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Pictographique Pictogrammes : ne représentent pas l’abstrait mais universel D’ÉCRITURE SYSTÈMES Logographique Idéogrammes : sens, beaucoup de symboles, charge c...

Pictographique Pictogrammes : ne représentent pas l’abstrait mais universel D’ÉCRITURE SYSTÈMES Logographique Idéogrammes : sens, beaucoup de symboles, charge cognitive Syllabique 1 syllabe = 1 symbole (Katakana) : trop grande charge cognitive Système actuel. Représentation du langage oral au niveau Alphabétique du phonème. Une lettre ou groupe de lettres (= graphème) codent un son (= phonème). Symboles → lettres Points positifs Points négatifs Prérequis au langage écrit ・Système rationnel ・Système d’écriture semi- ・Bon niveau de maîtrise du langage oral ・Gain de symboles opaque, semi-transparent ・Bonnes capacités de traitement de ・Directement reconnus ・Stabilité de base mais l’information visuelle pour discriminer les ・Finalité de la lecture imparfait (règles) symboles (bien entendre, bien voir et parler) ・Bonnes capacités cognitives, de mémoire, d’attention, d’abstraction,...  Lexique Phonologie Syntaxe Morphologie Langage oral Les mots, le Les sons et Les phrases flexionnelle Accorder un mot vocabulaire l’articulation correctes (genre/ nombre) Mémoire Stocker l’information sur du court terme. Mesure d’empan : phonologique capacité de mémoire de travail, nombre de chiffre/mot LANGAGE ÉCRIT que le patient répète. Elle progresse entre 2 et 6 ans. PRÉREQUIS AU Connaissances Connaissance des lettres, des supports (livres, revues), du sens de la lecture (haut en bas - gauche à droite), du de l’écrit vocabulaire technique (lettres, mots, phrases, majuscules…) Métaphonologie Métamorphologie Métasyntaxe Connaissances réfléchir sur les réfléchir sur la réfléchir sur la métalinguistiques unités de sons de morphologie des construction des la langue (ex : dire mots (ex : champs phrases (ex : “le si 2 mots riment) lexicaux, familles) chevaux est belle” Conscience Capacité à concevoir la parole comme une séquence phonémique d’unités minimales (phonèmes) et d’identifier explicitement, de manipuler ces unités de manière intentionnelle. NB : La parole se développe naturellement mais pas l’écriture.  Conscience Capacité à isoler un mot dans un énoncé et comprendre PHONOLOGIQUE lexicale le sens de celui-ci. Fait de segmenter la parole en mots. CONSCIENCE Conscience Capacité à segmenter un mot en syllabes. Exemples : syllabique enlever une syllabe, taper dans les mains pour les syllabes Conscience des Capacité à segmenter Reconnaissance et unités-intra- manipulation des sons. une syllabe en attaque syllabiques et en rime. Exemples : découper un mot en sons (dans ch…a… p….eau, j’entends 4 Conscience Capacité à segmenter phonèmes), ajouter ou phonémique une syllabe ou un mot enlever un phonème, en phonèmes (sons). inverser deux sons. Capacité à identifier et Elle va aider à entrer dans la lecture et la lecture va manipuler les mots, les renforcer la conscience phonémique. syllabes, les rimes, les ・Elle pose des difficultés chez les dyslexiques sons… Elle est plus large ・Elle ne se développe pas spontanément et englobe les quatre ・Elle se développe vite avec la méthode phonique types de conscience. ・C’est un prédicteur de la lecture  Modèles L’étape logographique : mots = images, reconnaissance en stades visuelle du mot, impression visuelle globale L’étape alphabétique = assemblage ; fait de lire, décoder son par son → conversion graphèmes-phonèmes DE LA LECTURE L’étape orthographique = adressage ; fait de convertir, L’ACQUISITION rechercher le mot directement dans notre mémoire Modèles cognitifs Voie phonologique Voie lexico-sémantique assemblage = voie adressage = voie directe. à 2 voies indirecte. On va On va chercher les mots décoder lettre par dans le stock lexicale lettre (enfants). orthographique (adulte) 2 voies qui se développent de manière progressive. Elles se développent en même temps et non par stade. Limites : les voies ne seraient pas si indépendantes que cela Modèles Enfant : orthographe → phonologie → sémantique = voie indirecte = assemblage (mots inconnus). connexionnistes Lecteur aguerri : Modèle actuel. Une seule voie orthographe → sémantique avec des connexions (= réseau) = voie directe = adressage.  