Funciones Sociales de la Escuela

Funciones Sociales de la Escuela

• La familia tiene menos tiempo para transmitir valores y pautas culturales, siendo reemplazada por la TV e internet.
• La escuela gestiona la atención, el cuidado básico, la alimentación, la organización del tiempo y la responsabilidad.

Funciones Sociales de la Escuela en el Tiempo

• Pasado: Ayudar a los futuros ciudadanos a conocer su origen y los valores esenciales de su grupo cultural para formar su identidad individual y colectiva.
• Presente: Responder a las necesidades de los niños y jóvenes actuales, reconociéndolos como personas capaces de vivir intensamente su presente.
• Futuro: Influir en el aprendizaje de competencias necesarias para el desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos.

Desafíos en la Función Proyectiva de la Educación

• Es fundamental educar a las futuras generaciones para que su desarrollo satisfaga las necesidades presentes sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas.
• Hay una imperiosa necesidad de aprender a valorar la diversidad y a convivir de manera justa, respetuosa y solidaria.
• La calidad educativa busca la excelencia en resultados para todos, sin que ninguna circunstancia personal o social condicione las expectativas del alumnado.

Perspectivas Educativas sobre las Diferencias Humanas: Equidad (Nivel Macro)

• Equidad crea condiciones que favorecen la igualdad de oportunidades para personas históricamente discriminadas, para que se integren a la sociedad de forma igualitaria, con respeto y autonomía (COOMEVA, 2021).
• Justicia, igualdad y equidad son principios diferenciados que a menudo se emplean indistintamente (Bolívar, 2012).
• Muchas políticas educativas refuerzan la igualdad, pero ofrecen las mismas oportunidades a quienes están en desigualdad por sus circunstancias (Sandoval et al., 2019).

Diferencias entre Igualdad y Equidad

• Igualdad: Ofrece las mismas oportunidades a nivel formal, como el derecho a la educación obligatoria.
• Equidad: Es sensible a las diferencias individuales y compensa para garantizar la igualdad de oportunidades, apoyando a los grupos desfavorecidos.

Desarrollo de la Equidad Educativa

• Se requiere la intervención con medidas educativas a nivel macro y micro.
• Macro: Políticas educativas a nivel global en el modelo educativo.
• Micro: Prácticas directas en el aula con los alumnos.
• El equipo directivo y de orientación de los centros educativos hacen posible la equidad educativa real.
• Los equipos deben incorporar el principio de equidad en los planes institucionales.
• El tutor de aula garantiza la equidad en último término.

Educación Inclusiva

• La inclusión es aprender a vivir con las diferencias individuales.
• Implica combatir cualquier forma de exclusión, siendo un proceso continuo.
• Se centra en la presencia, participación y éxito de todos, especialmente en los grupos en riesgo de marginación.
• Una escuela inclusiva está en constante movimiento hacia la inclusión.

Motivos para hablar de Inclusión

• La inclusión es un contrapeso a los procesos educativos y sociales que tienen la exclusión como denominador común.
• La exclusión afecta a millones de niños y jóvenes sin acceso a la educación o segregados en centros especiales o "invisiblemente" segregados en centros escolares.

La Integración no es Suficiente

• La integración escolar de alumnos excluidos es un paso necesario pero insuficiente.
• Bajo la etiqueta de "integración", persisten las ideas de la "educación especial", manteniendo una "exclusión invisible".

La Inclusión como Concepto Polisémico: Lugar

• La inclusión es un derecho a estar en el lugar donde está la mayoría.
• Procede de la lucha por la igualdad de derechos de las personas con discapacidad, integrándolas en el sistema ordinario.
• Surge de la constatación del fracaso de la educación especial para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
• El énfasis principal está en "los derechos".

Inclusión como Educación para Todos

• Procede de la preocupación por la falta de acceso a la educación de amplias capas de la población infantil.
• Una educación con orientación inclusiva es una opción rentable para promover el desarrollo social.
• El énfasis principal está en la inclusión como "estrategia".

