Questions and Answers
Welche Funktion hat eine schriftliche Leistungsüberprüfung in der Lernstandserhebung?
Was versteht man unter prozessbezogenen Kompetenzen in der Lernstandserhebung?
Welche der folgenden Aufgabenstellungen gelten als differenzierend?
Wie können Lehrer den Lernprozess der Schüler dokumentieren?
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Was zählt nicht zu den Funktionen der Lernstandserhebung?
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Welche der folgenden Aussagen beschreibt nicht die diagnostische Funktion der Leistungserhebung?
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Welche Bewertungsform wird in der Regel bei Klassenarbeiten eingesetzt?
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Welche der folgenden Aussagen ist falsch im Hinblick auf die Objektivität der Leistungsbewertung in Mathe?
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Welche der folgenden Formen der Leistungserhebung ist am besten geeignet, um den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler während des Unterrichts zu begleiten?
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Welche der folgenden Kriterien sollten bei der Bewertung von offenen Aufgaben berücksichtigt werden?
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Welche der folgenden Aussagen beschreibt die Bedeutung von prozessbezogenen Kompetenzen?
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Welche der folgenden Aufgabenformate eignet sich am besten, um die prozessbezogenen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu erfassen?
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Welche der folgenden Aussagen beschreibt die individuelle Bewertungsform am besten?
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Study Notes
Funktionen der Leistungserhebung
- Diagnostische Funktion: Erkennung des Leistungsstands von Schülerinnen und Schülern (SuS).
- Rückmeldefunktion: Feedback für SuS und Lehrpersonen (LP) zur Verbesserung des Unterrichts.
- Förderfunktion: Planung individueller Fördermaßnahmen für SuS auf der Grundlage der erfassten Leistungen.
- Bewertungsfunktion: Erfassung der Leistungen im Hinblick auf den Lernprozess sowie definierten Kompetenzen und Zielen.
- Selektionsfunktion: Einfluss auf Bildungschancen, Abschlüsse und Übergänge zu weiterführenden Schulen.
Formen der Leistungserhebung
- Schriftliche Form: Tests und Prüfungen zur Leistungsbewertung.
- Mündliche Form: Ansprache von Leistungen und Kompetenzen im Gespräch.
- Mischformen: Kombination beider Ansätze für umfassendere Beurteilungen.
- Formative Leistungserhebungen: Kontinuierliche Bewertung zur Unterstützung des Lernprozesses.
- Summative Leistungserhebungen: Abschlussbewertung, die den Lernstand zu einem bestimmten Zeitpunkt dokumentiert.
Problematik der Bewertung in Klassenarbeiten
- Bepunktung ist nicht objektiv ohne klare, transparente Kriterien.
- Bewertungsmaßstäbe müssen variabel und nachvollziehbar gestalten sein.
Bewertungsnormen für schulische Leistungen
- Individuell/personenbezogen: Messung individueller Fortschritte.
- Anforderungsbezogen/ zielbezogen: Leistungsvergleiche basierend auf Bildungsplänen.
- Vergleichsorientiert/sozialbezogen: Leistungseinschätzungen im Kontext der Klassen- oder Schulgruppe.
Bewertungskriterien für Aufgaben
- Offene Aufgaben (z.B. Zahlenmauern b+c) erfordern spezifische Bewertungskriterien.
- Geschlossene Aufgaben und solche, die prozessbezogene Kompetenzen ansprechen, benötigen differenzierte Bewertung.
Analyse von Aufgaben hinsichtlich kompetenzbasierter Erfassung
- Berücksichtigung inhaltsbezogener sowie prozessbezogener Kompetenzen.
- Überprüfung, ob verschiedene Anforderungsbereiche angesprochen werden.
Beispiele für Lernstandserhebungen
- Prozessbezogene und informative Aufgabentypen.
- Differenzierende Aufgaben (z.B. zur Leitidee „Größen und Messen“) berücksichtigen unterschiedliche Niveaus und Antworten.
Veränderte Leistungskultur
- Einsatz schriftlicher und mündlicher Lernstandserhebungen zur Diagnose und Rückmeldung.
- Eigenproduktionen und Forscherhefte zur Dokumentation des Lernprozesses.
- Implementierung von Selbstbeurteilungen zur Reflexion des Lernstands.
- Kombination von schriftlichen und mündlichen Leistungsüberprüfungen zur ganzheitlichen Bewertung.
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Description
Dieser Quiz behandelt die verschiedenen Funktionen der Leistungserhebung im Unterricht, wie z.B. diagnostische, rückmelde-, förder- und bewertungsfunktion. Erfahren Sie mehr über die Ziele und Anwendungen dieser Funktionen.
