comprendre son sens.

La capacité à segmenter un mot en syllabes.

La capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime.

La capacité à réfléchir sur les unités de sons de la langue.

La capacité à réfléchir sur la morphologie des mots.

La capacité à réfléchir sur la construction des phrases.

Réfléchir sur la langue et ses différentes composantes.

Un modèle de lecture qui utilise plusieurs étapes pour identifier un mot. L'enfant commence par l'orthographe, utilise la phonologie (les sons) puis trouve le sens. C'est le modèle le plus fréquemment utilisé par les enfants en apprentissage.

Un modèle de lecture direct où la reconnaissance du mot se fait en une seule étape. Un lecteur expérimenté peut lire un mot en reconnaissant son orthographe directement et en accédant au sens sans passer par la phonologie.

Une personne ayant des difficultés à comprendre le langage oral, même si elle peut identifier les mots écrits correctement. Cela peut être dû à une difficulté d'apprentissage, au bilinguisme ou à des troubles du développement.

Un lecteur ayant des difficultés à reconnaître les mots écrits, même s'il comprend le langage oral. Cela peut être dû à la dyslexie.

Un lecteur ayant des difficultés à la fois à reconnaître les mots écrits et à comprendre le langage oral. C'est un niveau de difficultés plus important qui peut être associé à différentes causes.

Un processus d'apprentissage de la lecture qui se déroule progressivement, basé sur l'identification et la manipulation des sons dans les mots. Il permet de comprendre la correspondance entre les lettres et les sons.

Le mot est vu comme une image globale, sans décodage. L'enfant reconnaît le mot en entier, comme une image.

L'enfant décode les mots lettre par lettre, transformant les lettres en sons pour comprendre le mot. C'est la base de la lecture.

L'enfant ne décode plus lettre par lettre mais utilise la mémoire pour reconnaitre les mots entiers rapidement.

Le processus de décodage des mots lettre par lettre, en utilisant la correspondance son-lettre, pour comprendre le mot. Correspond à l'assemblage.

L'accès direct au lexique mental de l'enfant pour reconnaitre les mots rapidement sans décodage lettre par lettre.

Deux voies qui se développent en même temps, au cours de l'apprentissage de la lecture, et qui ne se remplacent pas l'une l'autre.

La dyslexie phonologique est caractérisée par des difficultés à associer les lettres aux sons. Les personnes atteintes peuvent avoir du mal à décomposer les mots et à lire des mots nouveaux.

La capacité à reconnaître rapidement les mots familiers et à les extraire de sa mémoire. C'est comme avoir un dictionnaire mental.

Le processus de décomposer un mot en ses lettres et de combiner les sons pour former le mot entier. C'est comme construire un mot lettre par lettre.

Un trouble de l'apprentissage qui se caractérise par des difficultés à lire et à écrire.

Une capacité exceptionnelle à lire et à écrire, souvent associée à une compréhension de lecture très développée. C'est le contraire de la dyslexie.

Un type de dyslexie où la difficulté est de combiner les lettres et les sons. Les personnes atteintes peuvent avoir du mal à lire des mots nouveaux ou inconnus.

Un type de dyslexie caractérisé par des difficultés à identifier les mots familiers. Les personnes atteintes peuvent avoir du mal à lire des mots qu'elles connaissent bien.

Un type de dyslexie qui combine les difficultés de l'assemblage et de l'adressage. Ce type de dyslexie est plus sévère et peut affecter la compréhension de lecture.

Un trouble du langage écrit qui touche uniquement l'orthographe.

Un trouble spécifique des apprentissages qui touche l'orthographe et la lecture.

Un diagnostic différentiel est nécessaire pour déterminer si un autre trouble explique les difficultés d'apprentissage.

Des difficultés durables (plus de 6 mois) malgré l'aide apportée à l'enfant à l'école ou à la maison, qui impactent la scolarité.

La probabilité de développer un trouble d'apprentissage est influencée par des facteurs génétiques et environnementaux.

L'évaluation des troubles cognitifs chez les patients atteints de dyslexie est importante pour comprendre leur fonctionnement et identifier d'éventuels problèmes liés à la lecture et l'écriture.

Les troubles cognitifs associés à la dyslexie peuvent affecter deux processus importants : la phonologie et la visuo-attention.

La dyslexie se caractérise souvent par des erreurs spécifiques lors de la lecture et/ou de l'écriture.

La détection de la dyslexie s'effectue en comparant le développement de l'enfant à des groupes de référence. On observe une déviation significative ou un retard dans l'acquisition des compétences de lecture et d'écriture.

La dyslexie peut se présenter de différentes manières, avec des types d'erreurs spécifiques.

La dyslexie affecte la capacité à apprendre et à développer les compétences de lecture et d'orthographe. La dyslexie n'est pas une question d'intelligence.