Interlingua e le sue caratteristiche

Il sistema linguistico unico che un apprendente di una lingua straniera sviluppa durante il processo di apprendimento.

L'interlingua è in continua evoluzione, modificandosi gradualmente per avvicinarsi alla lingua target.

L'interlingua è un sistema linguistico che segue regole proprie, anche se non perfette, derivate dai tentativi dell'apprendente.

Il primo stadio dell'interlingua, in cui l'apprendente osserva e ascolta, senza cercare di parlare.

Il secondo stadio dell'interlingua, in cui l'apprendente inizia a provare parole e frasi semplici.

Il terzo stadio dell'interlingua, in cui l'apprendente inizia a usare regole grammaticali più complesse.

L'influenza di altre lingue sull'interlingua, soprattutto della lingua madre.

Il processo per cui la lingua madre può essere condizionata da altre lingue, come in caso di emigrazione.

Gli errori sono sistematici e rivelano il livello di competenza nella L2. Sono diversi dagli sbagli, che sono casuali e non indicano un problema sistematico.

La semplificazione è una strategia di apprendimento in cui l'apprendente omette elementi linguistici della lingua target (LT) per semplificare la produzione. Ad esempio, l'omissione dell'articolo determinativo in italiano.

La sovraestensione è un errore in cui una regola grammaticale viene applicata a contesti non appropriati della lingua target. Ad esempio, usare la forma interrogativa senza coniugazione verbale.

La regolarizzazione è un errore in cui due parole di categorie diverse vengono assimilate a una forma regolare. Ad esempio, dire "la problema" invece di "il problema", basandosi sulla somiglianza della desinenza.

Il transfer è l'influenza della L1 o di altre lingue già acquisite sull'apprendimento della L2. Può essere positivo, facilitando l'apprendimento, o negativo, creando ostacoli.

Il transfer positivo è un'influenza positiva della L1 o di altre lingue sull'apprendimento della L2. Ad esempio, se la L1 ha una struttura simile a quella della L2, l'apprendimento sarà facilitato.

Il transfer negativo è un'influenza negativa della L1 o di altre lingue sull'apprendimento della L2. Ad esempio, se la L1 ha regole grammaticali diverse da quelle della L2, l'apprendente potrebbe commettere errori.

L'interlingua è il sistema linguistico intermedio creato dall'apprendente durante il processo di apprendimento della L2. Include errori e deviazioni dalla LT, ma riflette un sistema coerente e in evoluzione.

La consapevolezza metalinguistica è la capacità di riflettere sulla lingua e di analizzarne le strutture, comprendendo come funziona. Consente di distinguere tra la lingua come strumento di comunicazione e la lingua come oggetto di studio.

La consapevolezza metafonologica è la capacità di riflettere sui suoni della lingua

La consapevolezza metalessicale è la capacità di riflettere sulle parole e sul loro significato.

La consapevolezza metasintattica è la capacità di riflettere sulla struttura delle frasi.

La consapevolezza metapragmatica è la capacità di riflettere sull'uso della lingua in contesti diversi.

La consapevolezza metatestuale è la capacità di riflettere sulla struttura e sull'organizzazione dei testi.

Il processo attraverso il quale gli uomini arrivano ad essere in grado di usare un’altra lingua rispetto alla loro L1. Osserva lo sviluppo della L2 in assenza di un intervento didattico.

Si chiede quali caratteristiche deve avere un intervento didattico per far sì che uno studente sia in grado di usare un’altra lingua. Indaga il rapporto tra sviluppo della L2 e intervento didattico.

Il processo di semplificazione dell'input linguistico per renderlo più comprensibile ad un apprendente di una lingua straniera.

L'input fornito durante l'interazione è generalmente prodotto per il destinatario, calibrato perciò appositamente per il suo livello di competenza linguistica.

Il primo aspetto che rende l'interazione importante per l'apprendimento di una L2. È un input generalmente prodotto per il destinatario, calibrato perciò appositamente per il suo livello di competenza linguistica --> input modificato.

