Grundschulpädagogik und Heterogenität

Grundschulunterricht und Grundschuldidaktik

• Die Vorlesung bietet einen Überblick zur Gestaltung von Lernumgebungen in der Grundschule.
• Die Themen umfassen Grundlagen der Unterrichtsgestaltung, empirische Lehr-Lernforschung, Anfangsunterrichtstheorien, Lern- und Leistungsdiagnostik, Unterrichtsqualität, Digitalisierung, Entwicklungs- und Laufbahndiagnostik, inklusiven Lernen, offenen Unterricht und die Professionalisierung von Grundschullehrkräften.
• Die Vorlesung umfasst verschiedene Veranstaltungstermine, darunter Einführungen, Lehr-Lerntheorien, inklusive Unterricht, Übungen (Flipped-Classroom-Format), Diagnostik, etc..
• Die angebotene Literatur umfasst diverse Handbücher zur Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik.

Lehren und Lernen in der Grundschule - Zwischen Heterogenität und gemeinsamer Bildung

• Die Gliederung der Vorlesung behandelt folgende Themen: Heterogenität der Lernausgangslagen von Kindern im Grundschulunterricht, gemeinsame Bildung in der Grundschule, Bedingungsfaktoren schulischer Kompetenzen, Angebots-Nutzungs-Modell und Kompetenzen von Lehrkräften für den Grundschulunterricht.

Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland (Ausschnitt)

• Das Bildungssystem der Bundesrepublik Deutschland beinhaltet Primarbereich (Grundschule), Sekundarbereich I (Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Gesamtschule) und Elementarbereich (Kindergarten, Kindertagesstätte), sowie Förderschulen.

Heterogenität der Lernausgangslagen von Kindern im Grundschulunterricht

• Heterogenität wird als Abweichung von einer Norm beschrieben und in der Pädagogik als Verschiedenheit und Einzigartigkeit der Kinder interpretiert.
• Es umfasst Aspekte wie Leistung, Geschlecht, Kultur, Sprache, ethnische Herkunft, Sozialstatus und familiäre Strukturen sowie physische und psychische Ausstattung.
• Die Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen durch die Bundesrepublik Deutschland garantiert Kindern mit Behinderungen das Recht auf Bildung in einem inklusiven Bildungssystem.
• Es gibt zwei unterschiedliche Perspektiven auf Inklusion: ein enges Verständnis, bei dem der Unterricht für Kinder mit und ohne Förderbedarf getrennt ist, und ein weites Verständnis, bei dem Inklusion alle Kinder unabhängig von ihren Bedürfnissen berücksichtigt.

Gemeinsame Bildung in der Grundschule

• Die wissenschaftliche Disziplin Grundschulpädagogik/-didaktik beschäftigt sich mit Entwicklungen von Kindern im Grundschulalter und deren professioneller Unterstützung.
• Sie befasst sich mit der Kompetenzentwicklung von Kindern in verschiedenen Lernfeldern (Deutsch, Mathematik, Sachunterricht etc.).
• Die Sozialisationsbedingungen und Persönlichkeitsentwicklungen von Kindern stehen im Mittelpunkt.
• Die Förderung aller Kinder steht im Vordergrund und beinhaltet die Suche nach bestmöglichen Unterstützungsprozessen aller Kinder.

Bildungsauftrag der Grundschule

• Der Bildungsauftrag der Grundschule umfasst vier Säulen: Lernen, wie man Wissen erwirbt ((Selbstreguliertes Lernen), Lernen, zu handeln (Umsetzung des Gelernten in konkreten Situationen), Lernen, zusammen zu leben (z.B. Anerkennung von Grundwerten wie Pluralität, Toleranz, Gerechtigkeit) und Lernen, zu sein (Persönlichkeitsbildung).

Gegenstandsbereiche der Grundschulpädagogik/-didaktik

• Die Institutionelle und außerinstitutionelle Bedingungen der Grundschule und des Grundschulunterrichts (z.B. gesellschaftliche Bedingungen, Beruf Grundschullehrerin/Grundschullehrer).
• Die Grundschule als pädagogisches Handlungsfeld (Verknüpfung der Vorstellungen über das lernende Kind mit Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben und die damit zusammenhängenden pädagogischen Rahmenbedingungen und Maßnahmen , z.B.: Gestaltung von Übergängen).
• Bildungsprogramme der Grundschule (z.B. Bildungsauftrag der Grundschule, Lehrpläne, Curriculum etc.).
• Die Grundschule als didaktisch-methodisches Handlungsfeld (z.B. Gestaltung von Lehr-Lernumgebungen unter Berücksichtigung der Lehr-Lern-Bedingungen, Didaktik, Methodik).

Bedingungsfaktoren schulischer Kompetenzen

• Es gibt ein Rahmenmodell zur Betrachtung des Zusammenhangs von Schülerleistungen und deren Bedingungen, mit sozialen und kulturellen Faktoren, schulisches Bedingungen, Leistungen der Schüler und Schüler/innen, Außerschulisches Umfeld.

