Psychologie du développement SP-SA 2023-2024

Développement des Émotions pendant l'Enfance

• Définition de l'émotion : ensemble de réactions physiologiques, comportementales et subjectives qui résultent de l'interaction entre l'individu et son environnement
• Composantes des émotions : réactions physiologiques, expériences subjectives, et comportements adaptatifs
• Théorie sur la nature des émotions : six émotions de base (joie, tristesse, colère, peur, dégoût, surprise) et émotions liées à la conscience de soi
• Régulation des émotions : processus qui permet de gérer et de moduler les émotions pour maintenir une certaine stabilité émotionnelle

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents : façon dont les parents expriment leurs émotions et influent sur le développement émotionnel de leur enfant
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle : processus par lequel les parents enseignent à leur enfant à gérer et à exprimer ses émotions
• Tempérament des enfants : personnalité et traits de caractère qui influent sur la façon dont l'enfant réagit aux situations émotionnelles

Conception du Soi

• Le soi : ensemble de croyances, d'attitudes et d'expériences qui définissent l'identité d'un individu
• Développement du soi : processus par lequel l'individu construit et affirme son identité
• Estime de soi : évaluation que l'individu fait de sa propre valeur et de ses compétences

Développement Morale

• Le raisonnement moral : processus de réflexion qui permet de prendre des décisions éthiques
• Théorie de Piaget : le développement moral est un processus d'équilibration entre les stades sensori-moteur et opératoire
• Théorie de Kohlberg : le développement moral est un processus de passage par des stades de raisonement moral de plus en plus complexes

Notions Élémentaires

• Nativisme : théorie qui suggère que les connaissances sont innées et héritées
• Empirisme : théorie qui suggère que les connaissances sont acquises par l'expérience et l'apprentissage
• Contraintes représentationnelles : limitations dans la capacité de traitement de l'information
• Contraintes architecturales : limitations dans la structure du système cognitif
• Contraintes temporelles : limitations dans la capacité d'apprentissage en fonction de l'âge

Modèles du Développement Cognitif

• Modèle nativiste : le développement cognitif est déterminé par les gènes et les facteurs biologiques
• Modèle associationniste : le développement cognitif est déterminé par les expériences et les apprentissages
• Modèle constructiviste : le développement cognitif est déterminé par l'interaction entre l'individu et son environnement

Méthodes d'Étude

• Méthode clinique de Piaget : observation et expérimentation pour comprendre le développement cognitif
• L'expérimentation : modification systématique et contrôlée d'un aspect de la situation pour observer les effets
• Les études corrélationnelles : analyse des relations entre plusieurs mesures pour comprendre les liens entre les variables### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme : doctrines qui expliquent les connaissances humaines par l'expérience sensorielle et les associations entre les éléments préalables.

Les principales notions

• La notion de schème : éléments élémentaires des connaissances, construits par l'action et assimilés.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif, où l'assimilation transforme les schèmes et l'accommodation les module en fonction de la situation.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur : de 0 à 2 ans, où l'intelligence se construit au travers des interactions entre le sujet et le monde.
• Stade opératoire concret : de 2 à 7 ans, où l'intelligence utilise des représentations et des opérations pour transformer les objets et les événements.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 : de 0 à 3 semaines, où les réflexes se consolident par répétition.
• Sous-stade 2 : de 1 à 4/5 mois, où les habitudes se forment.
• Sous-stade 3 : de 4/5 à 8 mois, où les adaptations sensorimotrices intentionnelles apparaissent.
• Sous-stade 4 : de 8 à 12 mois, où les schèmes secondaires se coordonnent.
• Sous-stade 5 : de 12 à 18 mois, où l'expérimentation active permet la découverte de nouveaux moyens.
• Sous-stade 6 : de 18 à 24 mois, où l'invention de moyens nouveaux par combinaison mentale apparaît.

Le stade opératoire concret

• Transitions du stade sensorimoteur au stade opératoire concret : accélération des mouvements, prise de conscience, système de signes, socialisation.
• Les deux aspects des fonctions cognitives :
  • L'aspect figuratif : les représentations (perception, imitation, image mentale, langage).
  • L'aspect opératif : les opérations (transformations, actions sensorimotrices, actions intériorisées).

Le jeu symbolique et l'image mentale

• Le jeu symbolique : gradualité au cours des sous-stades, où les enfants imitent les objets et les symboles.
• L'image mentale : statique et inapte à saisir les transformations.

Le langage

• Les débuts du langage : 1 à 3 ans, où les premiers mots apparaissent, mais sans définition fixe.
• Le langage égocentrique : en dessous de 7 ans, où l'enfant parle de manière égocentrique.
• Le langage socialisé : information adaptée, dialogue, critiques et moqueries.

L'égocentrisme intellectuel

• Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans.
• Ignorance des liaisons objectives au profit des liaisons subjectives.
• Incapacité à se décentrer de son propre point de vue pour coordonner divers points de vue possibles du réel.### Le développement cognitif
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.
• L'égocentrisme est caractérisé par l'incapacité de l'enfant à distinguer son point de vue de celui des autres.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Les opérations logico-mathématiques portent sur les quantités et les objets discontinues, et se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues et se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• L'intuition simple est caractérisée par des classifications basées sur des critères de ressemblance.
• L'intuition articulée est caractérisée par des classifications hiérarchisées et inclusives.

Les sériations

• L'intuition simple est caractérisée par des sériations partielles et incomplètes.
• L'intuition articulée est caractérisée par des sériations complètes et systématiques.

La pensée opératoire

• La pensée opératoire est caractérisée par la coordination de opérations réversibles.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée.

Les opérations spatio-temporelles

• Les opérations spatio-temporelles portent sur la quantité de matière et la longueur.
• La quantité de matière est invariante, mais peut être modifiée par des opérations de partition et de déplacement.

Le stade opératoire formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• Les opérations formelles portent sur des opérations et non plus sur des objets.
• Le raisonnement hypothético-déductif est sous-tendu par la combinatoire et le groupe INRC.

La combinatoire

• La combinatoire est l'organisation rationnelle de possibilités non observées.
• Les combinaisons d'objets et de propositions permettent de raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas.

Le groupe INRC

• Le groupe INRC est une structure de groupement qui coordonne les deux réversibilités dans une structure unique.
• Le groupe INRC est caractérisé par la transformation identique, la réversibilité par négation, la réversibilité par réciproque et la corrélativité.

Les Émotions

• Définition de l'émotion :
• Composantes des émotions :
• Théorie sur la nature des émotions :
• Six émotions de base :
• Émotions liées à la conscience de soi :
• Compréhension des émotions des autres :
• Identifier les émotions des autres :
• Distinguer les émotions vraies et fausses :
• Régulation des émotions :
• Développement de la régulation émotionnelle :
• Lien avec la compétence et l'ajustement social :

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents :
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle :
• Tempérament des enfants :
• Définitions de tempéraments :
• Mesure du tempérament :
• Déterminants du tempérament :
• Comptabilité du tempérament et de l'environnement :

Les Pairs

• Introduction :
• Recherches : Anna Freud et Sophie Dann :
• Particularité des relations avec les pairs :
• Les jeux :
• Bénéfices du jeu sur le développement :
• Bienfaits des activités sportives durant l'enfance :
• Le développement du jeu social :
• L'amitié :
• Choix des amis :
• Changements développementaux dans l'amitié :
• Conception de l'amitié chez les enfants :
• Différences de genre :
• Différences culturelles :
• Bénéfices de l'amitié :
• Désavantage de l'amitié :
• Rôle de la technologie dans l'amitié :

La Relation d'Attachement Parents-Enfant

• Théorie de l'attachement :
• L'attachement :
• Théorie de l'attachement – Bowlby :
• Mesure du sentiment de sécurité de l'attachement dans la petite enfance :
• La situation étrange – Mary Ainsworth (1978) :
• Situation étrange : points positifs et négatifs :
• Différences individuelles dans l'attachement :
• La sensibilité parentale :
• Variations culturelles dans l'attachement :
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ? :
• Développement socio-émotionnel :
• Interventions pour améliorer l'attachement :

La Conception du Soi

• Le soi :
• Le développement de soi :
• Le sentiment de soi :
• Le développement du soi dans l'enfance :
• Le développement du soi à l'adolescence :
• Conclusion :
• L'estime de soi :
• Qu'est-ce que l'estime de soi ? :
• Les origines de l'estime de soi :
• Conséquence de l'estime de soi :
• Culture et estime de soi :
• Conclusion :
• Identité :
• L'identité à l'adolescence :

Le Développement Morale

• Le raisonnement moral :
• La théorie de Piaget :
• La théorie de Kohlberg :
• La théorie de Kohlberg :
• Le théorie d'Eisenberg : le jugement moral prosocial :
• Les domaines du jugement moral :### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.

Les principaux concepts

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires; l'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif; l'assimilation transforme les schèmes, tandis que l'accommodation les adapte à une situation nouvelle.

Stades du développement

• Les stades sont des périodes de vie caractérisées par un type de structure cognitive; chaque stade est intégré dans le suivant.
• Les habiletés propres à un niveau de développement ne restent pas isolées : elles se coordonnent en structures.
• Les stades sont caractérisés par une progression avec un ordre précis dans l'acquisition du développement.

Le stade sensorimoteur

• Définition : Méthode d'observation et de méthode clinique; orientation théorique : interactionnisme et constructivisme.
• Sous-stades :
  • 1. O à 3 semaines : stade de l'exercice des réflexes.
  • 2. De 1 à 4/5 mois : formation des premières habitudes.
  • 3. De 4/5 mois à 8 mois : adaptations sensorimotrices intentionnelles.
  • 4. De 8 à 12 mois : coordination des schèmes secondaires.
  • 5. De 12 à 18 mois : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active.
  • 6. De 18 à 24 mois : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale.

Le stade opératoire concret

• Définition : vitesse de fonctionnement, dégré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Conditions de transition :
  • Accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure.
  • Prise de conscience qui ordonne les états et les relie (cause à effets).
  • Système de signes permettant la construction de concepts (ex : langage).
  • Socialisation et insertion de la pensée individuelle dans une pensée commune et objective.

Les deux aspects des fonctions cognitives

• L'aspect figuratif => Les représentations.
• L'aspect opératif => Les opérations.

Le jeu symbolique

• Définition :poser des questions, faire des récits « sans queue ni tête ».
• Évolution :
  • 2-4 ans : schèmes symboliques sur des objets.
  • 4-7 ans : imitation exacte et symbole collectif.

L'image mentale

• Définition : figure statique et inapte à saisir les transformations.
• Exemple : jeu de lâcher le bâton.

Le langage

• Définition : les premiers mots sont des préconcepts.
• Évolution :
  • Langage égocentrique en dessous de 7 ans.
  • Langage socialisé à partir de 7 ans.

L'égocentrisme intellectuel

• Définition : tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans; ignorance des liaisons objectives au profit des liaisons subjectives.
• Caractéristiques :
  • Incapacité à se décentrer de son propre point de vue.
  • Imposer des schémas arbitraires aux choses.
  • Remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### Le développement cognitif chez l'enfant
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.
• À 5 ans, l'enfant ne peut décrire que ce qu'il voit de son côté et pointe les objets qui sont à côté de lui.
• À 7 ans, l'enfant peut détacher ses yeux du plateau et réfléchir/se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinues et se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues et se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Les classifications sont une forme d'intuition simple qui consiste à classer les objets, les regrouper selon des critères communs.
• Les enfants de 2 à 5 ans créent des collections figurales, comme des alignements partiels, et des collections non-figurales qui manquent de hiérarchie inclusive.
• Vers 8 ans, les enfants acquièrent la quantification de l'inclusion.