Un registro rivolto allo straniero, semplificato in base alla valutazione che il nativo fa usando sia gli aspetti paralinguistici (aspetto fisico, gesti, ecc) sia gli indizi linguistici che offre il PNN stesso.

Una forma semplificata dell’input, questa volta negli insegnanti.

Il PNN può avere la conferma se ciò che ha formulato è corretto oppure no. L’interlocutore da dei feedback al PNN, che possono essere positivi o negativi.

I parlanti per superare delle difficoltà nella comunicazione, modificano la forma linguistica, la struttura conversazionale, il contenuto (o tutti e tre questi livelli simultaneamente), finché non si raggiunge un livello di comprensione adeguato.

Le strategie che il PN adopera facilitano la comprensione da parte degli apprendenti, però a volte può costituire un input troppo sgrammaticato per aiutare il reale sviluppo linguistico del PNN.

Attraverso l'output, l'apprendente verifica le sue ipotesi e automatizza così le strutture che già ha appreso o notato, grammaticalizza l'interlingua.

L’apprendente può verificare le sue produzioni grazie a un feedback da parte del suo interlocutore, e il feedback spinge l’apprendente a produrre output modificato.

Spesso, fuori dal contesto didattico, la segnalazione degli errori di natura formale è molto rara e per questo l’apprendente non può avere la certezza che ciò che ha detto sia effettivamente accettabile nella lingua target, anche se non ha avuto segnalazioni di errori.

L'insieme di stimoli linguistici a cui è esposto l'apprendente, comprendendo sia il materiale linguistico che l'intento comunicativo.

La capacità di elaborare l'input linguistico e di trarre informazioni utili per l'apprendimento.

Il livello di comprensibilità dell'input deve essere leggermente superiore a quello che l'apprendente già conosce.

La fase in cui l'apprendente nota un elemento linguistico specifico.

La fase in cui l'apprendente capisce il significato dell'input.

La fase in cui l'apprendente elabora l'input e formula generalizzazioni sul funzionamento della L2.

La fase in cui l'apprendente integra l'input nel suo sistema linguistico.

L'ipotesi secondo cui l'apprendimento di una lingua si basa sull'esposizione a input comprensibile.

Un filtro psicologico che può ostacolare o favorire l'elaborazione dell'input.

La frequenza con cui un elemento linguistico compare nell'input.

Gli elementi linguistici che attirano maggiormente l'attenzione dell'apprendente.

Gli elementi linguistici in cui il rapporto tra la forma e la funzione è chiaro.

L'output in L2

L'interazione con altri parlanti in L2

La capacità di un apprendente di L2 di usare la lingua per comunicare.

L'abilità di comprendere il linguaggio parlato. Richiede l'attenzione e l'interpretazione del messaggio.

L'ascolto è un'abilità ricettiva che coinvolge sia elementi del parlato che della lettura.

L'ascolto può essere intenzionale o involontario.

Il processo di ascolto inizia con la percezione del suono.

Le onde sonore viaggiando attraverso l'orecchio stimolano le cellule nervose.

Il suono viene analizzato in base all'altezza, durata, ritmo e intensità.

L'altezza di un suono dipende dalla frequenza delle vibrazioni delle corde vocali.

La durata di un suono è misurata in secondi o millisecondi.

Il ritmo è legato alla durata delle parole nell'enunciato. Le lingue hanno ritmi diversi.

L'intensità di un suono dipende dall'ampiezza dell'onda acustica.

Il cervello decodifica i suoni linguistici, distinguendo i fonemi significativi e distintivi.

L'ascolto è un'abilità attiva, non passiva.

La competenza nell'ascolto è generalmente maggiore rispetto alla competenza nel parlare.

L'ascolto è un'abilità primaria perché si impara prima a udire che a parlare.

Il processo di trasformazione dei suoni del linguaggio in significato. Include la segmentazione delle parole e la combinazione dei suoni per creare un senso.

