Economía y Administración de Empresas: Unidad 4

Unidad Didáctica 4: Aprendizaje, Motivación y Evaluación en Economía

• El aprendizaje parte de conceptos más familiares y cercanos a la realidad socioeconómica de los estudiantes.
• Las dificultades en el proceso de aprendizaje de Economía y Administración de Empresas se deben a la complejidad y abstracción de los conceptos, así como a la distancia entre estos conceptos y su aplicación en la vida cotidiana.

4.1 Las Relaciones y Procesos Económicos

• El aprendizaje en Economía y Administración de Empresas se basa en dos enfoques: el enfoque conceptual y el enfoque de la toma de decisiones.
• El enfoque conceptual se centra en la enseñanza de conceptos procedentes de la Economía y Administración de Empresas como ciencia de referencia.
• El enfoque de la toma de decisiones complementa el conocimiento conceptual con el desarrollo de capacidades relacionadas con el pensamiento económico mediante la comprensión de situaciones cotidianas.

4.2 Las Prácticas mediante el Análisis de Casos de la Realidad Socioeconómica Actual

• El enfoque de la toma de decisiones se vincula a la práctica de los proyectos de investigación, que supone combinar diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje caracterizadas por:
  • Una propuesta de conocimiento interdisciplinar.
  • Aprender haciendo.
  • Trabajando conocimientos disciplinares y específicos que deben tener su lugar.
• Los proyectos de investigación en el aula y resolución de problemas permiten la comprensión en el alumnado y el desarrollo de capacidades y competencias de pensamiento divergente y resolución de problemas.

4.3 Modalidades del Aprendizaje Basado en Proyectos en Economía y Administración de Empresas

• El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se caracteriza por:
  • Centralidad, abarcando los conceptos más importantes de la asignatura.
  • Conducción de las preguntas, centrándose en las preguntas o problemas que dirigen a los estudiantes a encontrar una solución que estará relacionada con los conceptos y principios principales de la asignatura.
  • Investigación constructiva, implica construcción de conocimiento y resolución.
  • Autonomía por parte de los estudiantes, deben elegir sus tiempos y responsabilidades.
  • Reales o lo más realistas posibles, que incorporen características de autenticidad y que las soluciones propuestas resulten factibles.

4.3.1 Aprendizaje Basado en Retos

• El aprendizaje basado en retos se basa en el empleo de recursos para resolver problemas de la vida real a través de una perspectiva multidisciplinar.
• Acerca al estudiante a la realidad, logrando que se involucre en una problemática particular cuyo abordaje resulte interesante.

4.3.2 Aprendizaje Basado en Problemas

• El aprendizaje basado en problemas permite aplicar contenidos teóricos a casos concretos expuestos de modo simplificado.
• Facilita la comprensión de las relaciones causales entre variables y permite desarrollar competencias matemáticas aplicadas a situaciones de la vida cotidiana.

4.4 Actividades Motivadoras para la Enseñanza de Economía

• Taller de prensa
• El taller de economía: el proyecto de iniciativa empresarial
• Simulaciones y role playing
• Frisos o ejes cronológicos
• Documentos económicos de la vida cotidiana
• Resolución de problemas
• Actividades audiovisuales: películas y documentales
• Leer historias cortas y largas
• El tratamiento estadístico y matemático de la información
• Juegos
• Análisis, o estudio de casos
• Visitas a empresas e instituciones
• Vocabulario por parejas
• El análisis crítico de la publicidad### Aprendizaje Basado en el Análisis de Casos
• El aprendizaje basado en el análisis de casos es una metodología preeminente en Economía y Administración de Empresas.
• Se toma como referencia información sobre situaciones reales y se intenta que los estudiantes desarrollen análisis basados en la analogía y la realización de propuestas de mejora apoyadas en la creatividad.
• El objetivo es que los estudiantes tomen decisiones y comprendan la multicausalidad de la interpretación de lo social.
• Se aplica para estudiar asuntos como la adaptación a diferentes entornos, la respuesta a crisis, el comportamiento de organizaciones que logran relevancia, o la expansión de un negocio.

Aprendizaje Basado en Modelos de Negocio

• El aprendizaje basado en modelos de negocio tiene como objetivo proponer una idea empresarial que genere un valor añadido diferenciado mediante una innovación productiva u organizativa.
• Permite trabajar con creatividad en el proceso de identificación de segmentos del mercado o grupos sociales con necesidades no atendidas.
• Se distingue entre el aprendizaje basado en el plan de negocio y el basado en modelo de negocios.
• El modelo de negocios como herramienta supone un mayor aporte al desarrollo de competencias emprendedoras que el plan de negocios.

Aprendizaje Basado en Servicios

• El aprendizaje basado en servicios se enfoca en que los estudiantes determinen un problema socialmente relevante y se mobilicen para adoptar una iniciativa que contribuya a su solución.
• Persigue el logro de vínculos entre el currículo y las necesidades preexistentes en un determinado contexto o comunidad.
• Une el compromiso social y el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Aprendizaje Basado en Experimentos

• El aprendizaje basado en experimentos permite a los estudiantes vivir, en primera persona, los fundamentos de los conceptos y teorías habituales en la vida académica.
• Apoya el trabajo colaborativo y el desarrollo de proyectos de investigación, derivando en aprendizajes reflexivos y participativos.
• Los estudiantes pueden formular hipótesis, experimentar, comparar y evidenciar los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Basado en el Diseño

• El aprendizaje basado en el diseño participa en el diseño o rediseño de un producto o sistema o en la creación de un objeto físico, tangible, vinculado al currículo.
• Desarrolla la creatividad y requiere definir el problema, investigar sus características, dejar que fluyan soluciones para elegir la mejor, crear un prototipo, verificar su funcionamiento, difundir el resultado e introducir mejoras.