La coordinination et la réversibilité

• La coordination consiste à regrouper des objets, à les sérier et à les classifier.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou de retours.

Les opérations spatio-temporelles

• Les opérations spatio-temporelles concernent la quantité de matière, la longueur, le poids, etc.
• Les enfants de moins de 7 ans ne comprennent pas la conservation des ensembles numériques.

Le stade opératoire formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• Les opérations formelles portent sur des opérations et non sur des objets, leur réunion, leurs relations et leur nombre.
• Les enfants peuvent raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore) et organiser rationnellement des possibilités non observées.

La combinatoire et le groupe INRC

• La combinatoire concerne les combinaisons d'objets ou de propositions.
• Le groupe INRC est une structure de groupement qui caractérise le stade opératoire formel.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes.
• Les théories du traitement de l'information considèrent que les enfants connaissent un changement cognitif continu, contrairement à la théorie piagétienne qui décrit un développement discontinu.

La mémoire

• La mémoire est composée de la mémoire sensorielle, de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme.
• La mémoire de travail est limitée en termes de capacité et de durée, mais sa capacité et la vitesse de traitement des informations augmentent fortement durant l'enfance et l'adolescence.
• L'encodage est un processus fondamental qui sélectionne les informations pertinentes à encoder.
• La vitesse de traitement des informations augmente fortement durant l'enfance.

Les Émotions

• Définition de l'émotion :
• Composantes des émotions :
• Théorie sur la nature des émotions :
• Six émotions de base :
• Émotions liées à la conscience de soi :
• Compréhension des émotions des autres :
• Identifier les émotions des autres :
• Distinguer les émotions vraies et fausses :
• Régulation des émotions :
• Développement de la régulation émotionnelle :
• Lien avec la compétence et l'ajustement social :

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents :
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle :
• Tempérament des enfants :
• Définitions de tempéraments :
• Mesure du tempérament :
• Déterminants du tempérament :
• Comptabilité du tempérament et de l'environnement :

Les Pairs

• Introduction :
• Recherches : Anna Freud et Sophie Dann :
• Particularité des relations avec les pairs :
• Les jeux :
• Bénéfices du jeu sur le développement :
• Bienfaits des activités sportives durant l'enfance :
• Le développement du jeu social :
• L'amitié :
• Choix des amis :
• Changements développementaux dans l'amitié :
• Conception de l'amitié chez les enfants :
• Différences de genre :
• Différences culturelles :
• Bénéfices de l'amitié :
• Désavantage de l'amitié :
• Rôle de la technologie dans l'amitié :

La Relation d'Attachement Parents-Enfant

• Théorie de l'attachement :
• L'attachement :
• Théorie de l'attachement – Bowlby :
• Mesure du sentiment de sécurité de l'attachement dans la petite enfance :
• La situation étrange – Mary Ainsworth (1978) :
• Situation étrange : points positifs et négatifs :
• Différences individuelles dans l'attachement :
• La sensibilité parentale :
• Variations culturelles dans l'attachement :
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ? :
• Développement socio-émotionnel :
• Interventions pour améliorer l'attachement :

La Conception du Soi

• Le soi :
• Le développement de soi :
• Le sentiment de soi :
• Le développement du soi dans l'enfance :
• Le développement du soi à l'adolescence :
• Conclusion :
• L'estime de soi :
• Qu'est-ce que l'estime de soi ? :
• Les origines de l'estime de soi :
• Conséquence de l'estime de soi :
• Culture et estime de soi :
• Conclusion :
• Identité :
• L'identité à l'adolescence :

Le Développement Morale

• Le raisonnement moral :
• La théorie de Piaget :
• La théorie de Kohlberg :
• La théorie de Kohlberg :
• Le théorie d'Eisenberg : le jugement moral prosocial :
• Les domaines du jugement moral :### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.

Les principaux concepts

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires; l'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif; l'assimilation transforme les schèmes, tandis que l'accommodation les adapte à une situation nouvelle.

Stades du développement

• Les stades sont des périodes de vie caractérisées par un type de structure cognitive; chaque stade est intégré dans le suivant.
• Les habiletés propres à un niveau de développement ne restent pas isolées : elles se coordonnent en structures.
• Les stades sont caractérisés par une progression avec un ordre précis dans l'acquisition du développement.

Le stade sensorimoteur

• Définition : Méthode d'observation et de méthode clinique; orientation théorique : interactionnisme et constructivisme.
• Sous-stades :
  • 1. O à 3 semaines : stade de l'exercice des réflexes.
  • 2. De 1 à 4/5 mois : formation des premières habitudes.
  • 3. De 4/5 mois à 8 mois : adaptations sensorimotrices intentionnelles.
  • 4. De 8 à 12 mois : coordination des schèmes secondaires.
  • 5. De 12 à 18 mois : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active.
  • 6. De 18 à 24 mois : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale.

Le stade opératoire concret

• Définition : vitesse de fonctionnement, dégré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Conditions de transition :
  • Accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure.
  • Prise de conscience qui ordonne les états et les relie (cause à effets).
  • Système de signes permettant la construction de concepts (ex : langage).
  • Socialisation et insertion de la pensée individuelle dans une pensée commune et objective.

Les deux aspects des fonctions cognitives

• L'aspect figuratif => Les représentations.
• L'aspect opératif => Les opérations.

Le jeu symbolique

• Définition :poser des questions, faire des récits « sans queue ni tête ».
• Évolution :
  • 2-4 ans : schèmes symboliques sur des objets.
  • 4-7 ans : imitation exacte et symbole collectif.

L'image mentale

• Définition : figure statique et inapte à saisir les transformations.
• Exemple : jeu de lâcher le bâton.

Le langage

• Définition : les premiers mots sont des préconcepts.
• Évolution :
  • Langage égocentrique en dessous de 7 ans.
  • Langage socialisé à partir de 7 ans.

L'égocentrisme intellectuel

• Définition : tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans; ignorance des liaisons objectives au profit des liaisons subjectives.
• Caractéristiques :
  • Incapacité à se décentrer de son propre point de vue.
  • Imposer des schémas arbitraires aux choses.
  • Remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### Le développement cognitif chez l'enfant
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.
• À 5 ans, l'enfant ne peut décrire que ce qu'il voit de son côté et pointe les objets qui sont à côté de lui.
• À 7 ans, l'enfant peut détacher ses yeux du plateau et réfléchir/se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinues et se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues et se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Les classifications sont une forme d'intuition simple qui consiste à classer les objets, les regrouper selon des critères communs.
• Les enfants de 2 à 5 ans créent des collections figurales, comme des alignements partiels, et des collections non-figurales qui manquent de hiérarchie inclusive.
• Vers 8 ans, les enfants acquièrent la quantification de l'inclusion.

La coordinination et la réversibilité

• La coordination consiste à regrouper des objets, à les sérier et à les classifier.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou de retours.

Les opérations spatio-temporelles

• Les opérations spatio-temporelles concernent la quantité de matière, la longueur, le poids, etc.
• Les enfants de moins de 7 ans ne comprennent pas la conservation des ensembles numériques.

Le stade opératoire formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• Les opérations formelles portent sur des opérations et non sur des objets, leur réunion, leurs relations et leur nombre.
• Les enfants peuvent raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore) et organiser rationnellement des possibilités non observées.

La combinatoire et le groupe INRC

• La combinatoire concerne les combinaisons d'objets ou de propositions.
• Le groupe INRC est une structure de groupement qui caractérise le stade opératoire formel.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes.
• Les théories du traitement de l'information considèrent que les enfants connaissent un changement cognitif continu, contrairement à la théorie piagétienne qui décrit un développement discontinu.

La mémoire

• La mémoire est composée de la mémoire sensorielle, de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme.
• La mémoire de travail est limitée en termes de capacité et de durée, mais sa capacité et la vitesse de traitement des informations augmentent fortement durant l'enfance et l'adolescence.
• L'encodage est un processus fondamental qui sélectionne les informations pertinentes à encoder.
• La vitesse de traitement des informations augmente fortement durant l'enfance.

Développement des Émotions pendant l'Enfance

• Définition de l'émotion : composante affective, cognitive et motivationnelle
• Composantes des émotions : affective, cognitive et motivationnelle
• Théorie sur la nature des émotions : émotions de base (plaisir, déplaisir, surprise, colère, peur, dégoût)
• Six émotions de base : joie, tristesse, peur, colère, dégoût, surprise
• Émotions liées à la conscience de soi : estime de soi, identité

Régulation des Émotions

• Développement de la régulation émotionnelle : capacité à gérer ses émotions
• Lien avec la compétence et l'ajustement social : entraîne une meilleure adaptation sociale

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents : influence sur le développement émotionnel des enfants
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle : apprentissage des émotions des parents
• Tempérament des enfants : définitions et mesures du tempérament

Amitié

• Choix des amis : facteurs influençant le choix des amis
• Changements développementaux dans l'amitié : évolutions dans la compréhension de l'amitié
• Conception de l'amitié chez les enfants : développement de la compréhension de l'amitié

Développement Moral

• Le raisonnement moral : théorie de Piaget et de Kohlberg
• La théorie de Kohlberg : six stades de développement moral
• La théorie d'Eisenberg : jugement moral prosocial

Conception du Soi

• Le soi : définition et développement du soi
• L'estime de soi : définition, origines et conséquences
• Identité : définition et développement de l'identité

Notions Élémentaires

• Nativisme et empirisme : rôle de la génétique et de l'environnement dans le développement
• Modèles nativistes, associationnistes et constructivistes : approches du développement cognitif
• Méthodes d'étude : clinique, expérimentale, corrélationnelle et longitudinale### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme :
  • Empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde
  • Associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience

Les notions clés

• La notion de schème :
  • Base des connaissances, éléments élémentaires
  • L'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances
• Assimilation et accommodation :
  • Les deux mécanismes fondamentaux du processus adaptatif
  • Assimilation : les schèmes vont être transformés mais ils doivent d'abord être assimilés, les actions ont doivent les assimiler pour qu'elle devienne des schèmes
  • Accommodation : être capable de transformer le geste et de l'accommoder à la situation

Les stades de développement

• Les stades sont découpés en périodes de vie :
  • Chaque stade est caractérisé par un type de structure
  • Les habiletés propres à un niveau de développement ne restent pas isolées : elles se coordonnent en structures
• Les structures :
  • Sensorimoteur : le groupe pratique des déplacements
  • Opératoire concret : les groupements
  • Opératoire formel : le groupe INRC – la combinatoire

Le stade sensorimoteur

• Introduction :
  • Méthode : observation et méthode clinique
  • Orientation théorique : interactionnisme et constructivisme
• Les sous-stades :
  • Du point de vue du sujet :
    • Sous-stade 1 : exercice des réflexes (0-3 semaines)
    • Sous-stade 2 : formation des premières habitudes (1-4/5 mois)
    • Sous-stade 3 : adaptations sensorimotrices intentionnelles (4/5-8 mois)
    • Sous-stade 4 : coordination des schèmes secondaires (8-12 mois)
    • Sous-stade 5 : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active (12-18 mois)
    • Sous-stade 6 : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale (18-24 mois)
  • Du point de vue de l'objet :
    • Sous-stade 1 : constitution de l'objet (0-3 semaines)
    • Sous-stade 2 : formation des premières habitudes (1-4/5 mois)
    • Sous-stade 3 : adaptations sensorimotrices intentionnelles (4/5-8 mois)
    • Sous-stade 4 : coordination des schèmes secondaires (8-12 mois)
    • Sous-stade 5 : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active (12-18 mois)
    • Sous-stade 6 : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale (18-24 mois)

Le stade opératoire concret

• Introduction : +Transition de l'intelligence sensorimotrice à l'intelligence conceptuelle
  • Conditions de transition :
    • Accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure
    • Prise de conscience qui ordonne les états et les relie
    • Système de signes permettant la construction de concepts
    • Socialisation et insertion de la pensée individuelle dans une pensée commune et objective
• Les deux aspects des fonctions cognitives :
  • L'aspect figuratif : les représentations
  • L'aspect opératif : les opérations
• Le jeu symbolique :
  • Toutes les RC peuvent donner lieu à un jeu
  • Une gradation au cours des sous-stades
• L'image mentale :
  • Figure 1 : chiffre = pourcentage de réussite
  • L'observation quotidienne n'est pas suffisante pour construire une représentation claire de la transformation
  • L'image mentale est statique et inapte à saisir les transformations
• Le langage :
  • Les premiers mots : des préconcepts
  • Pas de définition fixe
  • Transduction (du particulier au particulier)
  • Langage égocentrique
  • Monologue : l'enfant parle pour lui comme s'il pensait à haute voix
  • Monologue collectif : très fréquent
• L'égocentrisme intellectuel :
  • Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans
  • Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives
  • Imposer des schémas arbitraires aux choses
  • Remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi### L'enfant et l'objectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.
• Exemple de vidéo expérience : un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis qu'un enfant de 7 ans est capable de réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations et réversibilité

• Une opération est une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive qui découle d'un schème.
• Une opération est une action intériorisée, et la pensée opératoire prolonge l'action en l'intériorisant.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou retours.
• Exemple : un enfant peut annuler une transformation en pensée par une action réciproque qui vient compenser l'action.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinus, se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Les opérations logico-mathématiques conduisent aux classifications, sériations et nombres.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues, se fondent sur les voisinages et les séparations, et conduisent aux notions d'espace, de temps et de mesure.

