Enfoque educativo basado en competencias

Introducción

• El tratamiento de la globalización y la interdisciplinariedad en la enseñanza es un tema recurrente en educación, pero a menudo presenta confusiones sobre el "enfoque globalizador" con una propuesta de globalización o una técnica específica.
• Este capítulo busca aclarar los principios y conceptos básicos sobre la globalización y la interdisciplinariedad didáctica.
• Es esencial reflexionar sobre las finalidades de la enseñanza formal y lo que se sabe sobre cómo se aprende actualmente.
• No es lo mismo un método de globalización (estrategias y técnicas concretas) que un enfoque globalizador (una postura profesional ante la labor docente).
• Desde la aparición de la LOE (2006), los centros escolares se han enfocado hacia la comprensión y el trabajo de las competencias.
• Alcanzar conocimientos académicos no garantiza la competencia social o el éxito en la vida del estudiante.
• Los instrumentos disciplinares son esenciales, pero las disciplinas no deben ser un fin en sí mismas, sino un medio para conocer la realidad.
• Las competencias se adquieren y desarrollan al aplicar los conocimientos para resolver situaciones reales.
• El aprendizaje debe ir más allá del academicismo para "movilizar" los conocimientos en una situación "problema".

Enfoque en las Competencias Básicas

• El desarrollo de tareas que fomenten la adquisición de las competencias básicas requiere replantear las dinámicas de clase.
• Se debe clarificar lo "básico imprescindible" que se quiere que los alumnos alcancen.
• Resulta clave apostar por un enfoque y metodologías centradas en el aprendizaje, utilizando tareas globalizadoras e interdisciplinares.
• Se debe buscar situaciones referentes en las buenas prácticas para el desarrollo y consecución de competencias, en lugar obsesionarse con el trabajo "por competencias".
• La organización y secuenciación de contenidos curriculares es relevante, ya que influye en la dificultad para alcanzar las finalidades propuestas, y la complejidad depende de cómo se seleccionan y organizan los contenidos educativos.

Globalización y Interdisciplinariedad en la Enseñanza

• La organización de los contenidos centrada en una tradición logocentrista ha dado paso a nuevas formas que establecen relaciones entre materias.
• Organizar globalizadamente la enseñanza favorece el aprendizaje significativo al basarse en la posibilidad de establecer relaciones entre lo dado y lo nuevo.
• Tanto la globalización como la interdisciplinariedad son respuestas pedagógicas y didácticas para organizar contenidos coherentemente.
• El aprendizaje es eficaz cuando el estudiante entiende el por qué y para qué del contenido, estableciendo más relaciones entre lo que ya sabe y lo nuevo a aprender.
• Desde un enfoque globalizador, las situaciones reales son complejas, lo que aumenta las relaciones entre experiencias anteriores y el nuevo contenido, haciendo el aprendizaje más significativo.
• Si los temas son elegidos por los alumnos y presentados como necesarios para responder a preguntas, se incentiva un aprendizaje positivo y útil.
• Aprender de esta manera requiere esfuerzo y dedicación.

El Enfoque Globalizador y la Interdisciplinariedad

• El concepto de globalización se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico.
• Para el niño, globalizar el aprendizaje es una función psicológica basada en el carácter acumulador de la percepción infantil.
• Los profesionales deben ser capaces de integrar "saberes culturales".
• La actividad escolar debe planificar las tareas a tenor de las peculiaridades e intereses del niño.
• En los métodos globalizados, las materias son un medio o instrumento para conocer mejor aspectos de la realidad por los que se muestra interés.

Consideraciones sobre la Globalización en la Enseñanza

• No siempre tiene sentido abarcar todos los contenidos que se deben enseñar a partir de un tópico de "investigación".
• Reconocer las virtudes de la globalización no debe llevar a globalizarlo todo.
• Es esencial plantearse lo mínimo imprescindible que el alumnado debe alcanzar y aprender para trabajar esas adquisiciones desde una perspectiva globalizada.
• El trabajo en la escuela debe tener un enfoque globalizador, entendido como una intervención pedagógica que parte de cuestiones y problemas del niño.
• La globalización pretende que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida.

Tres Posicionamientos Fundamentales sobre la Enseñanza Globalizada

• Globalización como suma de materias: Se establece relaciones alrededor de un tema elegido por el profesor, pero el alumno se relega a un "saber hacer".
• Globalización como interdisciplinariedad: Tiene como valor positivo la coordinación docente para descubrir las interrelaciones entre asignaturas, pero gira en torno a la "selección" del profesor.
• Globalización como estructura psicológica de aprendizaje: Se avanza a través de conflictos cognitivos, buscando que los alumnos "aprendan a aprender" mediante aprendizajes significativos.