Le nostre conoscenze pregresse su strutture grammaticali, parole e significato ci aiutano a segmentare il linguaggio e a identificare i suoni linguistici.

Il processo di costruzione di rappresentazioni mentali coerenti e significative a partire dai concetti ricevuti.

Strutture cognitive immagazzinate nella nostra memoria che ci aiutano a interpretare nuove conoscenze in base al nostro bagaglio culturale.

Il processo di decodifica che inizia dai suoni e dalle sillabe e procede verso unità più grandi, come frasi e parole.

Il processo di decodifica che utilizza il contesto, le conoscenze pregresse e la memoria per comprendere il significato.

L'integrazione di informazioni acustiche e visive per migliorare la comprensione del linguaggio.

L'effetto McGurk dimostra che il suono che percepiamo può essere influenzato dai gesti articolatori che vediamo.

La capacità di concentrarsi sulla voce di una persona in un ambiente rumoroso, grazie all'integrazione visiva e acustica.

La percezione del linguaggio in un contesto naturale, tenendo conto di elementi come la prosodia e l'intonazione.

La percezione del linguaggio in situazioni controllate, come la lettura di parole isolate.

La voce è la manifestazione sonora che dà corpo e consistenza fisica alla lingua e al parlato. Trasmette indizi su chi parla (corporatura, stato d'animo, salute).

La prosodia studia ritmo, accentazione e intonazione del linguaggio parlato. La modulazione degli organi fonatori influisce su altezza, durata e intensità del suono.

L'altezza tonale è determinata dalla frequenza di vibrazione delle corde vocali. Maggiore la frequenza, più acuto il suono. Le variazioni di altezza creano enunciati con funzione interrogativa, affermativa, ecc.

La durata dei segmenti linguistici è influenzata dalla velocità dell'eloquio. Un parlato veloce può portare a ipoarticolazione, mentre un parlato lento permette una migliore articolazione.

La velocità di articolazione è il rapporto tra il numero di sillabe e la durata delle catene foniche. In Italia, 3 sillabe al secondo corrispondono a un parlato lento, 6-8 a un parlato veloce.

L'intensità di un suono è legata all'ampiezza dell'onda acustica. Maggiore l'ampiezza, maggiore l'intensità. I tre parametri (altezza, durata, intensità) concorrono a formare l'accento tonico.

L'accento tonico è una sillaba messa in rilievo, con maggiore salienza percettiva rispetto alle altre. L'accento è dato dalla combinazione di altezza, durata e intensità.

Il ritmo è legato alle durate delle componenti di un enunciato e alla successione regolare di elementi salienti e pause.

La tradizione grammaticale si è concentrata sullo scritto. Gli studi sul parlato si sviluppano dagli anni '70, affermando la dignità del parlato come oggetto di analisi grammaticale.

La diffusione degli strumenti di registrazione sonora ha permesso di fissare il parlato e consentirne l'analisi dettagliata al di fuori del contesto comunicativo.

In Italia, lo scritto è stato a lungo l'unico portatore della norma linguistica nazionale, mentre le varietà dialettali erano dominanti nel parlato.

Vachek propone di considerare le realizzazioni del parlato e dello scritto come governate da due norme complementari: la norma parlata e la norma scritta.

Blanche-Benveniste afferma che è inutile distinguere tra scritto e parlato, poiché i meccanismi linguistici generali sono comuni a entrambi.

La differenza fondamentale tra scritto e parlato è la materia: la voce per il parlato, le tracce su un supporto per lo scritto.

Il parlato spontaneo, a differenza del discorso formale, è spesso caratterizzato da disfluenze, come interruzioni, riprese, autocorrezioni e ripetizioni.

Le disfluenze nel parlato spontaneo, pur essendo considerate segni di scarsa qualità, in realtà possono facilitare la comprensione per l'ascoltatore. L'esempio è il caso di chi deve dare istruzioni complesse: potrebbe essere più facile comprendere il messaggio se vengono inserite pause o ripetute alcune parole chiave.