Les classifications

• Les classifications simples (primaire) : les enfants classent les objets selon des critères de ressemblance qui varient d'un groupe à l'autre.
• Les classifications articulées : les enfants peuvent regrouper des objets de manière plus hiérarchique, en prenant en compte les relations entre les éléments.

Les sériations

• Les sériations impliquent la mise en ordre des objets selon des critères de taille, de forme, etc.
• Les enfants peuvent réussir à faire des sériations à partir de 7 ans.

La réussite opératoire

• La réussite opératoire résulte de la construction d'opérations, de schèmes réversibles, qui est le signe de la structuration de la pensée.
• La réussite opératoire est liée à la notion de nombre.

Les opérations spatio-temporelles

• Les opérations spatio-temporelles impliquent la manipulation de la matière et de l'espace.
• Les enfants peuvent acquérir l'invariance de la quantité de matière à partir de 7 ans.

Stade opératoire formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• Les opérations formelles sont des opérations sur des opérations.

La pensée hypothético-déductive

• La pensée hypothético-déductive implique la capacité de raisonner sur des possibilités non observées.
• Les enfants peuvent acquérir cette capacité à partir de 11 ans.

La combinatoire

• La combinatoire implique la capacité de combiner des informations de manière logique.
• Les enfants peuvent acquérir cette capacité à partir de 12 ans.

Le groupe INRC

• Le groupe INRC est une structure de groupement qui coordonne les deux réversibilités.
• Les enfants peuvent acquérir cette capacité à partir de 11 ans.

Existe-t-il un stade opératoire formel ?

• Les résultats des recherches montrent que les performances des adolescents et des adultes sont décevantes.
• Les stades comme jalons du développement.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes.
• Les théories du traitement de l'information mettent l'accent sur l'organisation du système cognitif et l'analyse des tâches.

Le développement de la mémoire

• La mémoire est un élément central du développement cognitif.
• Les composants du système mémoriel sont la mémoire sensorielle, la mémoire de travail et la mémoire à long-terme.
• La mémoire de travail est limitée à la fois en termes de capacité et de durée, mais elle augmente fortement durant l'enfance et l'adolescence.

Les processus fondamentaux

• Les processus fondamentaux sont les activités mentales les plus simples et les plus fréquemment utilisées.
• L'encodage est un processus fondamental qui permet de sélectionner les informations pertinentes.
• La vitesse de traitement des informations augmentent fortement durant l'enfance.

Les émotions

• Définition de l'émotion : Composante des émotions, théorie sur la nature des émotions
• Six émotions de base
• Émotions liées à la conscience de soi
• Compréhension des émotions des autres : identifier les émotions des autres, distinguer les émotions vraies et fausses
• Régulation des émotions : développement de la régulation émotionnelle, lien avec la compétence et l'ajustement social

Développement affectif des enfants dans la famille

• Expression émotionnelle des parents
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle
• Tempérament des enfants : définitions, mesure, déterminants, comptabilité avec l'environnement

Les relations avec les pairs

• Particularité des relations avec les pairs
• Les jeux : bénéfices du jeu sur le développement, bienfaits des activités sportives durant l'enfance, développement du jeu social
• L'amitié : choix des amis, changements développementaux, conception de l'amitié chez les enfants, différences de genre et culturelles, bienfaits et désavantages de l'amitié, rôle de la technologie dans l'amitié

La relation d'attachement parents-enfant

• Théorie de l'attachement : Bowlby, mesure du sentiment de sécurité de l'attachement, situation étrange - Mary Ainsworth (1978)
• Différences individuelles dans l'attachement : sensibilité parentale, variations culturelles
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ?
• Interventions pour améliorer l'attachement

La conception du soi

• Le soi : définition, développement, sentiment de soi
• Le développement du soi : dans l'enfance, à l'adolescence
• L'estime de soi : définition, origines, conséquences, culture et estime de soi
• Identité : à l'adolescence, développement

Le développement moral

• Le raisonnement moral : théorie de Piaget, théorie de Kohlberg, théorie d'Eisenberg
• Les domaines du jugement moral

Les approches du développement

• Modèles nativistes : accent sur les gènes, étapes du développement et état final
• Modèles associationnistes : empirisme, connaissances se forment par un processus associatif
• Modèles constructivistes : développement émerge des interactions entre sujet et environnement, structures cognitives sont construites par le sujet

Les méthodes d'étude

• Méthode clinique de Piaget : observation dans laquelle l'observateur intervient activement
• L'expérimentation : modifications systématiques et contrôlées d'un aspect de la situation
• Les études corrélationnelles : relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre d'individus

L'observation

• Les rapports biographiques : observation des enfants, prise de notes
• L'échantillonnage : temporal et événementiel

Développement cognitif selon Piaget

• La pensée se structure en fonctionnant : la réalité est une catégorie à construire
• Les sources d'inspiration de Piaget : modèle biologique, l'activité psychique comme activité adaptative
• La préoccupation épistémologique : étude de la constitution des connaissances, épistémologie génétique
• Le structuralisme : les invariants fonctionnels, les connaissances et habiletés intellectuelles s'organisent naturellement en structures### Les sources négatives
• L'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principes de Piaget

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif qui expliquent tout le développement.
  • Assimilation : les schèmes vont être transformés mais ils doivent d'abord être assimilés, les actions ont doivent les assimiler pour qu'elles deviennent des schèmes.
  • Accommodation : être capable de transformer le geste et de l'adapter à une situation.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur (0-2 ans) : l'enfant comprend la notion de causalité par l'observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets.
• Stade opératoire concret (2-7 ans) : l'enfant apprend à adapter son geste et à le modifier en fonction de la situation.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 (0-3 semaines) : exercice des réflexes, consolidation par répétition : assimilation reproductrice.
• Sous-stade 2 (1-4/5 mois) : formation des premières habitudes, habitudes = réflexes.
• Sous-stade 3 (4/5-8 mois) : adaptations sensorimotrices intentionnelles, apparition des premières intentions.
• Sous-stade 4 (8-12 mois) : coordination des schèmes secondaires, poursuite de buts non directement accessibles.
• Sous-stade 5 (12-18 mois) : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active, résolution de problèmes nouveaux.
• Sous-stade 6 (18-24 mois) : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale, intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales.

La transition vers le stade opératoire concret

• Vitesse de fonctionnement, degré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Les représentations : figuratif (formes qui nous apparaissent comme des copies du réel) et opératif (transformations et non plus seulement états statiques).

Le stade opératoire concret

• Les débuts de la représentation : les représentations au sens large (perception, imitation, image mentale, langage).
• Le jeu symbolique : gradation au cours des sous-stades, jeu d'imitation, symbole collectif.
• L'image mentale : statique et inapte à saisir les transformations.
• Le langage : premiers mots, préconcepts, transduction (du particulier au particulier), langage égocentrique.

L'égocentrisme intellectuel

• Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans.
• Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives, imposer des schémas arbitraires aux choses, remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### L'enfant et la subjectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, qui s'oppose à l'objectivité.
• Exemple : vidéo expérience où un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis que celui de 7 ans peut réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations et réversibilité

• Une opération est d'abord une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive, qui découle d'un schème.
• L'opération est une action intériorisée, qui prolonge l'action en l'intériorisant.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou retours.
• Exemple : après avoir transformé une boule de pâte à modeler en "saucisse", l'enfant peut annuler cette transformation en pensée en imaginant de façon inverse qu'il pourrait lui redonner sa forme initiale.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Opérations logico-mathématiques : organisent les quantités et les objets discontinues, se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Opérations infra-logiques : portent sur les quantités continues, se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Intuition simple : classification des objets, les regrouper selon des critères communs.
• Exemples : les collections figurales (de 2 à 5 ans), les alignements partiels, les objets collectifs.
• Intuition articulée : l'enfant peut faire des sériations, regrouper des objets de tailles différentes.

La conservation

• La conservation : c'est le signe de la structuration de la pensée.
• Aspect cardinal : compter, énumérer.
• Aspect ordinal : sérier, classer.

Les opérations spatio-temporelles

• Opération de partition : la quantité de matière, la longueur, le poids.
• Exemples : la partition d'un liquide, la longueur d'un objet, le poids d'un objet.

Stade opératoire formel

• Introduction : opérations concrètes et opérations formelles.
• Opérations concrètes : portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre.
• Opérations formelles : opérations sur des opérations.
• Le réel et le possible : le réel devient un cas particulier du possible.
• La pensée hypothético-déductive : raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore).

La combinatoire

• Les combinaisons d'objets : faire toutes les combinaisons possibles.
• Les combinaisons de propositions : la logique propositionnelle.

Le groupe INRC

• Structure de groupement : transformation nulle ou identique, réversibilité par négation, réversibilité par réciproque, corrélative.
• Stade opératoire formel : coordination des deux réversibilités dans une structure unique.

Conclusions

• Les performances des adolescents et des adultes sont décevantes.
• Existe-t-il réellement un stade opératoire formel atteint par tous ?
• Les stades comme jalons du développement.
• L'apparente irrationalité des adultes est relative.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information : définissent précisément les opérations mentales au cours du temps.
• Accent est mis sur l'organisation du système cognitif.
• Analyse des tâches : Sigler, Klahr.
• L'enfant comme un système de traitement à capacité limitée.

Le développement de la mémoire

• La mémoire sensorielle : images, sons, odeurs et autres sensations qui entrent dans le système cognitif et sont maintenues très brièvement.
• La mémoire de travail : espace de travail dans lequel les informations provenant de l'environnement et les connaissances pertinentes sont réunies et traitées activement.
• La mémoire à long-terme : connaissances que l'on accumule au cours de la vie de façon durable.

Les éléments centraux du développement

• La mémoire.
• La résolution de problèmes.

Les processus fondamentaux

• Associer des événements les uns avec les autres.
• Reconnaître des objets familiers.
• Se rappeler de faits et de procédures.
• Généraliser à partir d'un exemple.
• Encodage : une première étape de tout processus mental.
• Vitesse de traitement : la vitesse à laquelle les enfants exécutent les processus fondamentaux augmente très fortement durant l'enfance.

