Geografia - Educazione geografica

Educazione geografica

• L'educazione geografica significa avere coscienza del proprio locale e di essere cittadini del mondo, essere responsabili verso l'ambiente e avere rispetto per le culture "altre".
• L'educazione geografica comprende: educazione alla legalità, alla cittadinanza, all'ambiente, al rispetto e all'intercultura.

Geografia

• La geografia studia il rapporto uomo-ambiente e si configura come disciplina di raccordo tra le scienze della natura e le scienze della società.
• La geografia è una disciplina transdisciplinare che utilizza le altre scienze per costruire proprie conoscenze.
• Le geografie fisiche riguardano l'ambiente fisico su cui l'uomo agisce, mentre le geografie umane studiano la componente antropica.

Competenze

• La geografia mira a far sviluppare competenze relative alla cittadinanza attiva, come la consapevolezza di far parte di una comunità territoriale organizzata.
• La conoscenza e la valorizzazione del patrimonio culturale ereditato dal passato si affianca allo studio del paesaggio.

Analisi quantitativa e qualitativa

• L'analisi quantitativa utilizza un metodo deduttivo che permette di misurare e analizzare un fenomeno.
• L'analisi qualitativa utilizza un metodo induttivo che permette di interpretare i dati e di pensare per relazioni.

Metodo

• Il metodo è parte integrante dello studio della geografia e si mira a dare un metodo, non il semplice nozionismo.
• Il metodo deduttivo richiama un approccio descrittivo che coglie e analizza ciò che si presenta nella nostra vita, mentre il metodo induttivo prevede un approccio analitico che deve portare l'allievo a ragionare.

Competenze di base

• Le competenze di base sono articolate in 4 gruppi: asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale.
• Ogni asse prevede specifiche competenze che l'allievo deve sviluppare per essere cittadino consapevole e responsabile.### Tempo e spazio
• Il tempo produce cambiamenti che possono essere lenti e inavvertiti nell'uomo, ma anche avvertiti se sono provocati dall'attività umana.
• I fenomeni possono essere studiati in relazione al tempo (studio diacronico) o allo spazio (studio sincronico).

Analisi quantitativa e qualitativa

• L'analisi quantitativa si concentra sulla localizzazione e utilizza un approccio descrittivo.
• L'analisi qualitativa utilizza un approccio analitico-interpretativo e si concentra sul come e sul perché di un fenomeno.

Finalità della geografia

• Le finalità sono proprie della disciplina geografica e si possono suddividere in due macro-categorie:
  • Finalità strumentali: legate al saper fare e all'acquisizione di capacità (ad esempio, relazione e confronto, problematicità, lettura sincronica e diacronica).
  • Finalità valoriali: legate al saper essere e all'acquisizione di una presa di coscienza e un cambiamento di comportamento (ad esempio, educazione ambientale e alla cittadinanza).

Osservazione diretta e indiretta

• L'osservazione diretta permette agli allievi di osservare nella realtà i fenomeni oggetto di studio e consiste in tre fasi: preparazione, realizzazione e sintesi.
• L'osservazione indiretta utilizza strumenti come testi, dati statistici, carte geografiche e immagini fisse o dinamiche.

Tecniche di osservazione

• Strumenti di indagine: testi, dati statistici, carte geografiche, immagini fisse o dinamiche.
• Metodologia dell'osservazione diretta: uscita sul campo, raccolta di dati, sintesi e restituzione.

Geografia disciplina crono spaziale

• La geografia indaga la fitta rete di relazioni di cui lo spazio è il prodotto nel tempo.
• Lo spazio è visto come luogo d'incontro tra temporalità naturale e temporalità umana.
• L'analisi crono-spaziale permette di capire quali siano le cause e gli effetti di un fenomeno.

Organizzazione spaziale

• L'organizzazione spaziale dipende dalle modalità con cui si realizza il rapporto uomo-ambiente.
• Il territorio è un ambito spaziale caratterizzato dal punto di vista ambientale, sociale, economico e politico-amministrativo.
• I processi di territorializzazione trasformano l'ambiente in territorio rendendolo una risorsa.Here are the study notes in Italian:

Le competenze geografiche di cittadinanza

• Imparare ad imparare acquisendo il metodo di ricerca geografica e di osservazione
• Progettare e riprogettare spazi noti in funzione dei propri bisogni
• Comunicare informazioni spaziali con il linguaggio della geograficità
• Collaborare e partecipare alla gestione del territorio esercitando la cittadinanza attiva
• Agire in modo autonomo e responsabile nei confronti dell’altro e dell’ambiente
• Risolvere problemi territoriali e di sostenibilità ambientale
• Individuare collegamenti e relazioni in un sistema territoriale
• Acquisire e interpretare l’informazione spaziale e ambientale

L’Unità di Apprendimento (UA)

• È il quadro operativo organizzativo del processo di insegnamento-apprendimento
• Contiene il lavoro che l’insegnante e l’allievo andranno a svolgere insieme
• È un segmento del processo annuale di apprendimento degli allievi
• Ha obiettivi formativi e si focalizza sulle competenze
• È un percorso disciplinare che mira al raggiungimento di obiettivi formativi

I valori dell’educazione geografica

• Sviluppo della funzione meta cognitiva (intelligenza spaziale)
• Sviluppo del pensiero critico inteso come capacità di riflettere sulla complessità del mondo
• Capacità di imparare a dominare questa complessità in maniera consapevole e responsabile
• Capacità di ampliare il campo cognitivo in termini di decentramento e accettazione di punti di vista diversi
• Capacità e competenze di base trasversali ad altre discipline

Oggetto di studio della geografia

• L’organizzazione del territorio nei suoi aspetti dinamici
• Il rapporto uomo-ambiente
• L’analisi dei processi e delle modalità attraverso cui una determinata porzione della superficie terrestre assume una specifica configurazione

Metodo di ricerca geografica

• Identificazione dell’oggetto della ricerca e delle sue caratteristiche
• Programmazione della ricerca e individuazione degli strumenti necessari ed i luoghi dell’osservazione
• Raccolta e elaborazione dei dati
• Analisi e sintesi dei risultati
• Valutazione attraverso la quale è possibile controllare l’esattezza dell’ipotesi e la sua eventuale riformulazione

Dal vicino al lontano

• Analizzare ogni elemento nel proprio contesto spaziale, a partire da quello locale fino ad arrivare ai contesti mondiali
• Acquisire un metodo di lettura e di interpretazione del territorio alle varie scale spaziali

Interpretazione e spiegazione della realtà

• Mutamento cognitivo che implica capacità di analisi e di sintesi
• Cogliere relazioni tra uomo e ambiente
• Utilizzo di metodo sia induttivo che deduttivo

Centralità dell’allievo

• Gli obiettivi della geografia vanno definiti in base all’allievo
• I processi di apprendimento sono protagonisti del processo di conoscenza
• L’insegnante svolge un ruolo di guida fornendo le conoscenze che il bambino elabora e successivamente mette in atto

Geografia: dal concreto all’astratto

• Lo studio dal concreto all’astratto permette di acquisire un metodo
• L’insegnamento della geografia è focalizzato sui processi induttivi

Le indicazioni: dall’UE all’UA

• Le 8 macrocompetenze europee (UE)
• L’articolazione delle competenze che si sviluppa in Italia nel 2007 (legge Fioroni)
• Le indicazioni nazionali, il Ptof e l’Unità di Apprendimento (UA)