L'ascolto puro è un caso raro; generalmente, l'ascolto avviene in diverse situazioni, con obiettivi specifici e strategie diverse. Ad esempio, ascoltare una lezione è diverso dal partecipare ad una conversazione.

Durante l'ascolto, è fondamentale considerare il tipo di comunicazione: interattiva, come una conversazione, o unidirezionale, come una lezione.

Un'altra variabile importante nell'ascolto è la modalità di comunicazione: in presenza, come una conversazione faccia a faccia, o a distanza, come una telefonata.

Il ruolo dell'ascoltatore nella comunicazione influenza le strategie utilizzate: può essere un interlocutore, come in una conversazione, o un ricevente, come quando si ascolta la radio.

Il canale di comunicazione durante l'ascolto può essere solo uditivo, come una telefonata, o anche visivo, come guardare un documentario. In alcuni casi, il canale può essere multimodale, come un'audioguida che usa immagini e audio.

Il contesto dell'ascolto influisce sulla comprensione: luogo, situazione, relazione tra i parlanti e altri fattori.

Il mezzo di comunicazione, come il telefono, la radio o la televisione, influenza il tipo di ascolto e le aspettative dell'ascoltatore.

L'ascolto estensivo è un tipo di ascolto rilassato e prolungato, mirato alla comprensione generale del messaggio.

L'ascolto attento richiede una concentrazione maggiore e un'attenzione specifica al significato del messaggio. Si usa per comprendere informazioni importanti o per memorizzare i contenuti.

L'ascolto interattivo è un tipo di ascolto in cui l'ascoltatore partecipa attivamente alla conversazione. Si caratterizza per una maggiore facilità di comprensione grazie al contesto e alla possibilità di negoziare il significato.

L'ascolto selettivo è un tipo di ascolto mirato a catturare solo le informazioni di interesse, ignorando il resto.

L'ascolto intensivo è un tipo di ascolto analitico, focalizzato sulla decodifica di ogni dettaglio del messaggio. Richiede un livello di attenzione elevato e viene spesso impiegato per l'analisi linguistica.

L'ascolto in modalità di attesa è un ascolto involontario, in cui l'ascoltatore non presta attenzione al messaggio. Tuttavia, l'audio di sottofondo è presente e potrebbe attirare l'attenzione in qualsiasi momento.

L'ascolto in L2 non è un'abilità passiva, ma ricettiva, e va coltivata in classe. La didattica moderna punta a preparare gli studenti alla comunicazione reale, con materiali autentici e stimolanti.

Attivare lo schema di riferimento prima dell'ascolto aiuta gli studenti a capire il contesto e a prevedere il contenuto. Questo li rende più preparati ad ascoltare e comprendere.

Imparare a fare previsioni e inferenze durante l'ascolto aiuta gli studenti a colmare le lacune di conoscenza e a costruire un'interpretazione completa del messaggio.

Esistono diversi tipi di ascolto (estensivo, intensivo, selettivo, ecc.) e gli studenti devono sviluppare le loro abilità per ognuno di essi. Ad esempio, l'ascolto intensivo richiede attenzione ai dettagli, mentre l'ascolto estensivo mira alla comprensione generale.

Parlare e ascoltare sono abilità strettamente connesse. Imparare a parlare significa imparare ad ascoltare e viceversa. Insieme, creano la comunicazione orale, la forma primaria di comunicazione umana.

Il parlare è un'abilità prioritaria rispetto alla scrittura perché l'oralità è presente in tutte le culture, mentre la scrittura no. Inoltre, si impara a parlare spontaneamente, mentre la scrittura si impara in modo formale.

Quando abbiamo bisogno di una comunicazione immediata, preferiamo parlare alla scrittura. Il parlato è più flessibile e interattivo, permettendo di ricevere feedback e chiarimenti in tempo reale.