Les émotions

• Définition de l'émotion : Composante des émotions, théorie sur la nature des émotions
• Six émotions de base
• Émotions liées à la conscience de soi
• Compréhension des émotions des autres : identifier les émotions des autres, distinguer les émotions vraies et fausses
• Régulation des émotions : développement de la régulation émotionnelle, lien avec la compétence et l'ajustement social

Développement affectif des enfants dans la famille

• Expression émotionnelle des parents
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle
• Tempérament des enfants : définitions, mesure, déterminants, comptabilité avec l'environnement

Les relations avec les pairs

• Particularité des relations avec les pairs
• Les jeux : bénéfices du jeu sur le développement, bienfaits des activités sportives durant l'enfance, développement du jeu social
• L'amitié : choix des amis, changements développementaux, conception de l'amitié chez les enfants, différences de genre et culturelles, bienfaits et désavantages de l'amitié, rôle de la technologie dans l'amitié

La relation d'attachement parents-enfant

• Théorie de l'attachement : Bowlby, mesure du sentiment de sécurité de l'attachement, situation étrange - Mary Ainsworth (1978)
• Différences individuelles dans l'attachement : sensibilité parentale, variations culturelles
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ?
• Interventions pour améliorer l'attachement

La conception du soi

• Le soi : définition, développement, sentiment de soi
• Le développement du soi : dans l'enfance, à l'adolescence
• L'estime de soi : définition, origines, conséquences, culture et estime de soi
• Identité : à l'adolescence, développement

Le développement moral

• Le raisonnement moral : théorie de Piaget, théorie de Kohlberg, théorie d'Eisenberg
• Les domaines du jugement moral

Les approches du développement

• Modèles nativistes : accent sur les gènes, étapes du développement et état final
• Modèles associationnistes : empirisme, connaissances se forment par un processus associatif
• Modèles constructivistes : développement émerge des interactions entre sujet et environnement, structures cognitives sont construites par le sujet

Les méthodes d'étude

• Méthode clinique de Piaget : observation dans laquelle l'observateur intervient activement
• L'expérimentation : modifications systématiques et contrôlées d'un aspect de la situation
• Les études corrélationnelles : relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre d'individus

L'observation

• Les rapports biographiques : observation des enfants, prise de notes
• L'échantillonnage : temporal et événementiel

Développement cognitif selon Piaget

• La pensée se structure en fonctionnant : la réalité est une catégorie à construire
• Les sources d'inspiration de Piaget : modèle biologique, l'activité psychique comme activité adaptative
• La préoccupation épistémologique : étude de la constitution des connaissances, épistémologie génétique
• Le structuralisme : les invariants fonctionnels, les connaissances et habiletés intellectuelles s'organisent naturellement en structures### Les sources négatives
• L'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principes de Piaget

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif qui expliquent tout le développement.
  • Assimilation : les schèmes vont être transformés mais ils doivent d'abord être assimilés, les actions ont doivent les assimiler pour qu'elles deviennent des schèmes.
  • Accommodation : être capable de transformer le geste et de l'adapter à une situation.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur (0-2 ans) : l'enfant comprend la notion de causalité par l'observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets.
• Stade opératoire concret (2-7 ans) : l'enfant apprend à adapter son geste et à le modifier en fonction de la situation.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 (0-3 semaines) : exercice des réflexes, consolidation par répétition : assimilation reproductrice.
• Sous-stade 2 (1-4/5 mois) : formation des premières habitudes, habitudes = réflexes.
• Sous-stade 3 (4/5-8 mois) : adaptations sensorimotrices intentionnelles, apparition des premières intentions.
• Sous-stade 4 (8-12 mois) : coordination des schèmes secondaires, poursuite de buts non directement accessibles.
• Sous-stade 5 (12-18 mois) : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active, résolution de problèmes nouveaux.
• Sous-stade 6 (18-24 mois) : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale, intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales.

La transition vers le stade opératoire concret

• Vitesse de fonctionnement, degré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Les représentations : figuratif (formes qui nous apparaissent comme des copies du réel) et opératif (transformations et non plus seulement états statiques).

Le stade opératoire concret

• Les débuts de la représentation : les représentations au sens large (perception, imitation, image mentale, langage).
• Le jeu symbolique : gradation au cours des sous-stades, jeu d'imitation, symbole collectif.
• L'image mentale : statique et inapte à saisir les transformations.
• Le langage : premiers mots, préconcepts, transduction (du particulier au particulier), langage égocentrique.

L'égocentrisme intellectuel

• Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans.
• Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives, imposer des schémas arbitraires aux choses, remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### L'enfant et la subjectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, qui s'oppose à l'objectivité.
• Exemple : vidéo expérience où un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis que celui de 7 ans peut réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations et réversibilité

• Une opération est d'abord une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive, qui découle d'un schème.
• L'opération est une action intériorisée, qui prolonge l'action en l'intériorisant.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou retours.
• Exemple : après avoir transformé une boule de pâte à modeler en "saucisse", l'enfant peut annuler cette transformation en pensée en imaginant de façon inverse qu'il pourrait lui redonner sa forme initiale.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Opérations logico-mathématiques : organisent les quantités et les objets discontinues, se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Opérations infra-logiques : portent sur les quantités continues, se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Intuition simple : classification des objets, les regrouper selon des critères communs.
• Exemples : les collections figurales (de 2 à 5 ans), les alignements partiels, les objets collectifs.
• Intuition articulée : l'enfant peut faire des sériations, regrouper des objets de tailles différentes.

La conservation

• La conservation : c'est le signe de la structuration de la pensée.
• Aspect cardinal : compter, énumérer.
• Aspect ordinal : sérier, classer.

Les opérations spatio-temporelles

• Opération de partition : la quantité de matière, la longueur, le poids.
• Exemples : la partition d'un liquide, la longueur d'un objet, le poids d'un objet.

Stade opératoire formel

• Introduction : opérations concrètes et opérations formelles.
• Opérations concrètes : portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre.
• Opérations formelles : opérations sur des opérations.
• Le réel et le possible : le réel devient un cas particulier du possible.
• La pensée hypothético-déductive : raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore).

La combinatoire

• Les combinaisons d'objets : faire toutes les combinaisons possibles.
• Les combinaisons de propositions : la logique propositionnelle.

Le groupe INRC

• Structure de groupement : transformation nulle ou identique, réversibilité par négation, réversibilité par réciproque, corrélative.
• Stade opératoire formel : coordination des deux réversibilités dans une structure unique.

Conclusions

• Les performances des adolescents et des adultes sont décevantes.
• Existe-t-il réellement un stade opératoire formel atteint par tous ?
• Les stades comme jalons du développement.
• L'apparente irrationalité des adultes est relative.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information : définissent précisément les opérations mentales au cours du temps.
• Accent est mis sur l'organisation du système cognitif.
• Analyse des tâches : Sigler, Klahr.
• L'enfant comme un système de traitement à capacité limitée.

Le développement de la mémoire

• La mémoire sensorielle : images, sons, odeurs et autres sensations qui entrent dans le système cognitif et sont maintenues très brièvement.
• La mémoire de travail : espace de travail dans lequel les informations provenant de l'environnement et les connaissances pertinentes sont réunies et traitées activement.
• La mémoire à long-terme : connaissances que l'on accumule au cours de la vie de façon durable.

Les éléments centraux du développement

• La mémoire.
• La résolution de problèmes.

Les processus fondamentaux

• Associer des événements les uns avec les autres.
• Reconnaître des objets familiers.
• Se rappeler de faits et de procédures.
• Généraliser à partir d'un exemple.
• Encodage : une première étape de tout processus mental.
• Vitesse de traitement : la vitesse à laquelle les enfants exécutent les processus fondamentaux augmente très fortement durant l'enfance.

Les émotions

• Définition de l'émotion : Composante des émotions, théorie sur la nature des émotions
• Six émotions de base
• Émotions liées à la conscience de soi
• Compréhension des émotions des autres : identifier les émotions des autres, distinguer les émotions vraies et fausses
• Régulation des émotions : développement de la régulation émotionnelle, lien avec la compétence et l'ajustement social

Développement affectif des enfants dans la famille

• Expression émotionnelle des parents
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle
• Tempérament des enfants : définitions, mesure, déterminants, comptabilité avec l'environnement

Les relations avec les pairs

• Particularité des relations avec les pairs
• Les jeux : bénéfices du jeu sur le développement, bienfaits des activités sportives durant l'enfance, développement du jeu social
• L'amitié : choix des amis, changements développementaux, conception de l'amitié chez les enfants, différences de genre et culturelles, bienfaits et désavantages de l'amitié, rôle de la technologie dans l'amitié

La relation d'attachement parents-enfant

• Théorie de l'attachement : Bowlby, mesure du sentiment de sécurité de l'attachement, situation étrange - Mary Ainsworth (1978)
• Différences individuelles dans l'attachement : sensibilité parentale, variations culturelles
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ?
• Interventions pour améliorer l'attachement

La conception du soi

• Le soi : définition, développement, sentiment de soi
• Le développement du soi : dans l'enfance, à l'adolescence
• L'estime de soi : définition, origines, conséquences, culture et estime de soi
• Identité : à l'adolescence, développement

Le développement moral

• Le raisonnement moral : théorie de Piaget, théorie de Kohlberg, théorie d'Eisenberg
• Les domaines du jugement moral

Les approches du développement

• Modèles nativistes : accent sur les gènes, étapes du développement et état final
• Modèles associationnistes : empirisme, connaissances se forment par un processus associatif
• Modèles constructivistes : développement émerge des interactions entre sujet et environnement, structures cognitives sont construites par le sujet

Les méthodes d'étude

• Méthode clinique de Piaget : observation dans laquelle l'observateur intervient activement
• L'expérimentation : modifications systématiques et contrôlées d'un aspect de la situation
• Les études corrélationnelles : relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre d'individus

L'observation

• Les rapports biographiques : observation des enfants, prise de notes
• L'échantillonnage : temporal et événementiel

Développement cognitif selon Piaget

• La pensée se structure en fonctionnant : la réalité est une catégorie à construire
• Les sources d'inspiration de Piaget : modèle biologique, l'activité psychique comme activité adaptative
• La préoccupation épistémologique : étude de la constitution des connaissances, épistémologie génétique
• Le structuralisme : les invariants fonctionnels, les connaissances et habiletés intellectuelles s'organisent naturellement en structures### Les sources négatives
• L'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principes de Piaget

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif qui expliquent tout le développement.
  • Assimilation : les schèmes vont être transformés mais ils doivent d'abord être assimilés, les actions ont doivent les assimiler pour qu'elles deviennent des schèmes.
  • Accommodation : être capable de transformer le geste et de l'adapter à une situation.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur (0-2 ans) : l'enfant comprend la notion de causalité par l'observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets.
• Stade opératoire concret (2-7 ans) : l'enfant apprend à adapter son geste et à le modifier en fonction de la situation.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 (0-3 semaines) : exercice des réflexes, consolidation par répétition : assimilation reproductrice.
• Sous-stade 2 (1-4/5 mois) : formation des premières habitudes, habitudes = réflexes.
• Sous-stade 3 (4/5-8 mois) : adaptations sensorimotrices intentionnelles, apparition des premières intentions.
• Sous-stade 4 (8-12 mois) : coordination des schèmes secondaires, poursuite de buts non directement accessibles.
• Sous-stade 5 (12-18 mois) : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active, résolution de problèmes nouveaux.
• Sous-stade 6 (18-24 mois) : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale, intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales.

La transition vers le stade opératoire concret

• Vitesse de fonctionnement, degré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Les représentations : figuratif (formes qui nous apparaissent comme des copies du réel) et opératif (transformations et non plus seulement états statiques).