Técnicas Didácticas para la Globalización y la Interdisciplinariedad

• Los centros de interés de Decroly surgen de las ideas de Ovidio Decroly y se incardinan en los principios de la Escuela Activa.
• La educación debe ser el desarrollo total de la persona y la escuela debe estar centrada en el niño quien, con ayuda, construye su personalidad.
• Para Decroly la globalización en la enseñanza sirve para integrar todo el proceso de aprendizaje. Los niños no perciben detalles sino que captan la globalidad.

Principios Básicos de la Metodología de los Centros de Interés

• Paidocentrismo e interés: El centro del proceso son los niños, con sus necesidades e intereses.
• Individualización: Cada niño tiene su particular desarrollo y su propio aprendizaje y trabajo.
• Globalización: Las percepciones tienen un carácter superficial y global.
• Actividad: La actividad lúdica es la principal fuente de aprendizaje, representando el protagonismo del niño.
• L'École de l'Ermitage propugna el método basado en observación, asociación y expresión, que culmina en el conocimiento de un tema real.

Etapas Clave en los Centros de Interés

• Observación del fenómeno: Poner a los niños en contacto con objetos, personas y acontecimientos cotidianos para captar la realidad.
• La asociación o la relación de los hechos observados: Relacionar lo observado con ideas o realidades no susceptibles de observación directa, abordando conexiones espaciales, temporales y causales.
• La expresión de las ideas: Realizar actividades de expresión comunicando lo acontecido a través de formas lingüísticas, matemáticas, musicales, dramáticas o manuales.

Proyectos de Trabajo de Kilpatrick

• Kilpatrick entiende que el proyecto es una actividad orientada a procedimientos de trabajo reales y con una finalidad determinada que motive a los alumnos.
• El proyecto es un plan de trabajo libremente elegido por los alumnos para resolver una situación problemática o adquirir una técnica concreta.
• La técnica se centra en el diseño y elaboración de un objeto o la realización de un montaje.
• Desarrollo en la técnica: intención, preparación, ejecución y evaluación.
• Su objetivo es generar situaciones de trabajo para buscar información, seleccionarla, organizarla y relacionarla para interpretar y comprender el problema planteado.

Fases Interdependientes en la Elaboración de Proyectos Según Titone

• Elección o intención: Debate de posibles proyectos y formas de organizarse, precisando características generales y objetivos, y partiendo de las demandas del alumnado.
• Preparación: Definición precisa del proyecto a realizar, planificando medios, materiales, procedimientos y tiempos, y estructurando objetivos y contenidos.
• Ejecución: Resolución de la actividad, aplicando técnicas y estrategias, y posibilitando que el alumno active estrategias globalizadoras.
• Evaluación: Comprobación de la eficacia del "producto", valorando la correspondencia entre objetivos previstos y alcanzados, y analizando el proceso seguido por los estudiantes.

Técnicas Freinet

• Freinet adoptó el concepto de "centros de interés" y los principios de globalización y libertad infantil.
• Para Freinet, es clave la espontaneidad y la función emancipadora en la educación, promoviendo la transformación social y la justicia.
• En la escuela freinetiana, se plantea una "clase democrática" donde la participación implica responsabilidad y corresponsabilidad con los demás.
• Las líneas directivas de la propuesta de Freinet siguen siendo actuales en la legislación educativa (autonomía del alumnado, trabajo cooperativo, currículo centrado en el alumno).
• Se busca integrar la vida y el interés del niño en la actividad escolar, permitiéndole formar su personalidad y desarrollarla con la guía del maestro.

Alternativa Metodológica de Freinet

• Tanteo experimental, que permite al niño aprender como aprende en la vida espontáneamente a base de pruebas/ensayos y errores.
• Técnicas de Freinet tiene el trasfondo de un nuevo tipo de escuela, educación y moral ética, donde las técnicas desarrollan la actividad y capacidad creadora de los niños.
• Es importante manipular e investigar la realidad, donde la pedagogía tras las técnicas: el tanteo experimental, educación por y para el trabajo, cooperación, la importancia del ambiente escolar.

Técnicas Freinetianas en el Aula

• El texto y dibujo libre, son actividades escogido libremente.
• Permite que se comuniquen compañeros, haciendo de puente entre la escuela y la vida, con la corrección colectiva del grupo, ejerciendo vocabulario y gramática, enviando a la imprenta el periódico.
• Para obtener un texto libre, es esencial la libertad y el estímulo, experimentando la experiencia democrática y la expresión natural.
• La imprenta escolar permite trabajar en equipo textos elaborados libremente recogiendo vivencias y motivaciones, potenciando la creatividad
• Los paseos crean un clima de diálogo expresión, facilitando la reproducción del texto libre.

Este texto explora la crítica a un enfoque educativo puramente académico y destaca la importancia de movilizar los conocimientos. Se enfoca en cómo se desarrollan las competencias en los estudiantes a través de tareas específicas. El propósito es fomentar la adquisición de competencias básicas y replantear las dinámicas de clase.