Lecteur Bon lecteur (lecture fluide et automatisée = 9 ans). Bon typique décodeur et compreneur. Bon adressage et assemblage (bonne compréhension à l’orale et reconnaissance des mots) CHEZ LE LECTEUR LES 4 PROFILS Faible Atteinte spécifique de la compréhension orale, légers troubles du langage. Hyperlexie : bonne identification des compreneur mots mais problème de compréhension (bilingue, autisme...) Faible Trouble spécifique de la reconnaissance des mots écrits. Dyslexie : comprennent à l’oral mais problème de décodeur reconnaissance des mots. Découragement de la lecture. Faible compreneur Lecteur en difficulté : mauvaise reconnaissance des mots et mauvaise compréhension à l'oral. Faible décodeur Niveau le plus faible. Pas forcément de troubles. Relation : décodage et compréhension Identification Compréhension Compréhension des mots écrits orale écrite Dyslexie Hyperlexie  Dyslexie Facilité pour Difficulté pour phonologique l’adressage (stock l’assemblage (chaque de mots connus) lettre fait un son) ・Aisance pour les mots familiers ・Difficulté pour les nouveaux mots Le mot ananas → aaa… aquarium ・Troubles associés DE DYSLEXIE LES 3 TYPES Dyslexie Facilité pour Difficulté pour de surface l’assemblage (chaque l’adressage (stock lettre fait un son) de mots connus) ・Difficulté pour les mots irréguliers ・Pas de stock de mots Le mot ananas → aa…nn…aa…nn…aa…sss ・Rythme de lecture très lent Dyslexie Difficulté pour Difficulté pour mixte l’assemblage (chaque l’adressage (stock lettre fait un son) de mots connus) ・Difficultés de lecture importante ・Problèmes de compréhension NB : Les deux dyslexies sont souvent liées car les deux voies sont interdépendantes donc impactées  Décalage à la norme Résultats déficitaires dans la reconnaissance (faibles résultats) de mots écrits et/ou l’orthographe. CRITÈRES DU DSM-W POUR Le patient est en-dessous de la norme. UN DIAGNOSTIC DE TSAP Symptômes, Difficultés depuis plus de 6 mois malgré une difficultés + 6 mois aide supplémentaire mise en place à l’école ou à la maison + impact sur la scolarité Diagnostic différentiel On cherche si un autre trouble, un handicap (étiologie connue) explique les difficultés. Une étiologie connue ou suspectée peut expliquer les difficultés. Eléments en Dysfonctionnement cérébral : antécédents faveur d’un trouble familiaux, déviance développementale, trouble phonologique ou visuo-attentionnel. TSAp avec déficit de la lecture et/ou de l’expression écrite = Dyslexie et dysorthographie dans un contexte de X TSLE : Trouble spécifique du langage écrit : langage écrit et orthographe TSAP : Trouble spécifique des apprentissages : langage écrit, orthographe, mathématiques...  Les antécédents Plusieurs gènes qui interviennent avec familiaux des facteurs environnementaux modulent la probabilité de développer le trouble La présence d’un trouble Implication de deux processus ・Processus phonologiques DYSFONCTIONNEMENT cognitif sous-jacent LES 3 CRITÈRES D’UN CÉRÉBRAL (LAUNAY) ・Processus visuo-attentionnels Les troubles cognitifs sous-jacents doivent être évalué car ・Apportent un argument en faveur d’un trouble ・Permettent de comprendre le fonctionnement cognitif du patient La déviance Résultats de la courbe développementale ・Trouble : si le tracé dévie de la courbe ・Retard : si le tracé suit la courbe Fait de comparer les résultats du patient aux résultats de patients de même âge de lecture → soit le trouble entraîne un retard de lecture ou soit le patient cumule une dyslexie et un autre trouble.  LA TYPOLOGIE Phonémiques / Phonétiques Par omission Par substitution ou confusion Graphies contextuelles DES ERREURS On omet une lettre ou On substitue, on remplace une Le son des lettres un son. Ex : « zèbe » lettre ou un son par un autre. est différent en ・Phonologiquement : « zèpre » fonction de sa position. Par addition ・Visuellement : « zèdre » Ex : « poison - poisson » On ajoute une lettre ou un son. Ex : « zèrbre » Par inversion : on inverse l’ordre des lettres. Ex : « zèrbe » Régularisations Lexicalisations Lire ou écrire un mot irrégulier On transforme un mot qui comme s’il était régulier. n’existe pas en mot qui existe. Ex : « femme » devient « fame » Ex : « ontage » devient « otage » Sémantiques Visuelles ou globales Paralexie : en lecture On remplace un mot par un autre Confusions de mots de la même catégorie sémantique. visuellement proches. Paragraphie : Ex : « chat » et « chien » Ex : « cassette » et « casquette » en orthographe  Reconnaissance immédiate du mot sans D’ENSEIGNEMENT Méthode globale LES MÉTHODES comprendre la conversion graphème-phonème. On apprend les mots comme des images. Ex : “rat” Meilleure méthode explicite (on apprend le code). Méthode phonique On voit les sons individuellement puis on les assemble pour lire. Il y a moins de variabilité des performances entre les enfants. Ex : le R fait rrrrr Mélange des deux autres méthodes. On voit le mot, Méthode mixte on part du mot puis on le découpe en sons. Ex : dans rat, le R fait rrr ; le A fait aaaa. Facteurs Facteurs protecteurs Facteurs de risque ・Facteurs cognitifs ・Prématurité ou petit poids à la naissance ・Facteurs psychosociaux (soutien) ・Exposition pré-natale à la nicotine → réduire les déficits en lecture ・Antécédents familiaux de TSAp