Juegos de Simulación

• Los juegos de simulación son actividades de expresión y sensibilización que explicitan una situación socioeconómica problematizadora.
• Apoyan el trabajo colaborativo y el desarrollo de proyectos de investigación, derivando en aprendizajes reflexivos y participativos.
• Permiten a los estudiantes comprender mejor los objetivos de las empresas y las medidas necesarias para gestionarlas.

Actividades Motivadoras para la Enseñanza de Economía

• El aprendizaje eficaz requiere poder aprender, querer aprender y saber aprender.
• Existen diversas actividades motivadoras para la enseñanza de economía, como experiencias de observación, actividades relacionadas con la utilización de información audiovisual, actividades basadas en la dinámica de grupos, talleres de experiencia y juegos de simulación.
• Cada actividad tiene como objetivo fomentar la motivación y la toma de contacto del alumno con la realidad económica.### Actividades para la enseñanza de la Economía y la Administración de Empresas
• Juegos: se pueden utilizar para fomentar la participación activa de los estudiantes, resolver problemas y tomar decisiones informadas.
• Análisis crítico de la publicidad: permite al alumnado comprender los tópicos y estereotipos ideológicos transmitidos en la publicidad.
• Leer historias cortas y largas: se pueden leer fragmentos literarios o cuentos para introducir temas que permiten desarrollar pequeñas investigaciones o establecer debates.
• El tratamiento estadístico y matemático de la información: se utiliza para transformar datos brutos en conocimiento valioso.
• Visitar empresas e instituciones: permite a los estudiantes relacionar la teoría con la práctica y analizar la realidad económica.
• Vocabulario por parejas: se utiliza para ayudar a los estudiantes a expresarse con el lenguaje propio de la materia.
• Resolución de problemas: se necesita para que los estudiantes puedan incorporar la metodología científica propia de los modelos económicos y las técnicas propias de este campo de conocimiento.
• Documentos económicos de la vida cotidiana: se pueden utilizar para establecer un nexo entre el conocimiento científico y la vida cotidiana.
• Frisos o ejes cronológicos: permiten contextualizar cronológicamente hechos y acontecimientos, apreciando su evolución en el marco de un contexto temporal y espacial establecido.
• Actividades audiovisuales: películas y documentales: se pueden utilizar para motivar y atraer a los estudiantes, estructurando una unidad didáctica completa.

Innovación educativa y uso de tecnologías de la información y la comunicación

• Los materiales y recursos didácticos: se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y se pueden clasificar en materiales didácticos (elaborados con una finalidad didáctica) y recursos didácticos (elementos utilizados con una finalidad didáctica, pero no necesariamente elaborados para tal fin).
• Se deben utilizar una variedad de medios para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como materiales impresos, audiovisuales, informáticos, etc.
• La innovación educativa busca identificar instrumentos que faciliten tanto la tarea del docente como la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos.

Enfoque constructivista

• Los objetivos del enfoque constructivista son relacionar conceptos científicos con fenómenos cotidianos, formular hipótesis y proponer conclusiones.
• Este enfoque es útil para trabajar nociones científicas y hacer que el alumno sea consciente de sus ideas y las compare con las de sus compañeros.

Problemas cuantitativos

• Presentados con apariencia numérica, requieren la aplicación de cálculos para obtener una solución y la utilización de destrezas propias del campo científico.
• Dos grandes inconvenientes de los problemas cuantitativos son la dependencia entre el problema y la ejecución de cálculos y la obtención de una solución matemática sin entender su significado.

Pequeñas investigaciones

• Son actividades basadas en la realización de trabajos prácticos, donde los alumnos formulan hipótesis, diseñan estrategias y reflexionan sobre los resultados obtenidos.
• Requieren la utilización de procedimientos cualitativos y cuantitativos para obtener conclusiones, y constituyen la mejor propuesta para aproximarnos al trabajo científico.

Aprendizaje basado en proyectos en Economía y Administración de Empresas

• Los contenidos trabajados en el aula mediante técnicas cooperativas son aprendidos y fijados en mayor medida.
• El trabajo cooperativo presenta un mayor impacto positivo y permanencia sobre los contenidos procedimentales.
• La metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP) se caracteriza por la centralidad, la conducción de preguntas, la investigación constructiva, la autonomía de los estudiantes y la realización de proyectos reales o lo más realistas posibles.

Aprendizaje basado en servicios

• El alumnado determina un problema socialmente relevante y se moviliza para adoptar una iniciativa que contribuya a su solución.
• El aprendizaje basado en servicios une el compromiso social y el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Evaluación formativa y autoevaluación

• Se identifican tres fases en el proceso evaluativo: explicitar conocimientos previos, desarrollo de situaciones de aprendizaje y reproducción de situaciones parecidas a la realidad.
• La evaluación formativa favorece el análisis y la reflexión, ayuda a mejorar e intervenir oportunamente.