Justicia social en la escuela

La justicia social en la escuela

• JUSTICIA: Principio moral que inclina a obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada uno lo que le corresponde.
• JUSTICIA SOCIAL: Surge a mediados del siglo XIX.
• Busca proteger los derechos más fundamentales del ser como: la vida, vivienda digna, empleo y formar una familia, permitiendo el desarrollo personal, económico y social.

Principios de las Escuelas para la Justicia Social (Las 3 R)

• Redistribución: Acceso equitativo para favorecer a los desfavorecidos.
• Reconocimiento: Ausencia de dominación cultural o no reconocimiento.
• Representación: Pleno acceso y participación.

Soluciones para conseguir Escuelas para la Justicia Social

• Redistribución: Educación inclusiva.
• Reconocimiento: Educación multicultural y crítica.
• Representación: Educación democrática.

Las escuelas inclusivas

• Las escuelas inclusivas consideran la presencia/acceso, el aprendizaje/participación y los resultados.

Dimensiones para conseguir una escuela inclusiva

• Cultura inclusiva: Conjunto de reglas, símbolos, creencias y valores compartidos por los profesionales, estudiantes y familias.
• La cultura inclusiva indica un ambiente donde se cultivan el respeto, la equidad y el reconocimiento positivo de las diferencias.
• Booth y Aiscow (2002) afirman que es necesaria una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante donde cada persona es tomada en cuenta.
• Política inclusiva: La inclusión debe ser el centro del desarrollo de la escuela, mejorando el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Prácticas inclusivas

• Aseguran que las actividades en el aula y las extraescolares promueven la participación de todo el alumnado.
• Se consideran el conocimiento y la experiencia del estudiante fuera de la escuela.
• Se movilizan recursos de la escuela y de la comunidad para mantener el aprendizaje activo.

Elementos esenciales de las escuelas inclusivas

• Asegurar y cuidar espacios para la reflexión: Reflexión individual y colectiva para transformar el conocimiento profesional.
• Organizar estructuras de encuentro entre profesionales dentro del horario de los docentes.
• Atender factores para garantizar la efectividad de las reuniones, preparación adecuada, evitar distracciones, llegar a acuerdos.
• Son importantes las actitudes y habilidades para facilitar el diálogo igualitario.
• Habilidades para negociar y reconstruir las decisiones, atendiendo a cada centro y comunidad.
• Participación de toda la comunidad educativa: Promover la participación de profesorado, alumnado, personal de administración y servicios, familias, comunidad, servicios externos. (Sandoval y Echeita, 2020)
• Colaborar, compartir objetivos y llegar a consensos, fortaleciendo la colaboración entre las escuelas.
• Importante que todos se sientan parte del centro y que su voz sea valorada.
• Esto fomenta el sentido de "comunidad" e "identidad", traduciéndose en compromiso colectivo.
• Esto genera sinergia y desarrollo de apoyos/recursos adicionales, aumentando las oportunidades de aprendizaje. (Sandoval y Echeita, 2020)
• Una buena coordinación para una planificación exitosa: Las comisiones de trabajo y reuniones deben ser eficaces.
• Disponer de personas competentes que se responsabilicen, cuiden y dinamicen estos espacios.
• Existencia de un liderazgo inclusivo y coordinación informal.
• Utilizar esquemas de coordinación y colaboración con otros centros educativos.
• Los planes deben ser flexibles.
• Los procesos de planificación, diseño, desarrollo y valoración deben promover la participación de todos.
• Desarrollo profesional continuo: Es condición necesaria para el éxito.
• Los centros eficaces invierten recursos e incentivos para actividades de formación acorde a las necesidades.
• Estas actividades buscan que el profesorado promueva mayores niveles de aprendizaje y participación en el alumnado.
• Debe entenderse como un proceso continuo a partir de evidencias y necesidades.
• El primer recurso de la escuela es su conocimiento, colaborando y compartiendo conocimientos.
• Un liderazgo para la inclusión: El liderazgo tiene un gran peso en el aprendizaje. El liderazgo más efectivo es el distribuido, no dependiendo del equipo directivo.
• Se debe ejercer el liderazgo con alumnos, docentes y toda la comunidad educativa, transformándose el liderazgo individual en comunitario.
• El énfasis del liderazgo debe estar en el aspecto pedagógico y la justicia social, incluyendo a los docentes.
• Los centros exitosos practican la inclusión y la equidad, preocupándose por la formación continua de los docentes.

