Disturbi dello Spettro dell'Autismo e Educazione

Nel contesto della didattica inclusiva, progettare proposte "al plurale" significa trovare un equilibrio tra le esigenze individuali degli studenti e la loro appartenenza al gruppo classe. La classe viene vista come un gruppo eterogeneo, con differenti livelli di competenze, interessi e passioni. L'insegnante propone attività flessibili in termini di contenuti, metodi di apprendimento e valutazione, promuovendo la collaborazione e un clima di apprendimento positivo.

La didattica sensibile alle differenze valorizza la comunità di apprendimento e le caratteristiche individuali di ciascun studente, migliorando la partecipazione e l'apprendimento di coloro che hanno bisogni educativi speciali. I principi della Differenziazione Didattica e l'Universal Design for Learning sono alla base di questa modalità di insegnamento.

La teoria del carico cognitivo si concentra sulla quantità di sforzo mentale richiesto dalla memoria di lavoro e sul bilanciamento tra le competenze dell'alunno e la difficoltà del compito. Un carico cognitivo adeguato aiuta l'apprendimento efficiente.

Un chunk (o "blocco") è un'unità di informazioni composte da più elementi legati tra loro da un significato comune, come associazioni o conoscenze personali. Ad esempio, ricordare i nomi dei giorni della settimana è un chunk.

La didattica aperta permette a ogni studente di imparare in modo personalizzato, scegliendo contenuti e modalità di apprendimento autonomamente, con un curriculum flessibile. Gli studenti possono scegliere luoghi, tempi e partner di apprendimento in libertà. Promuove la collaborazione e la corresponsabilità nella gestione della classe.

L'autodeterminazione è una capacità complessa che comprende fattori sotto il controllo dell'individuo e fattori legati al contesto. Include la capacità di prendere decisioni autonome, di gestire il proprio tempo e di autoregolarsi.

La didattica aperta sviluppa le competenze per l'autodeterminazione, poiché aiuta i bambini a diventare attori attivi del proprio apprendimento, responsabili delle proprie scelte e in grado di gestire il proprio tempo e le proprie azioni in modo autonomo.

I tre principi fondamentali per la progettazione educativa che garantisce l'apprendimento per tutti gli studenti, inclusi quelli con disabilità.

Riduzione graduale dell'aiuto fornito durante l'apprendimento, passando da un supporto più concreto a uno più simbolico.

Tecnica di insegnamento che rinforza progressivamente comportamenti sempre più vicini al comportamento desiderato.

La sequenza di tre elementi che compongono il modello di analisi funzionale del comportamento.

Evento antecedente che precede la manifestazione del comportamento problematico.

La conseguenza che segue la manifestazione del comportamento problematico.

Il comportamento specifico che si vuole analizzare e modificare.

Un modello di apprendimento che mira a sviluppare e rafforzare le competenze esecutive negli studenti per aiutarli a diventare più autonomi.

Comportamenti di autocontrollo che permettono di pianificare e gestire le proprie azioni per raggiungere un obiettivo.

Sono finalizzate ad assicurare a tutti gli studenti le competenze comuni del curricolo, attraverso una diversità di percorsi di apprendimento.

Hanno lo scopo di permettere ad ogni studente di sviluppare le proprie potenzialità intellettive, differenti per ognuno, attraverso forme di differenziazione degli itinerari di apprendimento.

Progettazione di prodotti e dispositivi che siano utilizzabili da tutte le persone, nella massima misura possibile, senza la necessità di adattamenti o di progettazione specializzata.

Allestire e gestire il proprio spazio fisico di lavoro; Avere il materiale necessario per svolgere i compiti; Stimare correttamente il tempo necessario per svolgere le attività; Rispettare le consegne; Dividere il compito in più parti e portare a termine ognuna di esse; Verificare gli errori e correggerli.

Osservazione che prevede la registrazione di etichetta e comportamento.

Osservazione che prevede l'utilizzo della scala SDAI (Cornoldi).

Il termine "B" si riferisce al comportamento problema o oppositivo di un individuo, descritto in modo oggettivo, senza etichette o interpretazioni. Invece, il termine "C" indica le conseguenze del comportamento, ovvero le reazioni dell'ambiente e le conseguenze pratiche per la persona.