Kooperation im inklusiven Klassenzimmer

• Zusammenarbeit von Grundschullehrkräften, Förderschullehrkräften, Schulpsychologinnen, Inklusionspädagoginnen und Schulsozialarbeiter*innen.

Profile of Inclusive Teachers

• Kompetenzbereich 1: Wertschätzung der Vielfalt der Lernenden.
• Kompetenzbereich 2: Unterstützung für alle Lernenden.
• Kompetenzbereich 3: Zusammenarbeit mit anderen
• Kompetenzbereich 4: Persönliche berufliche Weiterentwicklung.

Lehr-Lerntheorien im Überblick

• Behaviorismus (Reiz-Reaktions-Lernen), Kognitivismus, Konstruktivismus (einschließlich gemäßigt).

Gemäßigter Konstruktivismus

• Problemorientierte Lernumgebungen, Instruktion und Konstruktion, Förderung von Selbstregulation und Kooperation, Anwendungskontexte, Literacy und Situiertheit.
• Lernprozesse sind aktiv, selbstreguliert, konstruktiv, situativ und sozial.
• Ziel situativer Lernumgebungen ist es, dass Lernende neue Inhalte verstehen, erworbene Fertigkeiten flexibel anwenden und Problemlösefähigkeiten entwickeln.

Lehren und Lernen

• Voraussetzungen für angemessenes Lehren: genaue Beschreibung der Lernziele, Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen, Erhebung der Lernleistungen durch bestimmte Unterrichstmethoden.
• Im Klartext: Angabe der Lernziele, Bestimmung der individuellen Lernvoraussetzungen und Analyse der Lernaufgabe und Angleichen der Lernvoraussetzungen vor dem eigentlichen Lernprozess.

Systematische Unterweisung

• Die Lehrziele, Aufgaben und Methoden richten sich nach dem Entwicklungsstand der Schüler*innen.

Entdeckendes Lernen

• Lernen durch eigene Aktivität im Entdecken, Transformieren und Konstruieren von Informationen.
• Bezieht sich auf induktives und deduktives Denken, wie z.B. wissenschaftliches Denken, besonders im Mathematikunterricht und erfordert Unterstützungs- und Lenkungsstrukturen.
• Grundformen entdeckenden Lernens: Beispiele, Experimente und Konfliktlösungen.

Problemorientiertes Lernen

• Lehren und Lernen anhand authentischer, realitätsbezogener Probleme.
• Problemstellungen werden in Lücken-, Widerspruch-, und Komplexitätsprobleme eingeteilt.

Anfangsunterricht in der Grundschule

• Vorschulisches Lernen und Anfangsunterricht in der Grundschule, Lernen im Anfangsunterricht, Anfangsunterricht Deutsch.

Ziele des Anfangsunterrichts in der Grundschule

• Persönlichkeitsentwicklung, Multikriteriale Zielerreichung.
• Steigerung der Leistung und gleichzeitig Förderung der Persönlichkeitsentwicklung.

Prozessqualität im Anfangsunterricht

• Die Qualität des Angebotes wird durch Adaptivität, Klarheit, angemessene Methodenvariation, Individualisierung und Motivierung, und Effizienz der Klassenführung sichergestellt.

Öffnung des Anfangsunterrichts

• Orientierung an Interessen und Wünschen der Schüler, organisatorischer, didaktisch-methodischer, inhaltlicher, sozial-kooperativer Aspekt der Unterrichtsgestaltung,
• Forms der inneren (Binnen-)Differenzierung innerhalb der Lerngruppe, bzw. Forms der äußeren Differenzierung, getrennt nach Lerngruppen.

Diagnostizieren und Fördern

• Diagnose und Förderung (theoretische und praktische Abschnitte).
• Leistungsbewertung, explizite Aussagen über Lernende, formelle und informelle Diagnoseverfahren.
• Individuelle Bedingungen (konstitutionelle, kognitive, konative, motivationale, affektiv-emotionale, soziale), Beobachtungen im Unterricht mit Fokus auf kognitives, sozial-emotionalesverhalten und Kenntnissen in den Lernbereichen.
• Gütekriterien der Beobachtung: Objektivität, Reliabilität und Validität.

Leistungsbewertung und - Beurteilung

• Leistungsmessung/-bewertung und Leistungsbeurteilung,
• Formen von Leistungsbewertungen: Ziffernbewertungen, Verbalbewertungen, Portfoliobewertungen, Feedback und Rückmeldungen,
• Gütekriterien: Objektivität, Reliabilität, Validität,
• Bezugsnormen: Sozialnorm, Sachnorm, Individualnorm.
• Beispiele für Verbalzeugnisse.
• Feedback/Rückmeldungen (Allgemein, Attributionale, Bezugsnormorientiert, Instruktional)

Dieses Quiz prüft Ihr Wissen über die Grundlagen der Grundschulpädagogik, insbesondere die Themen der Heterogenität und Individualisierung im Unterricht. Es deckt wichtige Konzepte, Modelle und Aspekte der Lehr- und Lernforschung ab. Testen Sie Ihr Verständnis dieser zentralen Themen der Grundschulpädagogik!