Intervención Psicológica en el Ámbito Educativo

Tema 1: Generalidades sobre la evaluación e intervención en el área educativa

La intervención psicológica en el contexto educativo

• La intervención psicológica en el contexto educativo consiste en aplicar principios y técnicas psicológicas para abordar y mejorar aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes.

Objetivos principales

• El propósito de elevar el rendimiento académico implica asistir a los estudiantes para erradicar los impedimentos de aprendizaje, perfeccionar sus técnicas de estudio, fomentar la motivación y alcanzar el éxito escolar.
• El objetivo de fomentar el bienestar emocional procura brindar apoyo a los estudiantes que luchan contra desafíos emocionales como ansiedad, estrés, depresión, baja autoestima o problemas interpersonales.
• El desarrollo de habilidades sociales busca realzar las habilidades de comunicación, empatía, resolución de conflictos, colaboración en equipo y adaptación social.
• La prevención de problemas se enfoca en ejecutar programas y estrategias para evitar problemas de comportamiento, acoso escolar, uso de sustancias ilícitas y otros riesgos que podrían perjudicar el crecimiento de los jóvenes.
• La orientación vocacional busca ayudar a los estudiantes a explorar sus intereses, habilidades y valores con el fin de tomar decisiones racionales sobre su futuro académico y profesional.
• El asesoramiento a padres y profesores tiene como objetivo ofrecer guía y apoyo tanto a padres como a profesores, buscando mejorar la comunicación, resolver situaciones complejas y establecer un ambiente de aprendizaje beneficioso.

El rol del psicólogo educativo

• El rol del psicólogo educativo involucra la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en entornos educativos, promoviendo el desarrollo de habilidades en individuos, grupos e instituciones.
• Dicho rol es esencial en el desarrollo integral de los estudiantes, abarcando aspectos psicomotrices, intelectuales, sociales y afectivo-emocionales.

Funciones principales del psicólogo en centros educativos

• Evaluación y diagnóstico: Lleva a cabo valoraciones psicológicas tanto individuales como colectivas para identificar necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, trastornos emocionales y otros factores relevantes para el desarrollo de los alumnos.
• Intervención: Implica diseñar e implementar planes de acción y estrategias de intervención psicopedagógica para abordar las necesidades detectadas durante la evaluación, ya sea a nivel individual o grupal, abarcando programas para mejorar habilidades sociales, técnicas de estudio, entre otros.
• Orientación: Proporciona guía académica y vocacional a los alumnos, ayudándoles a tomar decisiones informadas sobre su futuro educativo y profesional.
• Prevención: El psicólogo desarrolla programas de prevención para abordar problemáticas como el acoso escolar, la violencia y el uso de drogas, fomentando un ambiente escolar positivo y seguro.
• Asesoramiento: El psicólogo asesora a profesores y padres sobre estrategias para mejorar el aprendizaje, el comportamiento y el desarrollo socioemocional de los alumnos.
• Mediación: Facilita la resolución de conflictos entre alumnos, profesores y padres, promoviendo el diálogo y la comunicación efectiva.
• Formación: El psicólogo imparte talleres y charlas a la comunidad educativa sobre temas relevantes para el desarrollo psicológico y el bienestar.

Tipos de programas a implementar

• Preventivos: Para abordar el fracaso escolar, las adicciones físicas y psicológicas, la violencia escolar, los problemas de adaptación social y los trastornos alimentarios.
• De desarrollo: Enfocados en el entrenamiento de funciones intelectuales y psicomotoras, y en el fomento de factores sociales y afectivo-emocionales.
• Terapéuticos: Se basan en el diagnóstico y buscan responder a las necesidades educativas y psicológicas de los alumnos, o derivan la intervención a instituciones o centros especializados, realizando un seguimiento de la evolución de los alumnos.
• Programas de orientación académica y profesional.

Tipos de programas

• Aprendizaje de los contenidos curriculares básicos: Acciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos educativos básicos, como lectura, escritura, matemáticas y ciencias.
• Adaptaciones a las demandas sociales y emocionales: Actuaciones para mejorar o corregir las conductas relacionadas con la adaptación de los estudiantes a las demandas sociales y emocionales del contexto educativo, como problemas de ansiedad, motivación, conductas disruptivas, desobediencia, conductas violentas y acoso escolar.

Fases del proceso interventivo – Valorativo

• El proceso de intervención sigue una serie de pasos consecutivos, independientemente del programa o el destinatario (persona o grupo).