Guías para orientar a los centros en los procesos de mejora para ser más inclusivos

• Guía para asegurar la inclusión unesco 2017
• Guía para la Educación Inclusiva Booth y Ainscow 2015

Concepto de estas guías

• La inclusión y equidad son principios generales que rigen todas las políticas, planes y prácticas educativas.
• El currículo nacional y los sistemas de evaluación deben atender a todos los estudiantes.
• Todos los agentes apoyan los objetivos de la política nacional hacia la inclusión y equidad. Existen sistemas para supervisar la presencia, participación y logros de todos los estudiantes en el sistema educativo.

Políticas declaradas

• Los documentos importantes de la política educativa enfatizan la inclusión y la equidad.
• Los líderes deben desafiar las prácticas no inclusivas, discriminatorias y desiguales.
• La administración brinda liderazgo en materia de inclusión y equidad
• Los equipos directivos articulan objetivos en las políticas educativas de sus centros coherentes con el desarrollo de prácticas inclusivas.

Estructuras y sistemas

• Existe apoyo de alta calidad para alumnado vulnerable.
• Los servicios e instituciones trabajan juntos en la coordinación de políticas equitativas.
• Los recursos se distribuyen de manera que beneficien a los estudiantes más vulnerables.
• Hay claridad sobre la función de las instituciones responsables de la educación especial.

Prácticas

• Las escuelas tienen estrategias para fomentar la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado.
• La escuela presta apoyo al alumnado en riesgo de exclusión.
• El profesorado y el personal de apoyo están preparados para responder a la diversidad.

Valores Centrales Para El Desarrollo Constante Del Docente Para Poder Desarrollar Una Educación Inclusiva

• Valorar la diferencia del alumnado como un recurso.
• Apoyar a todos los estudiantes, teniendo altas expectativas.
• Trabajar con otros, considerando colaboración y trabajo en equipo.
• Desarrollo profesional continuo del docente.

Guías para la Educación Inclusiva

• Dimensiones:
  • Creando culturas inclusivas.
  • Estableciendo políticas inclusivas.
  • Desarrollando prácticas inclusivas.

Fases

• Comenzando
• Descubriendo juntos
• Elaborando un Plan
• Pasando a la acción"
• Revisando los avances"

Escuelas democráticas

• "La democracia es un estilo moral y un modo de vida comunitario". Dewey (1916/1995, p. 98)
• Es un método para adoptar decisiones políticas fundado en ciertas garantías y procedimientos.
• Fundamenta la capacidad de la comunidad para responder a -> DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

La democracia participativa

• Es la ampliación del sistema democrático formal facilitando la participación ciudadana
• Supone ciudadanos con derechos que se perciban como actores.
• Si bien la participación integra a la comunidad puede derivar en un espacio institucionalizado y burocrático.
• Impulsar la capacidad autónoma de organización y acción ciudadana

La importancia de la participación

• Para que la ciudadanía entienda a la democracia como pleno derecho debe practicarla
• La participación se puede definir como el conjunto de actividades, procesos y técnicas por los que la población interviene en los asuntos públicos que le afectan (Alberich, 2004)
• La participación genera vínculos comunitarios y aprendizajes significativos

Democracia y educación

• La participación democrática y los aprendizajes ciudadanos son conceptos ligados.
• La democracia radical implica una vida donde la horizontalidad participe en diversos momentos y no solo en las instituciones políticas (Pateman, 1970).
• Practicar la democracia desde las escuelas forma una ciudadanía activa.
• Promover estructuras y procesos para la participación democrática. (Aguirre y Schugurensky, 2017)

Aspectos centrales de la vida democrática en la escuela

• Análisis crítico de la información
• Diálogo
• Búsqueda del bien común
• Inclusión
• Deliberación
• El respeto al otro
• Toma de decisiones colectivas

Las escuelas democráticas

• Para forjar una sociedad democrática es necesario un un ambiente democrático.

• Crear espacios de diálogo, horizontalidad y toma de decisiones colectivas.

