Didattica Inclusiva e Progettazione Universale

La didattica di base pensata per tutti gli studenti e costruita tenendo conto delle diverse necessità di apprendimento degli alunni. E' l'evoluzione del concetto di inclusione.

La progettazione di prodotti, strutture, programmi e servizi che possano essere utilizzati da tutti, senza dover essere adattati. Include l'utilizzo di supporti aggiuntivi se ritenuti necessari.

Modifiche e adattamenti per garantire il godimento e l'esercizio di tutti i diritti umani e delle libertà fondamentali alle persone con disabilità.

Un contesto che accoglie, rispetta le differenze e risponde ai bisogni di tutti, rispettandoil diritto all'autodeterminazione.

La variabilità di funzionamenti, caratteristiche, obiettivi, bisogni e aspirazioni di ogni studente

Il profilo di apprendimento di ogni studente che va oltre le competenze scolastiche tradizionali e include competenze socio-emotive, autonomia e riflessività.

Creare un'offerta formativa flessibile e personalizzata che tenga conto della pluralità di bisogni e stili di apprendimento.

La progettazione inclusiva si basa su tre principi fondamentali: traguardi ampi e flessibili, attività e ambienti di apprendimento che si adattano alle diverse esigenze individuali e valutazione formativa.

La "partita" rappresenta l'applicazione pratica delle conoscenze e abilità acquisite durante la "fase di allenamento"

Il Funzionamento Adattivo si riferisce alla capacità di un individuo di svolgere attività quotidiane in modo indipendente.

Gli aspetti qualitativi del Funzionamento Adattivo comprendono la comunicazione, l'autodeterminazione, la cura personale, le abilità domestiche, le abilità sociali, l'utilizzo delle risorse della comunità, la gestione della salute/sicurezza, il tempo libero e le abilità lavorative.

I Picture Communication Symbols (PCS) e i Widgit Literacy Symbols (WLS) sono raccolte di simboli utilizzati per facilitare la comunicazione.

Il fading consiste nella riduzione graduale dell'aiuto fornito durante l'apprendimento, passando da un supporto più concreto a uno più simbolico.

Lo shaping è una strategia che mira a rinforzare comportamenti via via più vicini alla meta desiderata.

Il modello di analisi funzionale del comportamento analizza gli eventi antecedenti (A), il comportamento problema (B) e le conseguenze (C) per comprendere le cause e le conseguenze di un determinato comportamento problema.

Il metodo START si basa su cinque fasi di programmazione e lavoro che si ripetono ciclicamente con l'obiettivo di sviluppare e/o rafforzare le competenze esecutive, promuovendo l'autonomia dell'alunno nell'utilizzo di queste competenze.

Sono comportamenti di autocontrollo che aiutano a selezionare un obiettivo, pianificare e mettere in pratica un'azione, tenendo conto di aspetti sociali.

L'abilità di gestire il proprio spazio di lavoro, avere i materiali necessari, stimare il tempo, rispettare le consegne, suddividere il compito in parti e verificare gli errori.

Procedure che assicurano a tutti gli studenti le competenze chiave del curriculum tramite percorsi d'apprendimento differenziati.

Procedure che permettono agli studenti di sviluppare le proprie specificità e potenzialità intellettive attraverso percorsi d'apprendimento differenziati.

Progettazione di prodotti e servizi accessibili a tutti, senza necessità di adattamenti particolari.

Incapacità di sopportare stimoli sensoriali comuni, come rumori forti o luci intense, che possono causare malessere o reazioni di panico. Possono manifestarsi in una o più modalità sensoriali, ad esempio tatto, vista, udito, gusto o olfatto.

Bisogno costante di stimolazione sensoriale, come guardare i riflessi, battere oggetti o annusare tessuti, spesso in modo non convenzionale.

Brevi storie che descrivono situazioni sociali e i comportamenti appropriati in quelle situazioni, con l'obiettivo di migliorare l'interazione sociale e la comprensione delle relazioni.