Le stade opératoire concret

• Les débuts de la représentation : les représentations au sens large (perception, imitation, image mentale, langage).
• Le jeu symbolique : gradation au cours des sous-stades, jeu d'imitation, symbole collectif.
• L'image mentale : statique et inapte à saisir les transformations.
• Le langage : premiers mots, préconcepts, transduction (du particulier au particulier), langage égocentrique.

L'égocentrisme intellectuel

• Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans.
• Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives, imposer des schémas arbitraires aux choses, remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### L'enfant et la subjectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, qui s'oppose à l'objectivité.
• Exemple : vidéo expérience où un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis que celui de 7 ans peut réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations et réversibilité

• Une opération est d'abord une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive, qui découle d'un schème.
• L'opération est une action intériorisée, qui prolonge l'action en l'intériorisant.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou retours.
• Exemple : après avoir transformé une boule de pâte à modeler en "saucisse", l'enfant peut annuler cette transformation en pensée en imaginant de façon inverse qu'il pourrait lui redonner sa forme initiale.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Opérations logico-mathématiques : organisent les quantités et les objets discontinues, se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Opérations infra-logiques : portent sur les quantités continues, se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Intuition simple : classification des objets, les regrouper selon des critères communs.
• Exemples : les collections figurales (de 2 à 5 ans), les alignements partiels, les objets collectifs.
• Intuition articulée : l'enfant peut faire des sériations, regrouper des objets de tailles différentes.

La conservation

• La conservation : c'est le signe de la structuration de la pensée.
• Aspect cardinal : compter, énumérer.
• Aspect ordinal : sérier, classer.

Les opérations spatio-temporelles

• Opération de partition : la quantité de matière, la longueur, le poids.
• Exemples : la partition d'un liquide, la longueur d'un objet, le poids d'un objet.

Stade opératoire formel

• Introduction : opérations concrètes et opérations formelles.
• Opérations concrètes : portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre.
• Opérations formelles : opérations sur des opérations.
• Le réel et le possible : le réel devient un cas particulier du possible.
• La pensée hypothético-déductive : raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore).

La combinatoire

• Les combinaisons d'objets : faire toutes les combinaisons possibles.
• Les combinaisons de propositions : la logique propositionnelle.

Le groupe INRC

• Structure de groupement : transformation nulle ou identique, réversibilité par négation, réversibilité par réciproque, corrélative.
• Stade opératoire formel : coordination des deux réversibilités dans une structure unique.

Conclusions

• Les performances des adolescents et des adultes sont décevantes.
• Existe-t-il réellement un stade opératoire formel atteint par tous ?
• Les stades comme jalons du développement.
• L'apparente irrationalité des adultes est relative.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information : définissent précisément les opérations mentales au cours du temps.
• Accent est mis sur l'organisation du système cognitif.
• Analyse des tâches : Sigler, Klahr.
• L'enfant comme un système de traitement à capacité limitée.

Le développement de la mémoire

• La mémoire sensorielle : images, sons, odeurs et autres sensations qui entrent dans le système cognitif et sont maintenues très brièvement.
• La mémoire de travail : espace de travail dans lequel les informations provenant de l'environnement et les connaissances pertinentes sont réunies et traitées activement.
• La mémoire à long-terme : connaissances que l'on accumule au cours de la vie de façon durable.

Les éléments centraux du développement

• La mémoire.
• La résolution de problèmes.

Les processus fondamentaux

• Associer des événements les uns avec les autres.
• Reconnaître des objets familiers.
• Se rappeler de faits et de procédures.
• Généraliser à partir d'un exemple.
• Encodage : une première étape de tout processus mental.
• Vitesse de traitement : la vitesse à laquelle les enfants exécutent les processus fondamentaux augmente très fortement durant l'enfance.

Les émotions

• Définition de l'émotion : Composante des émotions, théorie sur la nature des émotions
• Six émotions de base
• Émotions liées à la conscience de soi
• Compréhension des émotions des autres : identifier les émotions des autres, distinguer les émotions vraies et fausses
• Régulation des émotions : développement de la régulation émotionnelle, lien avec la compétence et l'ajustement social

Développement affectif des enfants dans la famille

• Expression émotionnelle des parents
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle
• Tempérament des enfants : définitions, mesure, déterminants, comptabilité avec l'environnement

Les relations avec les pairs

• Particularité des relations avec les pairs
• Les jeux : bénéfices du jeu sur le développement, bienfaits des activités sportives durant l'enfance, développement du jeu social
• L'amitié : choix des amis, changements développementaux, conception de l'amitié chez les enfants, différences de genre et culturelles, bienfaits et désavantages de l'amitié, rôle de la technologie dans l'amitié

La relation d'attachement parents-enfant

• Théorie de l'attachement : Bowlby, mesure du sentiment de sécurité de l'attachement, situation étrange - Mary Ainsworth (1978)
• Différences individuelles dans l'attachement : sensibilité parentale, variations culturelles
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ?
• Interventions pour améliorer l'attachement

La conception du soi

• Le soi : définition, développement, sentiment de soi
• Le développement du soi : dans l'enfance, à l'adolescence
• L'estime de soi : définition, origines, conséquences, culture et estime de soi
• Identité : à l'adolescence, développement

Le développement moral

• Le raisonnement moral : théorie de Piaget, théorie de Kohlberg, théorie d'Eisenberg
• Les domaines du jugement moral

Les approches du développement

• Modèles nativistes : accent sur les gènes, étapes du développement et état final
• Modèles associationnistes : empirisme, connaissances se forment par un processus associatif
• Modèles constructivistes : développement émerge des interactions entre sujet et environnement, structures cognitives sont construites par le sujet

Les méthodes d'étude

• Méthode clinique de Piaget : observation dans laquelle l'observateur intervient activement
• L'expérimentation : modifications systématiques et contrôlées d'un aspect de la situation
• Les études corrélationnelles : relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre d'individus

L'observation

• Les rapports biographiques : observation des enfants, prise de notes
• L'échantillonnage : temporal et événementiel

Développement cognitif selon Piaget

• La pensée se structure en fonctionnant : la réalité est une catégorie à construire
• Les sources d'inspiration de Piaget : modèle biologique, l'activité psychique comme activité adaptative
• La préoccupation épistémologique : étude de la constitution des connaissances, épistémologie génétique
• Le structuralisme : les invariants fonctionnels, les connaissances et habiletés intellectuelles s'organisent naturellement en structures### Les sources négatives
• L'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principes de Piaget

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif qui expliquent tout le développement.
  • Assimilation : les schèmes vont être transformés mais ils doivent d'abord être assimilés, les actions ont doivent les assimiler pour qu'elles deviennent des schèmes.
  • Accommodation : être capable de transformer le geste et de l'adapter à une situation.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur (0-2 ans) : l'enfant comprend la notion de causalité par l'observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets.
• Stade opératoire concret (2-7 ans) : l'enfant apprend à adapter son geste et à le modifier en fonction de la situation.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 (0-3 semaines) : exercice des réflexes, consolidation par répétition : assimilation reproductrice.
• Sous-stade 2 (1-4/5 mois) : formation des premières habitudes, habitudes = réflexes.
• Sous-stade 3 (4/5-8 mois) : adaptations sensorimotrices intentionnelles, apparition des premières intentions.
• Sous-stade 4 (8-12 mois) : coordination des schèmes secondaires, poursuite de buts non directement accessibles.
• Sous-stade 5 (12-18 mois) : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active, résolution de problèmes nouveaux.
• Sous-stade 6 (18-24 mois) : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale, intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales.

La transition vers le stade opératoire concret

• Vitesse de fonctionnement, degré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Les représentations : figuratif (formes qui nous apparaissent comme des copies du réel) et opératif (transformations et non plus seulement états statiques).

Le stade opératoire concret

• Les débuts de la représentation : les représentations au sens large (perception, imitation, image mentale, langage).
• Le jeu symbolique : gradation au cours des sous-stades, jeu d'imitation, symbole collectif.
• L'image mentale : statique et inapte à saisir les transformations.
• Le langage : premiers mots, préconcepts, transduction (du particulier au particulier), langage égocentrique.

L'égocentrisme intellectuel

• Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans.
• Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives, imposer des schémas arbitraires aux choses, remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### L'enfant et la subjectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, qui s'oppose à l'objectivité.
• Exemple : vidéo expérience où un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis que celui de 7 ans peut réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations et réversibilité

• Une opération est d'abord une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive, qui découle d'un schème.
• L'opération est une action intériorisée, qui prolonge l'action en l'intériorisant.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou retours.
• Exemple : après avoir transformé une boule de pâte à modeler en "saucisse", l'enfant peut annuler cette transformation en pensée en imaginant de façon inverse qu'il pourrait lui redonner sa forme initiale.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Opérations logico-mathématiques : organisent les quantités et les objets discontinues, se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Opérations infra-logiques : portent sur les quantités continues, se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Intuition simple : classification des objets, les regrouper selon des critères communs.
• Exemples : les collections figurales (de 2 à 5 ans), les alignements partiels, les objets collectifs.
• Intuition articulée : l'enfant peut faire des sériations, regrouper des objets de tailles différentes.

La conservation

• La conservation : c'est le signe de la structuration de la pensée.
• Aspect cardinal : compter, énumérer.
• Aspect ordinal : sérier, classer.

Les opérations spatio-temporelles

• Opération de partition : la quantité de matière, la longueur, le poids.
• Exemples : la partition d'un liquide, la longueur d'un objet, le poids d'un objet.

Stade opératoire formel

• Introduction : opérations concrètes et opérations formelles.
• Opérations concrètes : portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre.
• Opérations formelles : opérations sur des opérations.
• Le réel et le possible : le réel devient un cas particulier du possible.
• La pensée hypothético-déductive : raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore).

La combinatoire

• Les combinaisons d'objets : faire toutes les combinaisons possibles.
• Les combinaisons de propositions : la logique propositionnelle.

Le groupe INRC

• Structure de groupement : transformation nulle ou identique, réversibilité par négation, réversibilité par réciproque, corrélative.
• Stade opératoire formel : coordination des deux réversibilités dans une structure unique.

Conclusions

• Les performances des adolescents et des adultes sont décevantes.
• Existe-t-il réellement un stade opératoire formel atteint par tous ?
• Les stades comme jalons du développement.
• L'apparente irrationalité des adultes est relative.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information : définissent précisément les opérations mentales au cours du temps.
• Accent est mis sur l'organisation du système cognitif.
• Analyse des tâches : Sigler, Klahr.
• L'enfant comme un système de traitement à capacité limitée.

Le développement de la mémoire

• La mémoire sensorielle : images, sons, odeurs et autres sensations qui entrent dans le système cognitif et sont maintenues très brièvement.
• La mémoire de travail : espace de travail dans lequel les informations provenant de l'environnement et les connaissances pertinentes sont réunies et traitées activement.
• La mémoire à long-terme : connaissances que l'on accumule au cours de la vie de façon durable.

Les éléments centraux du développement

• La mémoire.
• La résolution de problèmes.

Les processus fondamentaux

• Associer des événements les uns avec les autres.
• Reconnaître des objets familiers.
• Se rappeler de faits et de procédures.
• Généraliser à partir d'un exemple.
• Encodage : une première étape de tout processus mental.
• Vitesse de traitement : la vitesse à laquelle les enfants exécutent les processus fondamentaux augmente très fortement durant l'enfance.

