KTS a LPAD psychologické testy

Psychodiagnostika - Motívy

• Psychodiagnostika je veda (a celkovo psychológia) vnímaná rodičmi alebo zákonnými zástupcami ako cesta k poznaniu klienta.
• Je vnímaná ako jediná možnosť poznania klienta.
• Študenti majú pochopiť psychodiagnostické postupy, zásady a kritériá, najmä v špeciálno-pedagogickej diagnostike.
• Pochopenie psychologických nálezov (funkcie, vlastnosti klienta) je dôležité pre školu, učiteľov a rodičov.
• Dôležitá je spolupráca s inými odborníkmi, najmä psychológmi a školskými psychológmi, špeciálnymi pedagógmi.
• Rozlišovanie vedeckých a nevedeckých postupov v psychodiagnostike je nevyhnutné.
• Porozumenie súvislostiam diagnostiky (napr. labeling a jeho prevencia) je tiež dôležité.

Psychofyziológia zmyslov

• Helmholtz (1821-1994) skúmal zmyslové orgány, zákonitosti vnímania priestoru a kymograf.
• Rýchlosť šírenia vzruchu v nervovom vlákne je dôležitá.

Psychofyzika

• Fechner (1801-1887) skúmal vzťah tela a psychiky.
• Dôležité je jeho dielo o meraní psychických javov.
• Psychické javy je možné skúmať matematicky.

Úloha psychofyziky

• Fechnerov zákon určuje vzťah intenzity podnetu a pocitu.
• Weber-Fechnerov zákon určuje vzťah intenzity podnetu a rozdielového prahu.

Donders (1818-1889)

• Holandský fyziológ, ktorý meral reakčný čas.
• Reakčný čas A (jednoduchý), reakčný čas B (disjunktívny) a reakčný čas C (diskriminačný).
• Reakčný čas pozostáva z psychického procesu a rýchlosti šírenia nervového impulzu.
• Použitie Hippovho chronoskopu.

Wundt (1832-1920)

• V Lipsku v Nemecku založil laboratórium experimentálnej psychológie.
• Skúšal vnímanie pocitov a vnemov.
• Psychofyzika.
• Meranie reakčného času.

Binet a Simon

• Francúzski psychológovia, ktorí vyvinuli Binet-Simonovu škálu.
• 1905 - Binet-Simonova škála
• 1916 - Stanford – Binet (Terman)
• 1937 - Terman-Merrill
• 2003 - piate vydanie.

Všeobecné problémy psychodiagnostiky

• Psychodiagnostika je aplikovaná psychologická veda, ktorej cieľom je zisťovanie a meranie duševných vlastností a stavov človeka.

Psychodiagnostická činnosť - ciele

• Určenie stupňa vývinu.
• Určenie príčin odchýlok vývinu od vekovej normy.
• Zistenie individuálnych zvláštností.
• Zistenie podstaty, podmienok a príčin individuálnych rozdielov.
• Prognóza, predikcia.

Psychodiagnostické metódy

• Súbor princípov, spôsobov a poznatkov na získanie vedeckých poznatkov.
• Súbor metód na získavanie údajov.

Skupiny metód

• Pozorovanie (rôzne druhy, napríklad náhodné, systematické, individuálne, skupinové; a podľa zamerania, napr. systematické).
• Experiment (laboratórny, prirodzený, terénny, ex post facto).
• Rozhovor (rôzne typy, napríklad štandardizovaný, voľný).
• Dotazník (rôzne formy, napríklad uzavretá, otvorená).
• Psychologické testy (rôzne testy, napríklad testy výkonnosti, osobnosti, testy rýchlosti alebo úrovne, verbálne, neverbálne, subtesty, napríklad pre rozlišovanie čiastkových funkcií).
• Analýza produktov činnosti.

Štandardizácia metódy

• Odskúšanie metódy na reprezentatívnej vzorke populácie.
• Vytvorenie všeobecne platných noriem.
• Reliabilita (spoľahlivosť) merania - stabilita merania v čase.
• Validita (platnosť) merania - meraná premenná reprezentuje naozaj vlastnosť človeka.

Metódy na spracovanie získaných údajov

• Kvalitatívne metódy (pomocou analýtických, porovnávacích a generalizačných postupov).
• Kvantitatívne metódy (percentuálne výpočty, štatistické výpočty, tabuľky, grafy, počítačové programy).

Psychodiagnostika v školskej psychológii

• Školská spôsobilosť, poruchy správania, poruchy učenia, iné špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, nadanie.

Organizácia diagnostickej práce

• Z hľadiska času a zabezpečenia adekvátnych podmienok (eliminácia hluku).
• Plánová diagnostických výkonoch vzhľadom na organizáciu školského roka.

Intimita klienta

• Mlčanlivosť vs. závažné informácie
• Kontakt s rodičmi/ inými inštitúciami (napr. školské orgány).

Vývinové špecifiká psychodiagnostiky

• Psychický vývin detí je rýchlejší ako vývoj dospelých, preto je dôležité poznať ontogenézu detí.
• Zohľadnenie sociálneho prostredia, závislosti detí od sociálneho prostredia.
• Diferenciálna diagnostika: rozlišovanie jednotlivých syndrómov.
• Sociokultúrny kontext psychodiagnostiky: vnímanie, aplikácia štandardizovaných metód v iných kultúrach (culture-fair metódy).
• Problematika motivácie klienta/hodnôt.

Zásady psychodiagnostiky detí a mládeže

• Účelnosť a primeraná realizácia.
• Prispôsobenie šírky a intenzity diagnostiky (holistický a kontextov) prístup.
• Získanie informácií z rôznych zdrojov.
• Podpora vývinu a motivácia.
• Zohľadnenie osobnosti rodičov/súrodencov.

Odporúčania k psychodiagnostike detí a mládeže

• Fyzikálne podmienky prebiehajúcej práce/diagnostickej práce.
• Potreba prítomnosti rodiča pri diagnostike menších detí.
• Rešpektovanie cirkadiánnych rytmov, motivation (hra, súťaživosť, henrikepy), a kontakt.
• Pri nadväzovaní kontaktu/komunikácie sa kládne dôraz na neverbálnu komunikáciu a paralingvistické prejavy.
• Rešpektovanie unaviteľnosti.
• Používanie otvorených otázok a obsahy reči.
• U detí je dôležité využívanie nepriamych údajov a informácií (dôraz na kresbu a podobné techniky)

Diagnostické postupy

• Získanie a analýza materiálov o dieťati.
• Dohodnutie termínu diagnostiky.
• Materiálno-technické zabezpečenie.
• Kontakt s dieťaťom (raport) a anamnéza.
• Aplikácia diagnostických metód, slovný záver diagnostiky a písomná správa o výsledkoch.

Batéria metód

• Vedomosti predškolského dieťaťa (orientácia, počítanie).
• Chápanie vzťahov.

Somatické faktory

• Genetika, somatické poškodenie (úrazy, hospitalizácie), vrodené chyby.

Faktory osobnosti

• Štruktúra osobnosti, schopnosti.

Faktory prostredia

• Nevhodný výchovný vplyv rodiny.

Oblasti a všeobecné kritériá

• Somatický vývin: rast, telesné proporcie, motorika.
• Kognitívny vývin: kognitívne funkcie, reč.
• Sociálny vývin: sociálne väzby, kooperácia.
• Emocionálny vývin: stálosť emočných reakcií.

Symptómy

• Celková a parciálna nespôsobilosť.