Capacità di riconoscere e comprendere i pensieri, i sentimenti e le prospettive degli altri. Includono empatia, giudizio sociale e abilità nelle relazioni interpersonali.

Abilità cognitive cruciali per la pianificazione, l'organizzazione, l'attenzione e il controllo degli impulsi. Sono essenziali per la gestione dei comportamenti e l'esecuzione dei compiti.

Difficoltà a organizzare il lavoro, a distinguere le informazioni importanti da quelle irrilevanti e a pianificare il tempo necessario per completare i compiti.

Disattenzione, mancanza di concentrazione e distraibilità facile, sia interna che esterna. Difficoltà nello spostare l'attenzione da un'attività all'altra.

Incapacità di iniziare o portare a termine un compito una volta avviato. Può essere causata da mancanza di motivazione, difficoltà nella pianificazione o scarsa consapevolezza del tempo.

Il Disturbo Oppositivo Provocatorio è caratterizzato da comportamenti sfidanti, negativi e ostili. Per aiutare gli studenti con questo disturbo, Barkley suggerisce tre strategie di intervento psicoeducative: Lodare, Richiedere e Ricompensare.

Lodare comportamenti positivi, richiedere collaborazione con chiarezza e ricompensare i miglioramenti, sono strategie chiave nell'approccio psicoeducativo per gli studenti con Disturbo Oppositivo Provocatorio.

Il Coping Power Scuola è un programma educativo che aiuta studenti di tutte le età a gestire la rabbia e ad aumentare l'autocontrollo.

Un gruppo classe che impara a utilizzare strategie di autocontrollo per gestire la rabbia e sviluppare comportamenti prosociali beneficia di un ambiente positivo e di un apprendimento più efficace.

L'autodescrizione è un processo individuale in cui ogni alunno riflette sulle proprie caratteristiche e le inserisce in due colonne di un foglio, a partire da titoli forniti dall'insegnante.

L'attività di autodescrizione in classe aiuta gli alunni a riflettere sulle proprie caratteristiche e a sviluppare l'autoconsapevolezza.

Durante l'autodescrizione, se un alunno ha difficoltà a identificare le sue caratteristiche, la classe può collaborare e aiutarlo.

L'attività di autodescrizione è un'occasione per promuovere la collaborazione e l'inclusione tra gli alunni, valorizzando le diversità.

La capacità di regolare la prontezza di risposta e il livello di sforzo mentale. Le persone con difficoltà di autoregolazione possono facilmente demotivarsi, in particolare se devono stare ferme o in silenzio per lunghi periodi.

La tolleranza alla frustrazione, la capacità di gestire le emozioni negative e la sensibilità alle critiche. Una bassa capacità di gestire le emozioni può portare a reazioni esagerate, scarsa autostima e difficoltà ad affrontare situazioni stressanti.

La memoria di lavoro è responsabile del mantenimento temporaneo delle informazioni durante l'elaborazione. Le difficoltà nella memoria di lavoro possono manifestarsi nell'apprendimento di nuove informazioni, nella comprensione di testi o nell'eseguire compiti che richiedono la memorizzazione a breve termine.

La capacità di controllare il comportamento, inibire impulsi non appropriati e regolare le reazioni alle situazioni sociali. Le difficoltà nel monitoraggio comportamentale possono portare a impulsività, eccessiva inibizione o difficoltà nelle interazioni sociali.

La quantità totale di sforzo mentale utilizzato dalla memoria di lavoro. Il carico cognitivo può variare a seconda della complessità del compito e delle capacità individuali.

Strategie per facilitare l'apprendimento attraverso l'organizzazione delle informazioni in blocchi significativi, la suddivisione dei compiti in passi sequenziali e la fornitura di feedback frequenti.

Un modello che guida la formulazione di obiettivi di apprendimento. Gli obiettivi SMART sono specifici, misurabili, accessibili, rilevanti e temporizzati.

Principi per progettare ambienti e attività di apprendimento accessibili a tutti, indipendentemente dalle capacità individuali, tenendo conto della diversità degli studenti.