Inclusión como Participación

• La integración por sí sola no es suficiente; los alumnos deben sentir que pueden participar.
• Se debe analizar cómo están integrados los alumnos, en qué grado se sienten acogidos y valorados, y cuáles son las barreras que impiden su aprendizaje y participación.
• El énfasis está en el aprendizaje y el proceso de cambio "el viaje hacia la inclusión" (Booth y Ainscow, 2002).

Inclusión como Garantía Social

• La inclusión es un sinónimo de ciudadanía plena con derechos civiles, políticos y calidad de vida.
• Se reconoce la importancia de la empleabilidad y la cohesión social de la educación básica, evitando la fractura social, la violencia y la intolerancia.
• Se enfatiza la garantía de la competencia social.

La Educación Inclusiva

• Reestructura la cultura, políticas y prácticas escolares para responder a la diversidad de los estudiantes en sus localidades.
• Se preocupa por el aprendizaje y la participación de estudiantes vulnerables, no solo aquellos con discapacidad.
• Aspira a mejorar los centros tanto para profesores como para alumnos.
• La preocupación por eliminar las barreras a la participación muestra las limitaciones de un centro para ver la diversidad como una fuente de apoyo al aprendizaje.
• Entender que la inclusión educativa es parte de la inclusión en la sociedad.

Lo que la Educación Inclusiva NO es

• No es un movimiento educativo uniforme ni tiene un programa de acción prefijado.
• Hay iniciativas inclusivas que no se denominan como tal.
• No es una simple modernización de términos dentro de la educación especial.
• Aun que desde «sus filas” han surgido algunos de sus más preclaros exponentes

Dimensiones de la Educación Inclusiva

• Presencia
• Aprendizaje
• Participación

Factores Asociados a la Exclusión

• Variables personales/familiares como la inmigración, el nivel educativo de los padres y la familia monoparental.
• Variables escolares como la repetición de curso y la segregación escolar.
• Variables de gestión escolar como la ratio aula, la formación del profesorado, las expectativas y los contenidos y metodologías.

Atención a la Diversidad y Personalización del Aprendizaje (Nivel Micro)

• Atención a la diversidad: Capacidad de ajustar y personalizar la ayuda pedagógica según las características, necesidades, posibilidades, deseos, expectativas y aspiraciones del alumno.
• Es el nivel de perspectiva basado en la justicia social más micro.
• Para la personalización del aprendizaje es necesario diferenciar entre los siguientes conceptos...

Enseñanza Diferenciada

• Filosofía de enseñanza basada en que los alumnos aprenden mejor cuando el docente considera las diferencias de aprendizaje por aptitud, interés y perfil, facilitando diferentes caminos para adquirir contenido, procesar información y generar productos (Tomlinson, 2001, p. 3).
• La enseñanza debe adaptarse considerando las características de aprendizaje del alumnado.
• La enseñanza diferenciada permite adaptar flexiblemente el ritmo, los enfoques y los canales de expresión.
• Los objetivos son los mismos para todos, pero el método o enfoque de la instrucción varía según las preferencias y necesidades de cada estudiante.

Individualización del Aprendizaje

• Se comenzó a utilizar el término con la Ley Orgánica 1/1990 (LOGSE).
• La instrucción debe ajustarse a las características del alumnado que presenta dificultades.
• Este modelo suponía un currículo y enseñanzas adaptadas para un alumno o alumna en particular; los objetivos de aprendizaje son los mismos para todo el alumnado, pero su progreso oscila en cuanto a los ritmos y profundidad.
• La educación en la diversidad no debe apoyarse en lo que le falta al alumno, sino en lo que es y lo que tiene (López Melero, 2004).

Enseñanza Personalizada

• Es un concepto más actual.
• Se diseña el aprendizaje en función de las necesidades, intereses y fortalezas del alumno.
• Este concepto aprovecha las fortalezas y supera los enfoques anteriores (diferenciación e individualización).
• Es necesario establecer un diálogo franco y sincero.
• Se establece la posibilidad de elegir donde, cuando y como se aprende, ofreciendo mas flexibilidad y asegurando una mayor cantidad de objetivos posibles.