Nel DSM-5, gli alunni con Disturbo dello Spettro dell'Autismo (DSA) presentano deficit persistenti nelle interazioni e nella comunicazione sociale, manifestando difficoltà nella reciprocità socio-emotiva, nell'uso di linguaggi non verbali e nello stabilire e mantenere relazioni. Inoltre, presentano schemi di comportamento, interessi o attività ristretti e ripetitivi, come linguaggio, movimenti o uso di oggetti stereotipati, eccessiva fedeltà alle routine, interessi altamente ristretti e fissazioni.

I Sensory Break sono momenti di pausa che permettono ai bambini con DSA di riprendersi e gestire le crisi che potrebbero insorgere dopo un 'Meltdown'.

Lo Shutdown è una risposta fisica al sovraccarico sensoriale che comporta uno spegnimento del cervello. La persona si blocca, in un isolamento estremo, permettendo al sistema nervoso di elaborare il sovraccarico e di riprendersi.

Negli individui con disabilità intellettiva, le limitazioni possono coesistere con punti di forza. La descrizione di queste limitazioni è fondamentale per progettare supporti personalizzati. Questi supporti devono essere forniti per un periodo prolungato perché il funzionamento dell'individuo con disabilità intellettiva tende a migliorare nel tempo.

Il Funzionamento Adattivo, utilizzato per la progettazione didattica inclusiva, si divide in tre ambiti: Dominio Concettuale, Dominio Sociale e Dominio Pratico.

Il Dominio Concettuale del Funzionamento Adattivo si riferisce alle abilità legate a linguaggio, lettura, scrittura, matematica, ragionamento, conoscenza e memoria.

Il Dominio Sociale del Funzionamento Adattivo si riferisce alla capacità di comprendere i pensieri e i sentimenti degli altri, all'empatia, al giudizio sociale, alla gestione delle relazioni interpersonali e alla creazione e mantenimento di amicizie.

È l'insieme di strategie che permettono di rendere gli strumenti didattici accessibili a tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro esigenze specifiche.

Si basa sulla modifica del formato del materiale, mantenendo inalterati i contenuti e gli obiettivi. È utile per studenti con diverse preferenze di apprendimento, disturbo specifico di apprendimento o disabilità sensoriali.

Adattamento che punta a facilitare l'accesso al materiale didattico e la partecipazione alle attività. Si lavora sulla leggibilità, l'organizzazione visiva e la struttura, senza semplificare i contenuti.

Riduce la complessità dei contenuti e degli obiettivi, focalizzando l'attenzione sulla comprensione e l'elaborazione. È utile per studenti con disabilità intellettiva, autismo o difficoltà linguistiche.

Si concentra sull'individuazione e sull'adattamento dei nuclei fondamentali di una disciplina, rendendoli accessibili e significativi. Supporta l'apprendimento attraverso il canale comunicativo in entrata.

Coinvolge lo studente in momenti di elaborazione o utilizzo reale delle competenze, anche come spettatore, per promuovere la partecipazione e l'interazione con la “cultura del compito”.

Il prompting è una tecnica di insegnamento che prevede la presentazione di stimoli (aiuti) per favorire l'acquisizione di un comportamento desiderato. Questi aiuti possono essere verbali, gestuali o fisici e vengono gradualmente ridotti fino all'acquisizione della competenza.

Gli in-book sono libri illustrati con testo integralmente scritto in simboli, progettati per facilitare la lettura ad alta voce, soprattutto nei primi anni di vita. Sono utili per bambini con difficoltà di lettura o per i bambini che stanno imparando a leggere.

I disturbi dello spettro dell'autismo (DSA) sono caratterizzati da compromissioni gravi e generalizzate in due aree dello sviluppo: la comunicazione sociale e l'immaginazione.

L'area della comunicazione sociale nei DSA è caratterizzata da deficit nella comunicazione verbale e non verbale, difficoltà nell'interazione sociale e nell'interpretare le espressioni degli altri.

Il deficit di immaginazione nei DSA si manifesta con un repertorio ristretto di attività, interessi e comportamenti ripetitivi e stereotipati. Le persone con DSA possono avere interessi molto intensi e atipici in determinati argomenti.

L'ecolalia è la ripetizione di parole o frasi pronunciate da altri. È un comportamento tipico di alcune persone con DSA che può presentarsi in diverse forme, come la ripetizione immediata o ritardata.

Le persone con DSA possono presentare movimenti ripetitivi, come dondolarsi o battere le mani. Questi movimenti possono essere utili per autoregolarsi o per gestire l'ansia.

I DSA possono avere interessi ristretti e intensi su argomenti specifici. Ad esempio, un bambino potrebbe essere appassionato di treni o di auto.