La justicia social en la escuela

La justicia social en la escuela

• Justicia es un principio moral que inclina a respetar la verdad al obrar y juzgar, dando a cada uno lo que le corresponde.
• La justicia social surge a mediados del siglo XIX.
• Busca proteger los derechos fundamentales del ser humano como la vida, vivienda digna, empleo y formar una familia, permitiendo el desarrollo personal y crecimiento socioeconómico.

Principios de las Escuelas para la Justicia Social (Las 3 R)

• Redistribución: Acceso equitativo y repartición de recursos a favor de los desfavorecidos.
• Reconocimiento: Ausencia de dominación cultural y reconocimiento de la diversidad.
• Representación: Pleno acceso y participación en la toma de decisiones.

Soluciones para conseguir Escuelas para la Justicia Social

• Redistribución: Implementar educación inclusiva.
• Reconocimiento: Promover educación multicultural y crítica.
• Representación: Fomentar la educación democrática.

Las escuelas inclusivas

• Las escuelas inclusivas abarcan la presencia o acceso, el aprendizaje y la participación, así como la obtención de resultados positivos.

Dimensiones para conseguir una escuela inclusiva

• Cultura Inclusiva: Es un conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por profesionales, estudiantes y familias que fomentan la cohesión para trabajar armónicamente hacia objetivos comunes.
• Una cultura inclusiva cultiva el respeto, la equidad, el reconocimiento positivo de diferencias y un ambiente escolar seguro, acogedor, colaborativo y estimulante.
• Política Inclusiva: La inclusión debe ser central en el desarrollo de la escuela, con políticas que mejoren el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
• Prácticas Inclusivas: Promueven la participación de todo el alumnado en actividades dentro y fuera del aula, considerando su conocimiento y experiencia, y movilizando recursos de la escuela y la comunidad.

Elementos esenciales de las escuelas inclusivas

• Asegurar y Cuidar Espacios para la Reflexión: Implica reflexión individual y colectiva y contrarrestar el conocimiento profesional poder transformarlo.
• Organizar reuniones entre profesionales fijando tiempos y espacios para ello.
• Atender factores que garanticen la efectividad de las reuniones, como el uso adecuado del tiempo, evitar distracciones y llegar a acuerdos.
• Es importante facilitar un diálogo igualitario y negociar el alcance de las decisiones, considerando las circunstancias de cada centro y comunidad.
• Participación de Toda la Comunidad Educativa: Promover la participación e implicación en un sentido amplio: profesorado, alumnado, personal de administración, familias, comunidad y servicios externos.
• Colaborar, compartir objetivos y llegar a consensos, fortaleciendo la colaboración dentro y entre las escuelas.
• Fomentar el sentimiento de comunidad e identidad para generar un compromiso colectivo y aumentar las oportunidades de aprendizaje.
• Una Buena Coordinación para una Planificación Exitosa: Las comisiones de trabajo y reuniones de coordinación deben ser eficientes y eficaces.
• Disponer de personas competentes que dinamicen estos espacios de colaboración.
• Es importante tener un liderazgo inclusivo y coordinación informal.
• Se puede generar esquemas de coordinación y colaboración con otros centros educativos.
• Los procesos de planificación deben promover la participación de todos, incluyendo a la comunidad local.
• Desarrollo Profesional Continuo: El desarrollo docente y de otros profesionales es clave para el éxito de la inclusión.
• Destinar recursos a actividades de formación y desarrollo profesional acordes a las necesidades detectadas.
• Estas actividades buscan que el profesorado promueva mayores niveles de aprendizaje y participación.
• Los centros exitosos practican la inclusión y la equidad, incluyendo a los docentes y preocupándose por su formación continua.
• Un Liderazgo para la Inclusión: El liderazgo tiene un gran peso en el aprendizaje de los alumnos y el liderazgo más efectivo es el distribuido.
• El énfasis del liderazgo debe ejercerse en el aspecto pedagógico y en la justicia social, incluyendo en él a los docentes.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos

• Existen guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos.
• Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación (Unesco, 2017).
• Guía para la Educación Inclusiva (Index for Inclusion: Booth y Ainscow, 2015).