Enseñanza Personalizada (2/2)

• Se basa en una relación estrecha entre el profesorado, el alumnado y su contexto, diseñando una trayectoria de aprendizaje con variación y elección.
• Los contenidos se modifican según los intereses, necesidades y aportaciones del profesorado.
• Es esencial que el alumno diseñe sus calendarios de aprendizaje y trayectorias vitales (Coll, 2016).
• La personalización puede incluir trabajo colaborativo, interacción entre iguales y aprendizaje en comunidades de interés.

Perspectivas en Conflicto ante el Desafío de la Diversidad en las Aulas

• Dos perspectivas distintas:
• Perspectiva médica o esencialista: Individual, Esencialista, Remedial o Médica.
• Perspectiva educativa y de los derechos: Educativa, organizacional o de los derechos.

Premisas que Definen la Perspectiva Médica

• Parte de la idea de que hay que "curar" algo, identificando el problema en el individuo (“la enfermedad”).
• Se asume que los problemas vienen de la persona y, si son difíciles, deben separarse para no molestar.
• Se separan en colegios adaptados lo que dificulta posteriormente su integración en la sociedad.

Premisa 1 (Perspectiva Médica)

• Las diferencias individuales son un problema para la educación escolar, requiriendo identificar a los alumnos que son diferentes.

Respuesta Educativa 1

• Es deseable identificar a los alumnos que necesitan ayudas especiales diferenciándolos del resto.

Premisa 2 (Perspectiva Médica)

• Solo un pequeño grupo de estudiantes diferentes requiere ayuda especial.

Respuesta Educativa 2

• Se crean dos sistemas diferenciados: uno para el "alumnado normal" y otro especial para el resto.

Premisa 3 (Perspectiva Médica)

• Los problemas de los alumnos tienen que ver con sus deficiencias personales, familiares o sociales.
• Se importa el modelo médico, donde cualquier dificultad de aprendizaje es un déficit (enfermedad) que requiere diagnóstico y tratamiento.

Respuesta Educativa 3

• Si la dificultad está en el individuo, la respuesta es rehabilitadora: tratando de reparar funciones cognitivas, sensoriales o motoras deficitarias o compensando carencias sociales.

Premisa 4 (Perspectiva Médica)

• Las ayudas se prestan mejor en grupos homogéneos de estudiantes con problemas idénticos, siendo responsabilidad de un profesorado "especializado".

Premisa Educativa 4

• Las ayudas se concentran escuelas especiales o centros "de compensatoria", siendo la responsabilidad del profesorado "especial".

Evolucionando a la Perspectiva Educativa

• Para una educación inclusiva, es necesario superar las cuatro premisas que definen la perspectiva médica o esencialista.
• La perspectiva educativa (PE) ofrece una respuesta educativa con mayor equidad y capacidad para promover la inclusión.
• Está ajustada a los Derechos a las Personas con Discapacidad (UN, 2006).
• Pone énfasis en el centro escolar (organización, coordinación, enseñanza, evaluación con vistas a la mejora, etc.).

Premisas que Definen la Perspectiva Educativa

• Todo el alumnado debe estar en la escuela común.

Respuesta Educativa 1

La escuela debe transformarse para articular con equidad la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, sin exclusiones.

Premisa 2 (PE)

• Las dificultades educativas no son solo de algunos alumnos, sino una función de la interacción entre las características del estudiante y el currículo.

Respuesta Educativa 2

• Las dificultades educativas señalan limitaciones en las formas de enseñar y evaluar, ajustando y diversificando los métodos.

Premisa 3 (PE)

• Los sistemas de ayuda y apoyo están disponibles para cualquier estudiante, independientemente de sus necesidades.

Respuesta Educativa 3

• Se entiende el apoyo escolar como todas las medidas que un centro educativo es capaz de articular, favoreciendo el aprendizaje y la participación de todos los alumnos, no solo los etiquetados como "con necesidades educativas especiales".

Premisa 4 (PE)

• Todo el profesorado asume la responsabilidad del progreso de todo el alumnado, sin exclusiones.

Respuesta Educativa 4

• La educación de todo el alumnado es responsabilidad del profesorado regular, que debe tener la capacidad para orquestar su trabajo con otros profesionales, coordinándose y colaborando para garantizar una respuesta educativa inclusiva.