Primera fase de recogida de información

• El objetivo principal es entender por qué y para qué se solicita la intervención psicológica.
• La solicitud de intervención puede originarse desde:
  • La institución educativa: El equipo directivo, un grupo de profesores, o un profesor individual solicitan ayuda u orientación con el objetivo de mejorar/corregir/fomentar ciertas habilidades, tanto a nivel individual como grupal.
  • El tutor, los padres, o un alumno que presenta una problemática específica.
  • El propio equipo psicológico del centro educativo que identifica un área problemática o un área susceptible de mejora mediante un programa de intervención.
• Para llevar a cabo esta intervención, es necesario indagar aspectos tanto ambientales como personales que forman parte de la historia de la persona o personas a las que se dirige la actuación.
• Individuales: Necesidad de obtener información sobre las condiciones socioambientales y biológicas actuales de la persona, incluyendo su hábitat, condiciones familiares, sociales y económicas, eventos vitales actuales, ocupación, estilo de vida y estado físico de salud.
• Grupales: Suficiencia con recopilar información del grupo relativa a la conducta o habilidad en la que se pretende intervenir, como condiciones educativas, nivel previo de ejecución, características sociales del grupo, etc.
• Para recoger información, se emplean técnicas de amplio espectro como la entrevista, listados de conductas, escalas de apreciación y datos de archivo, que permiten obtener información de manera rápida y sencilla.

Datos suficientes a recabar

• La demanda específica
• Las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes.

Fase de formulación de hipótesis

• La primera recogida de información sirve para formular una primera teoría sobre el caso.
• Aquí se decide qué tipo de instrumentos de evaluación se van a utilizar, basándose en los supuestos concretos que se propongan.

Tipos de supuestos/hipótesis que pueden ser formulados

• De cuantificación: Constatar que un determinado fenómeno ocurre en una medida específica (ej., conductas disruptivas).
• De semejanza: Recabar información sobre cuánto se asemeja el comportamiento de un individuo o grupo al de otros clasificados en una categoría (ej., rendimiento en lectura).
• De asociación predictiva: Establecer la extensión en la que se dan una serie de conductas que permiten establecer predicciones apoyadas en asociaciones contrastadas (ej., falta de rendimiento escolar asociada a comportamientos hiperactivos).
• De relación funcional o explicativa: Explicar funcionalmente la conducta relacionándola con componentes sociales, emocionales o cognitivos (ej., bajo rendimiento por conductas disruptivas).
• Se utilizan instrumentos específicos para verificar las hipótesis planteadas, como autorregistros, autoinformes, observación sistemática o pruebas de ejecución. También se pueden establecer hipótesis de semejanza comparando al sujeto con un grupo normativo mediante instrumentos tipificados y estandarizados.
• Evaluación pre-tratamiento: Se preparan los instrumentos de evaluación y el procedimiento de administración, aplicando las técnicas elegidas según la metodología específica.
• La elaboración de los datos permite comprobar si los supuestos han sido confirmados, reformulando las hipótesis si es necesario e identificando los aspectos a modificar en la intervención.

Fase de información

• La información proporcionada se basa en los resultados de la etapa anterior.
• Dependiendo del caso, puede incluir una mera descripción o clasificación, o la propuesta de un programa de intervención concreto respondiendo a qué va mal, por qué ocurre y cómo se resuelve.

Intervención grupal

• Introducción
• Destinatarios
• Objetivos
• Evaluación
• Medios técnicos y personales
• Actividades
• Bibliografía
• Anexos

Intervención individual

• Datos personales
• Motivo de la evaluación
• Historia escolar
• Valoración global
• Propuestas de intervención

Fase de ejecución del programa de actuación

• Es crucial tener en cuenta que, en muchos casos, los profesores, padres y/o los propios alumnos serán los responsables de llevar a cabo algunas de las actividades del programa. Preparar a estos "colaboradores" es muy importante para garantizar que las actividades se realicen según lo programado.
• Es importante mantener un control de las variables que puedan afectar la ejecución del programa, desde las expectativas hasta incidentes inesperados o problemas en la ejecución de las actividades, e incluir una cronología de las distintas evaluaciones durante el proceso de intervención.

Requisitos previos para la ejecución

• Implicación de las personas relevantes al caso: La efectividad del programa depende de las aptitudes y características de las personas involucradas, así como de la complejidad de la tarea, la metodología utilizada, el tiempo dedicado y las actitudes de los participantes.
• Disponibilidad de medios técnicos y personales: Es importante valorar los medios disponibles antes de programar una actuación concreta.
• Diseño del programa de actuación: Se deben tener en cuenta los aspectos relativos a la ejecución, creando condiciones que favorezcan el funcionamiento.
• Crear expectativas y actitudes favorables hacia el programa, procurando la comprensión de los principios por parte de los participantes y su implicación, adaptando la información a su nivel cultural.
• Implicar a los principales agentes educativos y organizar y controlar el desarrollo de las actividades, ajustando y corrigiendo las posibles incidencias.