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos: Concepto

• La inclusión y la equidad son principios generales que rigen políticas, planes y prácticas educativas.
• El currículo y los sistemas de evaluación están diseñados para atender a todos los estudiantes de manera efectiva.
• Todos los agentes apoyan los objetivos de la política nacional para promover la inclusión y la equidad.
• Existen sistemas para supervisar la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos: Políticas Declaradas

• Lo más importante es que los documentos enfatizasen la inclusión y la equidad
• Los equipos directivos articulan objetivos en las políticas educativas inclusivas.
• Los líderes desafían prácticas no inclusivas y promueven la igualdad.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos: Estructuras y Sistemas

• Alto apoyo para el alumnado alumnos vulnerables.
• Coordinación de políticas y prácticas inclusivas y equitativas entre servicios e instituciones.
• Distribución equitativa de recursos, tanto humanos como económicos.
• Claridad en la función de las instituciones responsables de la educación especial.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos: Prácticas

• Estrategias para fomentar la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
• Apoyo al alumnado en riesgo de exclusión.
• Profesorado y personal de apoyo capacitados para responder a la diversidad.
• Oportunidad de formación continua en prácticas inclusivas y equitativas.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos: Valores Centrales

• Valorar la diversidad y diferencias como un recurso activo.
• Apoyar a todos los estudiantes con altas expectativas.
• Trabajar en colaboración y en equipo.
• Desarrollo profesional continuo y responsabilidad en la formación.

Guía para la Educación Inclusiva - Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2015)

• Tiene dimensiones y fases.

Dimensiones de la Guía para la Educación Inclusiva

• Dimensión A: Creando culturas inclusivas:
• Construyendo comunidad.
• Estableciendo valores inclusivos.
• Dimensión B: Estableciendo políticas inclusivas:
• Desarrollando un centro escolar para todos.
• Organizando el apoyo a la diversidad.
• Dimensión C: Desarrollando prácticas inclusivas:
• Construyendo un currículo para todos.
• Orquestando el aprendizaje.

Fases de la Guía para la Educación Inclusiva

• Fase 1: Comenzando: Formar un equipo representativo, buscar apoyos, registrar el proceso, revisar indicadores y facilitar la participación.
• Fase 2: Descubriendo juntos: Informar y sensibilizar a la comunidad, recoger ideas y asegurar la sostenibilidad del proceso participativo.
• Fase 3: Elaborando un Plan: Delimitar prioridades de mejora a partir de evidencias y concretar las prioridades identificadas de forma negociada.
• Fase 4: Pasando a la acción: Poner en marcha las acciones para responder a las prioridades.
• Fase 5: Revisando los avances: Revisar lo logrado, registrar ajustes, evaluar y elaborar un informe de progresos.

Escuelas democráticas

• La democracia es un estilo moral y un modo de vida comunitario.

Definiendo la democracia

• No es un estado inmutable, sino un método para adoptar decisiones políticas con garantías y procedimientos.
• Fundamenta la capacidad para responder a problemas colectivos desde la inclusión.

La democracia participativa

• Es la ampliación del sistema democrático formal que facilita la participación ciudadana.
• Supone ciudadanos con derechos que se perciben como actores.
• Para una democracia auténtica, es necesario reconocer y promover la capacidad democrática de la ciudadanía para organizarse.

La importancia de la participación

• Es fundamental para en tender la democracia como pleno derecho.
• La participación ciudadana incluye actividades y técnicas donde la población interviene en los asuntos públicos.
• Genera vínculos comunitarios y aprendizajes significativos.

Democracia y educación

• La participación democrática y los aprendizajes ciudadanos están muy vinculados entre sí.
• Es muy importante que se practique desde la escuela.

Aspectos centrales de la vida democrática que pueden ejercitarse en la escuela

• Diálogo
• Deliberación
• Análisis crítico de la información
• Toma de decisiones colectivas
• Inclusión
• El respeto al otro
• Búsqueda del bien común

Las escuelas democráticas

• El ambiente de la escuela debe ser democrático.
• Se debe crear un entorno de diálogo, horizontalidad y toma de decisiones colectivas.
• El equipo educativo aprende a comprometerse, responsabilizarse y a organizarse.

Elementos Clave para la transición de una cultura individualista y competitiva

• Asunción colectiva de los proyectos.
• Pluralidad de voces.
• Transparencia informativa.