Les émotions

• Définition de l'émotion : Composante des émotions, théorie sur la nature des émotions
• Six émotions de base
• Émotions liées à la conscience de soi
• Compréhension des émotions des autres : identifier les émotions des autres, distinguer les émotions vraies et fausses
• Régulation des émotions : développement de la régulation émotionnelle, lien avec la compétence et l'ajustement social

Développement affectif des enfants dans la famille

• Expression émotionnelle des parents
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle
• Tempérament des enfants : définitions, mesure, déterminants, comptabilité avec l'environnement

Les relations avec les pairs

• Particularité des relations avec les pairs
• Les jeux : bénéfices du jeu sur le développement, bienfaits des activités sportives durant l'enfance, développement du jeu social
• L'amitié : choix des amis, changements développementaux, conception de l'amitié chez les enfants, différences de genre et culturelles, bienfaits et désavantages de l'amitié, rôle de la technologie dans l'amitié

La relation d'attachement parents-enfant

• Théorie de l'attachement : Bowlby, mesure du sentiment de sécurité de l'attachement, situation étrange - Mary Ainsworth (1978)
• Différences individuelles dans l'attachement : sensibilité parentale, variations culturelles
• Est-ce que la sécurité de l'attachement à des effets à long terme ?
• Interventions pour améliorer l'attachement

La conception du soi

• Le soi : définition, développement, sentiment de soi
• Le développement du soi : dans l'enfance, à l'adolescence
• L'estime de soi : définition, origines, conséquences, culture et estime de soi
• Identité : à l'adolescence, développement

Le développement moral

• Le raisonnement moral : théorie de Piaget, théorie de Kohlberg, théorie d'Eisenberg
• Les domaines du jugement moral

Les approches du développement

• Modèles nativistes : accent sur les gènes, étapes du développement et état final
• Modèles associationnistes : empirisme, connaissances se forment par un processus associatif
• Modèles constructivistes : développement émerge des interactions entre sujet et environnement, structures cognitives sont construites par le sujet

Les méthodes d'étude

• Méthode clinique de Piaget : observation dans laquelle l'observateur intervient activement
• L'expérimentation : modifications systématiques et contrôlées d'un aspect de la situation
• Les études corrélationnelles : relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre d'individus

L'observation

• Les rapports biographiques : observation des enfants, prise de notes
• L'échantillonnage : temporal et événementiel

Développement cognitif selon Piaget

• La pensée se structure en fonctionnant : la réalité est une catégorie à construire
• Les sources d'inspiration de Piaget : modèle biologique, l'activité psychique comme activité adaptative
• La préoccupation épistémologique : étude de la constitution des connaissances, épistémologie génétique
• Le structuralisme : les invariants fonctionnels, les connaissances et habiletés intellectuelles s'organisent naturellement en structures### Les sources négatives
• L'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principes de Piaget

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires.
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif qui expliquent tout le développement.
  • Assimilation : les schèmes vont être transformés mais ils doivent d'abord être assimilés, les actions ont doivent les assimiler pour qu'elles deviennent des schèmes.
  • Accommodation : être capable de transformer le geste et de l'adapter à une situation.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur (0-2 ans) : l'enfant comprend la notion de causalité par l'observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets.
• Stade opératoire concret (2-7 ans) : l'enfant apprend à adapter son geste et à le modifier en fonction de la situation.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 (0-3 semaines) : exercice des réflexes, consolidation par répétition : assimilation reproductrice.
• Sous-stade 2 (1-4/5 mois) : formation des premières habitudes, habitudes = réflexes.
• Sous-stade 3 (4/5-8 mois) : adaptations sensorimotrices intentionnelles, apparition des premières intentions.
• Sous-stade 4 (8-12 mois) : coordination des schèmes secondaires, poursuite de buts non directement accessibles.
• Sous-stade 5 (12-18 mois) : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active, résolution de problèmes nouveaux.
• Sous-stade 6 (18-24 mois) : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale, intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales.

La transition vers le stade opératoire concret

• Vitesse de fonctionnement, degré de médiatisation de la conduite, extension du champ d'application.
• Les représentations : figuratif (formes qui nous apparaissent comme des copies du réel) et opératif (transformations et non plus seulement états statiques).

Le stade opératoire concret

• Les débuts de la représentation : les représentations au sens large (perception, imitation, image mentale, langage).
• Le jeu symbolique : gradation au cours des sous-stades, jeu d'imitation, symbole collectif.
• L'image mentale : statique et inapte à saisir les transformations.
• Le langage : premiers mots, préconcepts, transduction (du particulier au particulier), langage égocentrique.

L'égocentrisme intellectuel

• Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans.
• Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives, imposer des schémas arbitraires aux choses, remplacer l'adaptation au monde extérieur par l'assimilation au moi.### L'enfant et la subjectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, qui s'oppose à l'objectivité.
• Exemple : vidéo expérience où un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis que celui de 7 ans peut réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu lorsqu'il était à la place de la dame.

Opérations et réversibilité

• Une opération est d'abord une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive, qui découle d'un schème.
• L'opération est une action intériorisée, qui prolonge l'action en l'intériorisant.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée, qui est alors capable de détours ou retours.
• Exemple : après avoir transformé une boule de pâte à modeler en "saucisse", l'enfant peut annuler cette transformation en pensée en imaginant de façon inverse qu'il pourrait lui redonner sa forme initiale.

Opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Opérations logico-mathématiques : organisent les quantités et les objets discontinues, se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Opérations infra-logiques : portent sur les quantités continues, se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Intuition simple : classification des objets, les regrouper selon des critères communs.
• Exemples : les collections figurales (de 2 à 5 ans), les alignements partiels, les objets collectifs.
• Intuition articulée : l'enfant peut faire des sériations, regrouper des objets de tailles différentes.

La conservation

• La conservation : c'est le signe de la structuration de la pensée.
• Aspect cardinal : compter, énumérer.
• Aspect ordinal : sérier, classer.

Les opérations spatio-temporelles

• Opération de partition : la quantité de matière, la longueur, le poids.
• Exemples : la partition d'un liquide, la longueur d'un objet, le poids d'un objet.

Stade opératoire formel

• Introduction : opérations concrètes et opérations formelles.
• Opérations concrètes : portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre.
• Opérations formelles : opérations sur des opérations.
• Le réel et le possible : le réel devient un cas particulier du possible.
• La pensée hypothético-déductive : raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore).

La combinatoire

• Les combinaisons d'objets : faire toutes les combinaisons possibles.
• Les combinaisons de propositions : la logique propositionnelle.

Le groupe INRC

• Structure de groupement : transformation nulle ou identique, réversibilité par négation, réversibilité par réciproque, corrélative.
• Stade opératoire formel : coordination des deux réversibilités dans une structure unique.

Conclusions

• Les performances des adolescents et des adultes sont décevantes.
• Existe-t-il réellement un stade opératoire formel atteint par tous ?
• Les stades comme jalons du développement.
• L'apparente irrationalité des adultes est relative.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information : définissent précisément les opérations mentales au cours du temps.
• Accent est mis sur l'organisation du système cognitif.
• Analyse des tâches : Sigler, Klahr.
• L'enfant comme un système de traitement à capacité limitée.

Le développement de la mémoire

• La mémoire sensorielle : images, sons, odeurs et autres sensations qui entrent dans le système cognitif et sont maintenues très brièvement.
• La mémoire de travail : espace de travail dans lequel les informations provenant de l'environnement et les connaissances pertinentes sont réunies et traitées activement.
• La mémoire à long-terme : connaissances que l'on accumule au cours de la vie de façon durable.

Les éléments centraux du développement

• La mémoire.
• La résolution de problèmes.

Les processus fondamentaux

• Associer des événements les uns avec les autres.
• Reconnaître des objets familiers.
• Se rappeler de faits et de procédures.
• Généraliser à partir d'un exemple.
• Encodage : une première étape de tout processus mental.
• Vitesse de traitement : la vitesse à laquelle les enfants exécutent les processus fondamentaux augmente très fortement durant l'enfance.

Les émotions et le développement affectif

• Définition de l'émotion : un état psychologique complexe qui implique une réaction physiologique, une pensée et une expérience subjective.
• Composantes des émotions :
  • Réaction physiologique (par exemple, accélération du rythme cardiaque)
  • Étapes cognitives (par exemple, évaluation de la situation)
  • Expérience subjective (par exemple, sentiment de peur ou de joie)
• Théorie sur la nature des émotions : il existe des émotions de base (par exemple, la peur, la joie) qui sont universelles et des émotions complexes (par exemple, l'embarras, la culpabilité) qui sont apprises.

Le développement affectif des enfants dans la famille

• Expression émotionnelle des parents : les enfants apprennent à gérer leurs émotions en observant et en imitant les réactions émotionnelles de leurs parents.
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle : les parents enseignent aux enfants comment gérer leurs émotions et réagir à certaines situations.

Le tempérament des enfants

• Définition du tempérament : les différences individuelles dans la façon dont les enfants répondent aux stimuli émotionnels.
• Mesure du tempérament : les méthodes de mesure du tempérament incluent des échelles de notation et des observations de comportement.
• Déterminants du tempérament : le tempérament est influencé par les facteurs génétiques et environnementaux.

L'amitié

• Définition de l'amitié : une relation interpersonnelle caractérisée par la proximité, la confiance et la réciprocité.
• Choix des amis : les enfants choisissent leurs amis en fonction de leurs intérêts et de leurs valeurs.
• Bénéfices de l'amitié : l'amitié contribue au développement social, émotionnel et cognitif des enfants.

La relation d'attachement parents-enfant

• Théorie de l'attachement : l'attachement est une relation de dépendance entre l'enfant et son parent qui assure la sécurité et la protection de l'enfant.
• Mesure du sentiment de sécurité de l'attachement : la situation étrange de Mary Ainsworth (1978) est une méthode pour mesurer le sentiment de sécurité de l'attachement chez les enfants.
• Différences individuelles dans l'attachement : les enfants ont des styles d'attachement différents (par exemple, sécurisé, anxieux, évitant).

La conception du soi

• Définition du soi : la conception que l'individu a de lui-même et de sa place dans le monde.
• Le développement du soi : le développement du soi est influencé par les facteurs génétiques et environnementaux.
• Estime de soi : la confiance en soi et la valorisation de ses propres compétences et réalisations.

Le développement moral

• Définition du développement moral : le processus de développement de la moralité et des valeurs.
• Théorie de Piaget : la moralité se développe à travers les stades de développement cognitif.
• Théorie de Kohlberg : la moralité se développe à travers les stades de développement moral.

Les approches du développement cognitif

• Modèles nativistes : les connaissances sont innées et pré-programmées dans le cerveau.
• Modèles associationnistes : les connaissances se forment par un processus d'association entre les stimuli et les réponses.
• Modèles constructivistes : les connaissances sont construites par l'individu à travers ses interactions avec l'environnement.

La méthodologie de recherche

• Méthode clinique de Piaget : l'observation et l'expérimentation sont utilisées pour comprendre le développement cognitif.
• L'expérimentation : les expériences sont conçues pour étudier les phénomènes cognitifs.
• Les études corrélationnelles : les relations entre les variables sont étudiées pour comprendre les phénomènes cognitifs.