La voce è un carattere distintivo dell'individuo. Il tono e l'intonazione possono trasmettere emozioni e rendere il messaggio più affettuoso o più aggressivo. La voce può anche essere adattata alla distanza dell'interlocutore.

Anche in L1 può capitare di avere difficoltà a trovare le parole giuste. In questi casi, si usano strategie come la generalizzazione, i sinonimi, la spiegazione o il ricorso a espressioni come "mi manca la parola".

In L2, la ricerca lessicale immediata è molto più difficile. La mancanza di pianificazione può rendere il parlato più impegnativo rispetto alla scrittura. Per trovare le parole in L2 si possono usare le stesse strategie della L1, oppure il dizionario.

La produzione del parlato avviene attraverso la fonazione, un processo che coinvolge diversi organi come la laringe, la lingua, i denti e le labbra. Questi organi sono controllati dal sistema nervoso e lavorano insieme in modo rapido e preciso.

Il cervello invia impulsi nervosi ai muscoli coinvolti nella fonazione, che si contraggono o si rilassano a seconda delle istruzioni. La voce nasce dal respiro e durante il parlato la durata dell'espirazione aumenta e quella dell'inspirazione diminuisce.

Gli errori in L2 sono sistematici e rivelano il livello di competenza dell'apprendente. Non sono semplici sbagli, ma indicatori di un processo di apprendimento in atto.

La semplificazione è una strategia di apprendimento in cui l'apprendente omette elementi linguistici della L2 per rendere la produzione più facile. Ad esempio, potrebbe omettere l'articolo determinativo.

La sovraestensione è un errore in cui una regola grammaticale viene applicata a contesti non appropriati della L2. Ad esempio, potrebbe usare la forma interrogativa senza coniugazione verbale.

La regolarizzazione è un errore in cui due parole di categorie diverse vengono assimilate a una forma regolare. Ad esempio, potrebbe dire "la problema" invece di "il problema", basandosi sulla somiglianza della desinenza.

Il canale uditivo/orale/gestuale è utilizzato per la comunicazione orale, mentre il canale visivo/grafico/motorio è utilizzato per la comunicazione scritta.

Il parlato è un'abilità naturale e universale, mentre la scrittura è un'abilità appresa e non universale.

Il parlato è fortemente legato al contesto in cui si svolge, mentre la scrittura è più indipendente dal contesto.

Il parlato è effimero (non dura nel tempo), mentre la scrittura è duratura e permanente.

Il parlato è dinamico e spontaneo, mentre la scrittura è più pianificata e ponderata.

Il parlato è discontinuo e può presentare pause, ripetizioni e auto-correzioni. La scrittura è più lineare e strutturata.

L'eteroripetizione è la ripetizione della parte finale dell'enunciato dell'interlocutore.

La ridondanza nel parlato contribuisce a facilitarne la comprensione e la memorizzazione.

Le disfluenze testuali sono dovute a esitazioni, riformulazioni, ricerca di lessico, pianificazione e auto-correzioni. Le disfluenze fonetiche includono allungamenti, vocalizzazioni e pause.

Le ripetizioni possono essere dovute alla ricerca lessicale, alla riformulazione, ma possono avere anche funzioni espressive o stilistiche.

Lo sviluppo linguistico dei bambini inizia già nel grembo materno.

I bambini fin dalla nascita sono influenzati dalla lingua a cui sono esposti.

La capacità di distinguere tra suoni è già presente in età fetale.

Il modo di produzione del parlato è in genere in tempo reale e in presenza dell'interlocutore.

Il parlato è spesso non lineare, con enunciati discontinui, frammentati e interrotti.

Parlare come un bambino, usando un tono alto, sillabe articolate lentamente e più semplici, parole monosillabiche e bisillabiche.

Fase di sviluppo del linguaggio in cui il bambino comunica principalmente attraverso il pianto.

La fase in cui il bambino inizia a produrre suoni vocalici allungati, come "ooh" e "aah".

Verso i 4 mesi, il bambino inizia a produrre singole sillabe con allungamento vocalico e consonantico.