Elementos clave para la creación de una escuela democrática

• Cultura colaborativa
• Liderazgo inclusivo
• Prácticas democráticas

Metodologías educativas habituales en las escuelas democráticas

• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaie/servicio
• Aprendizaje * basado en proyectos
• Aprendizaie *basado en problemas
• Uso de dilemas morales
• Asambleas

Aprendizaje Cooperativo

• Metodología basada en el trabajo colaborativo en grupos con tareas donde tiene que haber esfuerzo entre los participantes.
• Al aprendizaje cooperativo cuando gana uno, ganan todos.
• Fomenta la solidaridad entre los compañeros.

Condiciones básicas del aprendizaje cooperativo

• Definición de objetivos específicos.
• Apropiación de los objetivos de la tarea para el alumnado.
• El profesorado debe dar instrucciones o pautas para la realización de la tarea
• Grupos heterogéneos:
• Igualdad de oportunidades para el éxito
• Interdependencia positiva:
• Interacción social estimulante, cara a cara:
• Aprendizaje de conductas, actitudes e interacciones sociales positivas:
• Acceso a la información que deben aprender:
• Oportunidades para completar las tareas de procesamiento de la información requeridas:
• Dar el tiempo necesario para el aprendizaje:
• Responsabilidad individual:
• Reconocimiento público para el éxito académico de grupo:
• Reflexión y evaluación sobre el propio funcionamiento dentro de cada grupo:

Formación de grupos de aprendizaje

• Se crea los grupos en base a la heterogeneidad (rendimiento, etnia, género y nivel de integración) para fomentar la diversidad de alumnado que tiene el aula inclusiva.
• Modelos de aprendizaje cooperativo (Díaz-Aguado, 2006, p. 187-188): Equipos cooperativos y juegos de torneo.

Modelos de aprendizaje cooperativo

• Equipos cooperativos y juegos de torneo: Se forman grupos heterogéneos.
• Equipos cooperativos e individualización asistida (TAI): Combina el aprendizaje cooperativo.
• Rompecabezas (Jigsaw): Se forman grupos heterogéneos, y el material académico se divide entre los miembros del grupo.
• Aprendiendo juntos (Learning together): Se forman grupos pequeños (3 alumnos) heterogéneos.

Habilidades necesarias para el aprendizaje cooperativo

• Valorar el trabajo de los demás.
• Aceptar las críticas constructivas.
• Respetar los turnos de palabra
• Decir las opiniones de forma asertiva.
• Saber iniciar y mantener una conversación.
• Saber pedir ayuda.
• Dar las gracias.

El Aprendizaje Servicio

• Metodología didáctica que relaciona curriculum y servicio social para el aprendizaje.
• Combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad.
• Precisa de gran coordinación entre los profesionales transversales.
• Fomenta competencias básicas y en valores además facilita recursos resilientes.

Característica del Aprendizaje y Servicio

• Ambitos no formales
• Principios como la formación activa.
• Requiere un trabajo en red que coordine las instituciones (Puig y col., 2006).

Fases del Aprendizaje Servicio

• Planificación
• Ejecución
• Evaluación

Democracia y justicia social

• Democracia y justicia social (JS) se necesitan y se refuerzan mutuamente
• La justicia social ayudan a entender esta relación.

Dimensiones para mejorar la democracia y la JS en las escuelas

• Redistribución de oportunidades y beneficios educativos.
• Valores culturales y diversidad social.
• Gobernanza escolar democrática.
• Cultura escolar democrática.
• Currículum crítico y participativo.

Redistribución de oportunidades y beneficios de la educación

• Los recursos y la asignación de las necesidades individuales según lo necesite cada alumno.

Reconocimiento de valores culturales y diversidad social

• Nuestras sociedades se rigen por una jerarquía de valores culturales que margina y excluye otras formas de ser y de vivir.

Gobernanza escolar democrática

• La gobernanza permite promueve el dinamismo promueve la participación, el dinamismo y el trabajo en red en la toma de decisiones.
• Al involucrar también al alumnado.

La cultura escolar democrática

• Conjunto de rituales que se van contando a medida que pasa el tiempo
• Cada escuela trabaja por sus valores únicos.

Currículum crítico y participativo

• Se basa en una construcción un poder único hacia el alumnado.