La théorie de Piaget

• L'activité psychique comme activité adaptative : l'activité psychique est motivée par le besoin d'adapter à l'environnement.
• L'activité psychique comme prolongement de l'activité biologique : l'activité psychique est une continuation de l'activité biologique.
• La préoccupation épistémologique : l'étude de la constitution des connaissances.### Les sources négatives
• L'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables fournis par l'expérience

Les notions clés

• Le schème : base des connaissances, éléments élémentaires ; l'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances
• Assimilation et accommodation : deux versants du processus adaptatif ; l'assimilation transforme les schèmes, tandis que l'accommodation les adapte à la situation
• Stades de développement : découpé en périodes de vie, avec une progression dans l'acquisition du développement, avec un ordre précis

Le stade sensorimoteur

• Âge : 0-2 ans
• Méthode : observation et méthode clinique
• Orientation théorique : interactionnisme et constructivisme
• Sous-stades :
  • Sous-stade 1 : exercice des réflexes (0-3 semaines)
  • Sous-stade 2 : formation des premières habitudes (1-4/5 mois)
  • Sous-stade 3 : adaptations sensorimotrices intentionnelles (4/5-8 mois)
  • Sous-stade 4 : coordination des schèmes secondaires (8-12 mois)
  • Sous-stade 5 : découverte de moyens nouveaux par expérimentation active (12-18 mois)
  • Sous-stade 6 : invention de moyens nouveaux par combinaison mentale (18-24 mois)

Le stade opératoire concret

• Âge : 2-7 ans
• Différences avec l'intelligence sensorimotrice :
  • Intelligence sans représentation reliant des mouvements et perceptions successifs
  • Pratique et non réflexive
  • Travaille sur des réalités et non des signes ou symboles
  • Par essence individuelle
• Conditions de transition :
  • Accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure
  • Prise de conscience qui ordonne les états et les relie
  • Système de signes permettant la construction de concepts
  • Socialisation et insertion de la pensée individuelle dans une pensée commune et objective

Les deux aspects des fonctions cognitives

• L'aspect figuratif : les représentations (formes qui nous apparaissent comme des copies du réel)
• L'aspect opératif : les opérations (formes consistant à transformer l'objet ou l'événement à connaître)

Le jeu symbolique

• Définition : jeu qui consiste à utiliser des symboles pour communiquer
• Étapes :
  • 2-4 ans : schèmes symboliques sur des objets
  • 4-7 ans : imitation exacte et symbole collectif### L'égocentrisme et l'objectivité
• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité et oppose l'égocentrisme à l'objectivité.
• Exemple de vidéo expérience : un enfant de 5 ans ne décrit que ce qu'il voit de son côté, tandis qu'un enfant de 7 ans peut réfléchir et se remémorer ce qu'il a vu depuis la place de la dame.

Les opérations

• Une opération est une action qui découle d'un schème et est intériorisée.
• L'une des caractéristiques clés des opérations est la réversibilité.
• La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée.
• Exemple : une transformation percçue dans le monde physique peut être annulée en pensée par une action réciproque.

Les opérations logico-mathématiques et infra-logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinues.
• Elles se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances et leurs équivalences.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues.
• Elles se fondent sur les voisinages et les séparations.

Les classifications

• Les classifications sont une forme d'opération logico-mathématique.
• Les enfants commencent par des classifications simples (intuition simple) et progressent vers des classifications plus complexes (intuition articulée).
• Les classifications articulées impliquent une hiérarchie inclusive et la quantification de l'inclusion.

Les sériations

• Les sériations sont une autre forme d'opération logico-mathématique.
• Les enfants commencent par des sériations simples et progressent vers des sériations plus complexes.
• Les sériations impliquent la capacité de regrouper des objets de tailles différentes du plus petit au plus grand.

La conservation

• La conservation est la capacité à comprendre que certaines propriétés restent invariantes malgré les transformations.
• Les enfants acquièrent la conservation des ensembles numériques vers 7-8 ans.
• La conservation est liée à la notion d'opérations logico-mathématiques.

Les opérations spatio-temporelles

• Les opérations spatio-temporelles impliquent la manipulation de quantités continues (longueur, poids, etc.).
• Les enfants acquièrent la notion de quantité de matière invariante vers 8 ans.

Le stade opératoire formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• Les enfants développent la capacité de raisonner sur des hypothèses et des possibilités.
• Les opérations formelles impliquent la coordination des deux réversibilités dans une structure unique.

La pensée hypothético-déductive

• La pensée hypothético-déductive implique la capacité de raisonner sur des hypothèses et des possibilités.
• Les enfants développent cette capacité vers 11-12 ans.
• La pensée hypothético-déductive est sous-tendue par deux structurations nouvelles : la combinatoire et le groupe INRC.

La combinatoire

• La combinatoire est la capacité de combiner des objets ou des propositions de manière logique.
• Les enfants développent cette capacité vers 12 ans.

Le groupe INRC

• Le groupe INRC est la structure de groupement qui coordonne les deux réversibilités.
• Les enfants développent cette capacité vers 11-12 ans.

Les théories du développement cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théories les plus importantes.
• Ces théories proposent une définition précise des opérations mentales au cours du temps.
• Elles mettent l'accent sur l'organisation du système cognitif et l'analyse des tâches.

Les éléments centraux du développement

• Les éléments centraux du développement cognitif sont la mémoire et la résolution de problèmes.
• La mémoire est divisée en trois composants : la mémoire sensorielle, la mémoire de travail et la mémoire à long-terme.
• Les processus fondamentaux, l'encodage et la vitesse de traitement sont des éléments clés du développement de la mémoire.

Le développement de la mémoire

• La mémoire sensorielle conserve une petite quantité d'information pendant une fraction de seconde.
• La mémoire de travail est limitée à la fois en termes de capacité et de durée.
• La mémoire à long-terme peut conserver indéfiniment une quantité d'information illimitée.

Les processus fondamentaux

• Les processus fondamentaux sont les activités mentales les plus simples et les plus fréquemment utilisées.
• L'encodage est un processus fondamental à la base des autres processus mentaux.
• La vitesse de traitement des informations augmente très fortement durant l'enfance.

Développement des Émotions pendant l'Enfance

• Définition de l'émotion : composée de plusieurs éléments : émotion, cognition, motivation et physiologie
• Composantes des émotions : émotion, cognition, motivation et physiologie
• Théorie sur la nature des émotions : émotions liées à la conscience de soi
• Six émotions de base : colère, joie, tristesse, surprise, dégoût et peur
• Émotions liées à la conscience de soi : émotions négatives et positives

Régulation des Émotions

• Développement de la régulation émotionnelle : contrôle des émotions dans les situations
• Lien avec la compétence et l'ajustement social : régulation des émotions pour maintenir des relations sociales

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents : modèle d'expression émotionnelle pour les enfants
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle : apprentissage des émotions par imitation

Tempérament des Enfants

• Définitions de tempéraments : caractéristiques de personnalité innées
• Mesure du tempérament : évaluation des traits de personnalité
• Déterminants du tempérament : facteurs génétiques et environnementaux
• Comptabilité du tempérament et de l'environnement : interaction entre les deux

L'Amitié

• Choix des amis : sélection des pairs sur la base de caractéristiques communes
• Changements développementaux dans l'amitié : évolutions de la relation d'amitié
• Conception de l'amitié chez les enfants : compréhension de la relation d'amitié

La Relation d'Attachement Parents-Enfant

• Théorie de l'attachement : modèle de la sécurité de l'attachement
• Méthode de mesure de la sécurité de l'attachement : évaluation de la relation d'attachement
• Différences individuelles dans l'attachement : variations dans la sécurité de l'attachement

La Conception du Soi

• Le soi : concept de soi et estime de soi
• Développement du soi : évolutions de la conception du soi
• Estime de soi : évaluation de la valeur personnelle

Le Développement Morale

• Le raisonnement moral : jugement moral et prise de décision
• La théorie de Piaget : développement moral et stades de développement
• La théorie de Kohlberg : développement moral et stades de développement### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principales notions

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires ; l'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances.
• Assimilation et accommodation : expliquent tout le développement.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur : 0-2 ans ; l'enfant apprend à adapter son geste à la situation.
• Stade pré-opératoire : 2-7 ans ; l'enfant a une pensée égocentrique, centrée sur lui-même.
• Stade opératoire concret : 7-11 ans ; l'enfant développe une pensée plus objective et collective.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 : 0-3 semaines ; exercice des réflexes.
• Sous-stade 2 : 1-4/5 mois ; formation des premières habitudes.
• Sous-stade 3 : 4/5-8 mois ; adaptations sensorimotrices intentionnelles.
• Sous-stade 4 : 8-12 mois ; coordination des schèmes secondaires.
• Sous-stade 5 : 12-18 mois ; découverte de moyens nouveaux par expérimentation active.
• Sous-stade 6 : 18-24 mois ; invention de moyens nouveaux par combinaison mentale.

Le stade opératoire concret

• Introduction : de l'intelligence sensorimotrice à l'intelligence conceptuelle.
• Différences : intelligence sans représentation reliant des mouvements et perceptions successifs.
• Conditions de transition : accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure.
• Mêmes mécanismes et lois d'évolution : assimilation des objets aux concepts existants, accommodation de ces concepts à l'expérience.

Les deux aspects des fonctions cognitives

• L'aspect figuratif : les représentations ; formes qui nous apparaissent comme des copies du réel.
• L'aspect opératif : les opérations ; formes consistant à transformer l'objet ou l'évènement à connaître.

Le jeu symbolique

• Définition : toutes les RC peuvent donner lieu à un jeu.
• Étapes : 2-4 ans, schèmes symboliques sur des objets ; 4-7 ans, imitation exacte et symbole collectif.

L'image mentale

• Définition : image statique et inapte à saisir les transformations.

Le langage

• Définition : les premiers mots sont des préconcepts.
• Égocentrisme linguistique : l'enfant parle pour lui-même comme s'il pensait à haute voix.

L'égocentrisme intellectuel

• Définition : tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans ; incapacité à se décentrer de son propre point de vue pour coordonner divers points de vue possibles du réel.### Développement Cognitif

• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.

• Le développement cognitif est caractérisé par la construction d'opérations, de schèmes réversibles.

Opérations Logico-Mathématiques et Infra-Logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinues.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues.
• Les opérations logico-mathématiques conduisent à des classifications, des sériations et des nombres.
• Les opérations infra-logiques conduisent à des notions d'espace, de temps et de mesure.

Classifications

• La classification est une opération qui permet de grouper des objets selon des critères communs.
• Les collections figurales (de 2 à 5 ans) comprennent des alignements partiels, des alignements continués et des objets collectifs.
• Les collections non-figurales sont des simples collections sans hiérarchie.

Sériations

• La sériation est une opération qui permet de grouper des objets de tailles différentes du plus petit au plus grand.
• L'enfant réussit à faire un ensemble du plus grand au plus petit en regroupant toutes les baguettes.

Stade Opératoire Formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• L'opération formelle est une opération sur des opérations.
• Le groupe INRC est une structure de groupement qui permet de coordonner les deux réversibilités dans une structure unique.

Théories du Développement Cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes.
• La théorie du traitement de l'information définit précisément les opérations mentales au cours du temps.
• La théorie du traitement de l'information met l'accent sur l'organisation du système cognitif.

Mémoire

• La mémoire est un système composé de la mémoire sensorielle, de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme.
• La mémoire sensorielle conserve une petite quantité d'information pendant une fraction de seconde.
• La mémoire de travail est limitée à la fois en termes de capacité et de durée.
• La mémoire à long terme peut conserver indéfiniment une quantité d'information illimitée.

Processus Fondamentaux

• Les processus fondamentaux sont les activités mentales les plus simples et les plus fréquemment utilisées.
• L'encodage est un processus fondamental à la base des autres processus mentaux.
• La vitesse de traitement des informations augmente très fortement durant l'enfance.