Premisa 5 (PE)

• Asumir la responsabilidad de diseñar y desarrollar prácticas educativas accesibles, pertinentes y ajustadas a la diversidad del alumnado es una tarea difícil, pero necesaria

Respuesta Educativa 5

• Implementar y sostener sistemas de formación permanente, de asesoramiento psicopedagógico o promover medidas que permitan incentivar planes de mejora e innovación escolar son acciones más importantes y necesarias para el progreso hacia una educación más inclusiva

Premisa 6

• La inclusión social se prepara en la inclusión escolar.

Respuesta Educativa 6

• La escuela debe ser privilegiado para combatir las actitudes discriminatorias y crear comunidades de acogida y reconocimiento de la diversidad, para ayudar a construir una sociedad incluyente y cohesionada.

Premisa 7

• La diversidad del alumnado es un valor en si y todos los los alumnos y alumnas tienen derecho a que se reconozca y se responda a las necesidades educativas que se derivan de ella.

Respuesta Educativa 7

• La acción educativa debe pensarse y diseñarse, desde el principio, teniendo en cuenta la diversidad de intereses, capacidades, origen, procedencia o cualquier otra condición personal o social del alumnado, de forma que aquella sea accesible y pertinente para su totalidad.

Premisas de Ambos Modelos Frente a Frente

Perspectiva Médica o Esencialista

• Las diferencias individuales son un problema que hay que identificar.
• Solo un grupo pequeño necesita ayuda.
• Los problemas tienen que ver con deficiencias personales o familiares.
• Las ayudas se prestan mejor en grupos homogéneos.

Perspectiva Educativa

• La diversidad es un valor.
• Las necesidades educativas deben ser reconocidas y atendidas.
• Todos los niños deben estar en la misma escuela
• Las dificultades educativas son producto de la interacción entre el alumno y el currículo.

La Importancia de los Valores para la Inclusión Educativa

• Algunos autores defienden que la inclusión es llevar nuestros valores a la acción (Booth, 2006).
• Los valores éticos nos mantienen firmes ante las dificultades (Sandoval et al., 2019, p. 33).
• Los pilares de una educación inclusiva son: equidad, participación, sabiduría, derechos, sostenibilidad, compasión, coraje, confianza, amor, comunidad, alegría, honestidad, belleza, esperanza, no violencia y respeto por la diversidad (Booth y Ainscow, 2015).

Valores Excluyentes e Incluyentes

• Incluyentes: equidad, participación,derechos,compasión,amor, respeto
• Excluyentes: Jerarquía, individualismo, competición, desconfianza, determinismo,autoridad.

Los Principios Éticos de la Inclusión Educativa

• Ética: Valoración de la conducta moral en la sociedad.
• Principios Éticos: Reglas que guían la conducta correcta.
• Staratt (1996): Ética del cuidado, de la crítica y de la justicia.
• Furman (2004): Ética de la personalidad, del cuidado personal, de la justicia, de la crítica y de la comunidad democrática.

Barreras y Facilitadores de la Educación Inclusiva

• Cultura escolar: Valores y creencias compartidas.
• Políticas de centro: Organización y funcionamiento.
• Prácticas docentes: Formas de enseñar y evaluar.

Barreras a la Educación Inclusiva

• Cultura
• Política
• Práctica

Facilitadores en un Centro de Educación Primaria (Sandoval et al., 2019, pp. 52-53)

• Respeto hacia la diversidad familiar.
• Se consideran los problemas de los padres para reunirse y se buscan soluciones.

Metodología General

• Se atencióna al alumnado más "vulnerable" a través de mediadas de apoyo especificias y generales Se considera una ayuda como un derecho
• Se prevé trabajo indiviual, en pareja, en grupo

Trato y Preocupación por el Alumnado

• Se motiva la participación.
• Se valora el logro individual.
• Ofrecer y recibir ayuda es una tarea habitual.
• Se aprecia el éxito de los demás.

Exploración de las funciones sociales de la escuela, su evolución a lo largo del tiempo y los desafíos en la función proyectiva de la educación. Se destaca la importancia de transmitir valores y competencias para el desarrollo personal y social de los estudiantes.