Fase de evaluación del programa de actuación

• Se aplican técnicas de evaluación para determinar si se han alcanzado los objetivos propuestos.
• Se comparan los resultados pre y postratamiento para comprobar nuestras hipótesis y la efectividad del tratamiento, utilizando criterios experimentales y clínicos o terapéuticos.
• Criterio experimental : analiza si hay resultados del cambio empírico del tratamiento
• Criterio clínico o terapéutico: analiza el impacto subjetivo y social que tienen los cambios del paciente

Fase de seguimiento

• Tras un tiempo determinado, se vuelve a evaluar la conducta objetivo para comprobar si se mantienen los resultados del tratamiento, analizando los nuevos datos.
• Si los resultados se mantienen estables, se avalan las hipótesis iniciales. Si no, es necesario formular nuevas hipótesis.

El informe psicopedagógico

• El informe psicopedagógico es un documento técnico y legal que resume el proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno, requerido al detectar dificultades significativas en aprendizaje, desarrollo o adaptación escolar.

Situaciones más comunes

• Dificultades de aprendizaje.
• Retraso significativo en la adquisición de habilidades básicas como lectura, escritura, cálculo o comprensión oral.
• Dificultades específicas de aprendizaje como dislexia, disgrafía, discalculia o TDAH.
• Problemas de conducta.
  • Comportamientos disruptivos persistentes en el aula, como agresividad o negativismo.
  • Dificultades de adaptación social, aislamiento o problemas con normas del centro.
  • Trastornos emocionales como ansiedad, depresión o fobias.
• Dificultades en el desarrollo.
  • Retraso psicomotor, del lenguaje y la comunicación.
  • Retraso en el desarrollo cognitivo como atención, memoria o razonamiento.
• Necesidades educativas especiales.
  • Discapacidad intelectual, física o sensorial.
  • Trastornos del espectro autista.
• Otras condiciones de salud o situaciones.
  • Enfermedades crónicas o trastornos mentales que afectan el aprendizaje.
  • Incorporación tardía al sistema educativo.
  • Condiciones personales o historia escolar relevantes.

Apartados en un informe psicopedagógico

• Datos personales del alumno: Incluye nombre, edad, fecha de nacimiento, curso y centro educativo.
• Motivo de la evaluación: Explica las razones por las cuales se solicita el informe, como dificultades de aprendizaje o conducta.
• Antecedentes personales y familiares: Proporciona información sobre la historia del alumno y su entorno.
• Evaluación del desarrollo:
  • Área cognitiva: Evalúa el nivel de inteligencia y capacidades de atención y razonamiento.
  • Área del lenguaje y la comunicación: Analiza las habilidades de expresión y comprensión oral y escrita.
  • Área socioemocional: Adaptación social y autoestima.
  • Área psicomotriz: Desarrollo motor y coordinación.
• Nivel de competencia curricular: Determina cómo se sitúa el alumno en relación con los contenidos de su curso.
• Estilo de aprendizaje: Identifica cómo aprende mejor el alumno.
• Conclusiones y diagnóstico: Resume las dificultades y fortalezas del alumno, e identifica sus necesidades educativas.
• Orientaciones y propuestas de intervención
  • Sugiere adaptaciones curriculares, medidas de apoyo (refuerzo educativo, logopedia, etc.) y orientación psicopedagógica individualizada.
• Dictamen de escolarización:
  • Determina cuál es el contexto educativo más adecuado para el alumno.

Contexto escolar español

• Escolarización en centro ordinario con:
  • Se ofrece un entorno estándar en su grupo de referencia, pero se ofrecen ayudas y adaptaciones para su crecimiento.
  • Es La opción prioritaria, siempre que sea conveniente y apropiado para las necesidades.
• Escolarización en centro ordinario con apoyos específicos con:
  • Se recibe el respaldo de profesionales externos o internos, en el propio centro.
• Escolarización combinada con:
  • Ofrece al paciente la combinación de asistencia en centros ordinarios y educación especial.
• Escolarización en centro de educación especial, es para alumnos
• Que presentan necesidades significativas que requieran apoyos muy especializados y enfocada a estudiantes con discapacidades extraordinarias