• dinamizar la participación desde el compromiso, la responsabilidad y el liderazgo distribuido

• procesos educativos que comprometan la conciencia, la responsabilidad y la organización desde principios democráticos

• Síntesis: Una escuela democrática contribuye a construir ciudadanos que activa procesos de democratización continuos abierto a la reconstrucción

• Transición de una cultura individualista y competitiva a colaborativa y solidaria:

• -asumiendo el proyecto colectivamente y la pluralidad de voces

• Creación de una escuela democrática:

• -promover la cultura colaborativa

• Líneas de trabajo :

• -crear estructuras y procesos democráticos

Metodologías

• Aprendizaje basado en proyectos
• Uso de dilemas morales
• Aprendizaje cooperativo
• Asambleas

Aprendizaje Cooperativo

• El aprendizaje cooperativo se basa en El trabajo colaborativo donde el éxito del grupo depende de la integración de todos.
• Fomenta compañerismo y el aprendizaje en convivencia.
• Es una metodología en evolución buscando la convivencia escolar fomentando la interculturalidad e igualdad

Condiciones básicas del aprendizaje cooperativo

• Definición de objetivos específicos
• Apropiación de los objetivos de la tarea por el alumnado
• Instrucciones o pautas para la realización de la tarea.
• Grupos heterogéneos
• Igualdad de oportunidades para el éxito
• Interdependencia positiva
• Interacción social estimulante
• Aprendizaje de conductas, actitudes e interacciones sociales positivas
• Acceso a la información que deben aprender.
• Oportunidades para completar las tareas de procesamiento de la información requeridas
• Dar el tiempo necesario para el aprendizaje
• Responsabilidad individual
• Reconocimiento público para el éxito académico de grupo
• Reflexión y evaluación sobre el propio funcionamiento dentro de cada grupo

Formación de grupos de aprendizaje

Se crean en base a la heterogeneidad (rendimiento, etnia nivel de integración) para la la inclusión

Modelos de este aprendizaje incluyen

• Equipos cooperativos y juegos de torneo
• TAI Equipos cooperativos e individualización asistida

Otras habilidades necesarias para el aprendizaje cooperativo incluyen

• Aceptar críticas constructivas sobre el propio trabajo.
• Valorar el trabajo de los demás
• Saberte expresar asertivamente y saber pedir ayuda
• Saber iniciar una conversación y saber respetarla

El Aprendizaje Servicio

• Se necesita coordinación entre los profesionales de un centro educativo.
• Metodología didáctica que relaciona curriculum y servicio social en la comunidad. (Puig et al., 2006).
• Integra el servicio a la comunidad para su desarrollo.
• Favorece el desarrollo de competencias.

Características del Aprendizaje Servicio

• se emplea tanto como un elemento educativo
• Su fundamentos se apoyan una formación activa y basada en la experiencia
• Requiere un trabajo en red

Fases

• Planificación
• Ejecución
• Evaluación

Democracia y justicia social (JS)

• Democracia y justicia social (JS) son vasos comunicantes que requieren apoyarse mútuamente
• Dimensiones de la JS ayudan a tener relaciones indispensables para una participación igualitaria en los asuntos communes

Dimensiones para mejorar la democracia y la JS en las escuelas

• Redistribución de oportunidades y beneficios de la educación
• Reconocimiento de valores culturales y diversidad social
• Gobernanza escolar democrática
• Cultura escolar democrática
• Currículum crítico y participativo

Sobre las dimensiones

• Están interrelacionados, tanto que se les suele entender desde una misma perspectiva
• Las 2 primeras se relacionan más con la justicia social (redistribución y reconocimiento) Dimensión restante corresponde a currículum crítico y participativo que corresponde con significaciones compartidas, normas, valores y patrones de relación con la escuela

Redistribución de oportunidades y beneficios de la educación

• Los recursos y las oportunidades impiden que todas las personas puedan participar a partir de fases diganas y construir sus trayectorias

Reconocimiento de valores culturales y diversidad social

• La dimensión lucha para que todos y todas puedan disfrutar de una igual valoración de estima en sus
• Se cuestionan los valores culturales imperantes en la educación y se fomenta el respeto y el aprendizaje de las distintas identidades en la comunidad educativa
• Las víctimas no ven reconocido un igual valor en sí mismas lo cual le denigran y su ordignan

Gobernanza escolar democrática

• Promueve el dinamismo y el trabajo y la participación en red en la forma de decisionesy gestión escolar
• La dimensión hace referencia al modo dinámico y vivo en que se construyen las decisiones del centro escolar
• Es importante la coparticipación familiar la distribución de responsabilidad plural

Cultura escolar democrática

• Conjunto de normas, valores, creencias, tradiciones, y compartidas por la comunidad por largo tiempo
• Los elementos culturales se unen el personal y el equipo estudiantil haciendo que su esfuerzos permeen en la cultura

Currículum crítico y participativo

• Conforma los estándares con los que se juzgaran los esfuerzos escolares de los alumnos
• Conduciendo a formas que se legan la crítica de formas hegemónicas
• Se busca un proceso activo y en comunin donde se aprende entre todos