Développement des Émotions pendant l'Enfance

• Définition de l'émotion : composée de plusieurs éléments : émotion, cognition, motivation et physiologie
• Composantes des émotions : émotion, cognition, motivation et physiologie
• Théorie sur la nature des émotions : émotions liées à la conscience de soi
• Six émotions de base : colère, joie, tristesse, surprise, dégoût et peur
• Émotions liées à la conscience de soi : émotions négatives et positives

Régulation des Émotions

• Développement de la régulation émotionnelle : contrôle des émotions dans les situations
• Lien avec la compétence et l'ajustement social : régulation des émotions pour maintenir des relations sociales

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents : modèle d'expression émotionnelle pour les enfants
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle : apprentissage des émotions par imitation

Tempérament des Enfants

• Définitions de tempéraments : caractéristiques de personnalité innées
• Mesure du tempérament : évaluation des traits de personnalité
• Déterminants du tempérament : facteurs génétiques et environnementaux
• Comptabilité du tempérament et de l'environnement : interaction entre les deux

L'Amitié

• Choix des amis : sélection des pairs sur la base de caractéristiques communes
• Changements développementaux dans l'amitié : évolutions de la relation d'amitié
• Conception de l'amitié chez les enfants : compréhension de la relation d'amitié

La Relation d'Attachement Parents-Enfant

• Théorie de l'attachement : modèle de la sécurité de l'attachement
• Méthode de mesure de la sécurité de l'attachement : évaluation de la relation d'attachement
• Différences individuelles dans l'attachement : variations dans la sécurité de l'attachement

La Conception du Soi

• Le soi : concept de soi et estime de soi
• Développement du soi : évolutions de la conception du soi
• Estime de soi : évaluation de la valeur personnelle

Le Développement Morale

• Le raisonnement moral : jugement moral et prise de décision
• La théorie de Piaget : développement moral et stades de développement
• La théorie de Kohlberg : développement moral et stades de développement### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principales notions

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires ; l'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances.
• Assimilation et accommodation : expliquent tout le développement.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur : 0-2 ans ; l'enfant apprend à adapter son geste à la situation.
• Stade pré-opératoire : 2-7 ans ; l'enfant a une pensée égocentrique, centrée sur lui-même.
• Stade opératoire concret : 7-11 ans ; l'enfant développe une pensée plus objective et collective.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 : 0-3 semaines ; exercice des réflexes.
• Sous-stade 2 : 1-4/5 mois ; formation des premières habitudes.
• Sous-stade 3 : 4/5-8 mois ; adaptations sensorimotrices intentionnelles.
• Sous-stade 4 : 8-12 mois ; coordination des schèmes secondaires.
• Sous-stade 5 : 12-18 mois ; découverte de moyens nouveaux par expérimentation active.
• Sous-stade 6 : 18-24 mois ; invention de moyens nouveaux par combinaison mentale.

Le stade opératoire concret

• Introduction : de l'intelligence sensorimotrice à l'intelligence conceptuelle.
• Différences : intelligence sans représentation reliant des mouvements et perceptions successifs.
• Conditions de transition : accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure.
• Mêmes mécanismes et lois d'évolution : assimilation des objets aux concepts existants, accommodation de ces concepts à l'expérience.

Les deux aspects des fonctions cognitives

• L'aspect figuratif : les représentations ; formes qui nous apparaissent comme des copies du réel.
• L'aspect opératif : les opérations ; formes consistant à transformer l'objet ou l'évènement à connaître.

Le jeu symbolique

• Définition : toutes les RC peuvent donner lieu à un jeu.
• Étapes : 2-4 ans, schèmes symboliques sur des objets ; 4-7 ans, imitation exacte et symbole collectif.

L'image mentale

• Définition : image statique et inapte à saisir les transformations.

Le langage

• Définition : les premiers mots sont des préconcepts.
• Égocentrisme linguistique : l'enfant parle pour lui-même comme s'il pensait à haute voix.

L'égocentrisme intellectuel

• Définition : tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans ; incapacité à se décentrer de son propre point de vue pour coordonner divers points de vue possibles du réel.### Développement Cognitif

• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.

• Le développement cognitif est caractérisé par la construction d'opérations, de schèmes réversibles.

Opérations Logico-Mathématiques et Infra-Logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinues.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues.
• Les opérations logico-mathématiques conduisent à des classifications, des sériations et des nombres.
• Les opérations infra-logiques conduisent à des notions d'espace, de temps et de mesure.

Classifications

• La classification est une opération qui permet de grouper des objets selon des critères communs.
• Les collections figurales (de 2 à 5 ans) comprennent des alignements partiels, des alignements continués et des objets collectifs.
• Les collections non-figurales sont des simples collections sans hiérarchie.

Sériations

• La sériation est une opération qui permet de grouper des objets de tailles différentes du plus petit au plus grand.
• L'enfant réussit à faire un ensemble du plus grand au plus petit en regroupant toutes les baguettes.

Stade Opératoire Formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• L'opération formelle est une opération sur des opérations.
• Le groupe INRC est une structure de groupement qui permet de coordonner les deux réversibilités dans une structure unique.

Théories du Développement Cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes.
• La théorie du traitement de l'information définit précisément les opérations mentales au cours du temps.
• La théorie du traitement de l'information met l'accent sur l'organisation du système cognitif.

Mémoire

• La mémoire est un système composé de la mémoire sensorielle, de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme.
• La mémoire sensorielle conserve une petite quantité d'information pendant une fraction de seconde.
• La mémoire de travail est limitée à la fois en termes de capacité et de durée.
• La mémoire à long terme peut conserver indéfiniment une quantité d'information illimitée.

Processus Fondamentaux

• Les processus fondamentaux sont les activités mentales les plus simples et les plus fréquemment utilisées.
• L'encodage est un processus fondamental à la base des autres processus mentaux.
• La vitesse de traitement des informations augmente très fortement durant l'enfance.

Développement des Émotions pendant l'Enfance

• Définition de l'émotion : composée de plusieurs éléments : émotion, cognition, motivation et physiologie
• Composantes des émotions : émotion, cognition, motivation et physiologie
• Théorie sur la nature des émotions : émotions liées à la conscience de soi
• Six émotions de base : colère, joie, tristesse, surprise, dégoût et peur
• Émotions liées à la conscience de soi : émotions négatives et positives

Régulation des Émotions

• Développement de la régulation émotionnelle : contrôle des émotions dans les situations
• Lien avec la compétence et l'ajustement social : régulation des émotions pour maintenir des relations sociales

Développement Affectif des Enfants dans la Famille

• Expression émotionnelle des parents : modèle d'expression émotionnelle pour les enfants
• Socialisation parentale de la réponse émotionnelle : apprentissage des émotions par imitation

Tempérament des Enfants

• Définitions de tempéraments : caractéristiques de personnalité innées
• Mesure du tempérament : évaluation des traits de personnalité
• Déterminants du tempérament : facteurs génétiques et environnementaux
• Comptabilité du tempérament et de l'environnement : interaction entre les deux

L'Amitié

• Choix des amis : sélection des pairs sur la base de caractéristiques communes
• Changements développementaux dans l'amitié : évolutions de la relation d'amitié
• Conception de l'amitié chez les enfants : compréhension de la relation d'amitié

La Relation d'Attachement Parents-Enfant

• Théorie de l'attachement : modèle de la sécurité de l'attachement
• Méthode de mesure de la sécurité de l'attachement : évaluation de la relation d'attachement
• Différences individuelles dans l'attachement : variations dans la sécurité de l'attachement

La Conception du Soi

• Le soi : concept de soi et estime de soi
• Développement du soi : évolutions de la conception du soi
• Estime de soi : évaluation de la valeur personnelle

Le Développement Morale

• Le raisonnement moral : jugement moral et prise de décision
• La théorie de Piaget : développement moral et stades de développement
• La théorie de Kohlberg : développement moral et stades de développement### Les sources négatives
• L'associationnisme et l'empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l'expérience sensible du monde.
• L'associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d'associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l'expérience.

Les principales notions

• La notion de schème : base des connaissances, éléments élémentaires ; l'action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances.
• Assimilation et accommodation : expliquent tout le développement.

Les stades du développement

• Stade sensorimoteur : 0-2 ans ; l'enfant apprend à adapter son geste à la situation.
• Stade pré-opératoire : 2-7 ans ; l'enfant a une pensée égocentrique, centrée sur lui-même.
• Stade opératoire concret : 7-11 ans ; l'enfant développe une pensée plus objective et collective.

Le stade sensorimoteur

• Sous-stade 1 : 0-3 semaines ; exercice des réflexes.
• Sous-stade 2 : 1-4/5 mois ; formation des premières habitudes.
• Sous-stade 3 : 4/5-8 mois ; adaptations sensorimotrices intentionnelles.
• Sous-stade 4 : 8-12 mois ; coordination des schèmes secondaires.
• Sous-stade 5 : 12-18 mois ; découverte de moyens nouveaux par expérimentation active.
• Sous-stade 6 : 18-24 mois ; invention de moyens nouveaux par combinaison mentale.

Le stade opératoire concret

• Introduction : de l'intelligence sensorimotrice à l'intelligence conceptuelle.
• Différences : intelligence sans représentation reliant des mouvements et perceptions successifs.
• Conditions de transition : accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure.
• Mêmes mécanismes et lois d'évolution : assimilation des objets aux concepts existants, accommodation de ces concepts à l'expérience.

Les deux aspects des fonctions cognitives

• L'aspect figuratif : les représentations ; formes qui nous apparaissent comme des copies du réel.
• L'aspect opératif : les opérations ; formes consistant à transformer l'objet ou l'évènement à connaître.

Le jeu symbolique

• Définition : toutes les RC peuvent donner lieu à un jeu.
• Étapes : 2-4 ans, schèmes symboliques sur des objets ; 4-7 ans, imitation exacte et symbole collectif.

L'image mentale

• Définition : image statique et inapte à saisir les transformations.

Le langage

• Définition : les premiers mots sont des préconcepts.
• Égocentrisme linguistique : l'enfant parle pour lui-même comme s'il pensait à haute voix.

L'égocentrisme intellectuel

• Définition : tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans ; incapacité à se décentrer de son propre point de vue pour coordonner divers points de vue possibles du réel.### Développement Cognitif

• L'enfant est prisonnier de sa subjectivité, ce qui s'oppose à l'objectivité.

• Le développement cognitif est caractérisé par la construction d'opérations, de schèmes réversibles.

Opérations Logico-Mathématiques et Infra-Logiques

• Les opérations logico-mathématiques organisent les quantités et les objets discontinues.
• Les opérations infra-logiques portent sur les quantités continues.
• Les opérations logico-mathématiques conduisent à des classifications, des sériations et des nombres.
• Les opérations infra-logiques conduisent à des notions d'espace, de temps et de mesure.

Classifications

• La classification est une opération qui permet de grouper des objets selon des critères communs.
• Les collections figurales (de 2 à 5 ans) comprennent des alignements partiels, des alignements continués et des objets collectifs.
• Les collections non-figurales sont des simples collections sans hiérarchie.

Sériations

• La sériation est une opération qui permet de grouper des objets de tailles différentes du plus petit au plus grand.
• L'enfant réussit à faire un ensemble du plus grand au plus petit en regroupant toutes les baguettes.

Stade Opératoire Formel

• Le stade opératoire formel est caractérisé par l'émergence du raisonnement hypothético-déductif.
• L'opération formelle est une opération sur des opérations.
• Le groupe INRC est une structure de groupement qui permet de coordonner les deux réversibilités dans une structure unique.

Théories du Développement Cognitif

• Les théories du traitement de l'information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes.
• La théorie du traitement de l'information définit précisément les opérations mentales au cours du temps.
• La théorie du traitement de l'information met l'accent sur l'organisation du système cognitif.

Mémoire

• La mémoire est un système composé de la mémoire sensorielle, de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme.
• La mémoire sensorielle conserve une petite quantité d'information pendant une fraction de seconde.
• La mémoire de travail est limitée à la fois en termes de capacité et de durée.
• La mémoire à long terme peut conserver indéfiniment une quantité d'information illimitée.

Processus Fondamentaux

• Les processus fondamentaux sont les activités mentales les plus simples et les plus fréquemment utilisées.
• L'encodage est un processus fondamental à la base des autres processus mentaux.
• La vitesse de traitement des informations augmente très fortement durant l'enfance.