L'azione didattica e inclusione sociale

L'azione didattica come prevenzione dell'esclusione

• L'azione didattica è fondamentale per prevenire l'esclusione scolastica e sociale.
• La scuola e la società devono affrontare sempre più i bisogni speciali e le difficoltà dell'inclusione.
• L'obiettivo è migliorar e le forme dell'insegnare e dell'imparare.
• L'azione didattica deve utilizzare metodologie metacognitive e cooperative.
• Le risorse, i suggerimenti, gli itinerari e gli strumenti supportano una scuola attiva di tutti.
• L'educazione è una risorsa per rispondere alle contemporanee difficoltà, superando pregiudizi e stereotipi.
• L'educazione alla diversità e all'uguaglianza è prioritaria.
• La scuola deve offrire un'educazione attenta ai diritti e alle differenze.
• L'European Agency for Special Needs and Inclusive Education enfatizza l'importanza di opportunità educative di qualità per tutti gli studenti.
• È richiesta una riqualificazione della figura docente in ambito nazionale.
• Le competenze relazionali sono fondamentali per la professionalità docente in una scuola inclusiva.
• I docenti devono concretizzare le decisioni per il successo di ogni allievo.
• L'insegnamento è chiave per l'apprendimento e per la padronanza di teorie e pratiche.

La pratica didattica e la relazione educativa

• L'acquisizione linguistica del bambino è possibile tramite l'interazione sociale con adulti e coetanei, nella zona di sviluppo prossimale.
• Questa zona permette all'individuo di sviluppare competenze.
• L'apprendimento avviene grazie a tre elementi chiave: allievo, docente e saperi, in base alle interazioni fra essi.
• L'apprendimento è influenzato da circostanze culturali favorevoli, sviluppando saperi specifici.
• Lo sviluppo di potenzialità matura in ambienti relazionali.

La comunicazione verbale e non verbale

• I processi comunicativi in classe si basano prevalentemente su scambi verbali.
• La qualità dei processi comunicativi è fondamentale per un clima positivo.
• Il ruolo dell'ascolto è chiave nella relazione docente-allievo.
• Il docente deve cogliere le emozioni dell'allievo, anche se contrastanti, per creare empatia.
• L'educazione socio-emotiva è essenziale.

Emozioni e educazione socio-emotiva

• Il docente deve adattare le scelte didattiche alla complessità dei saperi.
• La competenza didattica comprende la comprensione dei processi cognitivi, affettivi e sociali dell'allievo.

Adattare l'azione didattica ai bisogni dell'apprendimento

• Le ricerche sull'apprendimento mirano all'individualizzazione e alla personalizzazione.
• Ci sono numerose leggi e direttive che hanno contribuito all'inclusione a partire dagli anni 60 (Legge 1859/1962, Legge 444/1968, Legge 118/71, Legge 517/1977, Legge 104/1992, Legge 170/2010).

Insegnamento, efficacia e consapevolezza

• Il rinnovamento della scuola, dei contenuti e dei suoi esiti formativi è dovuto a una riqualificazione e all'aggiornamento della classe docente.
• Il docente deve saper interpretare i saperi/saperi fare/saperi essere.

Costruire e ricostruire l'identità professionale

• L'esperienza del narrare di sé contribuisce alla costruzione e alla riflessione sulla professionalità docente.
• Il racconto professionale permette di comunicare l'azione didattica e di attribuire significati al ruolo di educatore.

La cultura didattica dell'inclusione

• L'inclusione implica un'apertura culturale e didattica per l'uguaglianza delle opportunità.
• L'inclusione mira al superamento del modello medico di disabilità.
• La scuola è contesto di interazione tra persona e contesto di vita.
• Gli alunni con bisogni educativi speciali (BES) richiedono percorsi specifici e attenzione alla loro unicità.

Alunni sempre più eterogenei

• La scuola deve affrontare la presenza di alunni con DSA (Disturbi Specifici dell'Apprendimento).
• La presenza di alunni con disabilità(dislessia, disgrafia, discalculia e disortografia) è un altro aspetto da considerare.
• Bisogna prestare attenzione a studenti con disturbi neuropsichiatrici, svantaggio socioeconomico e svantaggio socioculturale.