La fase in cui il bambino ripete singole sillabe con un controllo crescente sull'articolazione dei foni.

Fase in cui il bambino inizia a usare frasi di una sola parola per esprimere diversi significati.

La ripetizione di ciò che si ascolta.

Fase in cui il bambino inizia a combinare due parole insieme, formando frasi semplici.

Lo sviluppo della grammatica, inclusi articoli, congiunzioni e altre regole grammaticali.

Lo sviluppo della capacità di utilizzare frasi coordinate e subordinate, ampliando il vocabolario.

Si riferisce al processo di apprendimento di una seconda lingua.

La sensibilità all'input è ridotta negli adulti rispetto ai bambini.

Le tendenze generali che si osservano nelle fasi iniziali dell'apprendimento di una lingua straniera.

Sequenze fisse di parole che vengono imparate come un'unità unica.

L'ordine di acquisizione delle strutture grammaticali è costante e implicazionale, ovvero la presenza di una struttura implica la conoscenza di quelle precedenti.

Modi in cui l'apprendente cerca di superare le difficoltà linguistiche mentre comunica, mantenendo l'obiettivo principale della comunicazione.

Usare una parola simile a quella cercata, ma non esatta, per dare un'idea del significato all'interlocutore.

Utilizzare la propria lingua madre per esprimere un concetto che non si riesce a tradurre.

Strategie che l'apprendente usa per evitare situazioni complesse o concetti che non conosce ancora in L2.

Il processo educativo deve considerare l'apprendente come un agente sociale, sviluppando non solo la competenza linguistica, ma anche la capacità di interagire in modo appropriato.

Le forme e le espressioni linguistiche non vanno presentate solo come regole grammaticali, ma anche in relazione alla loro funzione comunicativa.

L'apprendente produce enunciati in L2, verificando le sue conoscenze e automatizzando le strutture linguistiche.

La didattica fornisce feedback correttivo per aiutare l'apprendente a perfezionare la forma e l'uso della lingua.

La didattica dovrebbe esporre l'apprendente ad usi linguistici reali e autentici, non a situazioni semplificate e stereotipate.

Sviluppare una vasta gamma di formule di cortesia, espressioni standard e modi di dire per gestire le situazioni comunicative.

La comunicazione linguistica è un'azione che coinvolge il mondo reale, quindi l'apprendimento è più efficace attraverso compiti e progetti autentici.

L'unità grafica minima, non ulteriormente scomponibile. In linguistica, si indica tra parentesi uncinate (< >). Spesso è sinonimo di lettera.

L'alfabeto latino, utilizzato per rappresentare i suoni della lingua parlata. Include lettere che rappresentano fonemi singoli o combinazioni di grafemi.

Una serie di grafemi che rappresentano un solo fonema. Ad esempio, il trigramma "sch" in "scialbo" in italiano.

Un sistema di scrittura in cui a ogni grafema corrisponde tendenzialmente un fonema o una sillaba. Ad esempio, l'alfabeto italiano, il giapponese hiragana e katakana.

Un sistema di scrittura in cui i simboli non hanno una relazione diretta con i suoni della lingua. Ad esempio, i pittogrammi, gli ideogrammi e i logogrammi.

Un simbolo che rappresenta un'immagine identificabile con entità esistenti. Ad esempio, i segnali stradali.

Un simbolo che evoca entità del mondo reale ma in cui il legame con il referente non è più così esplicito. Ad esempio, la scrittura egizia.

Un simbolo che rappresenta una parola o un morfema. Ad esempio, i kanji giapponesi e gli hanzi cinesi.

Un alfabeto speciale, creato in laboratorio, in cui a un suono corrisponde un segno grafico. È uno strumento utile per la trascrizione fonetica di qualsiasi lingua.

Il processo di adattamento del sistema di scrittura di base alle necessità di una specifica lingua. Ad esempio, l'uso dei segni diacritici per indicare pronunce differenti.