DiF II - VL13

• Modelle und Methoden der Diagnose und individuellen Förderung werden von Prof. Dr. Esther Dominique Klein vorgestellt.
• Ihre Zoom-Sprechstunde ist montags von 15-16 Uhr im Raum 08.02.02 des Martin-Schmeißer-Weg 4-8.

Urheberrechtshinweis

• Inhalte und Materialien sind urheberrechtlich geschützt.
• Die Nutzung ist ausschließlich für den persönlichen Gebrauch im Rahmen von universitären Zwecken erlaubt.
• Vervielfältigung, Bearbeitung, Verbreitung und Weitergabe an Dritte ist untersagt.
• Das Streamen und Mitschneiden von Bild und Ton während der Vorlesung ist untersagt.
• Zuwiderhandlungen werden zivil- und strafrechtlich verfolgt.

Pädagogisches Verständnis individueller Förderung (Klieme & Warwas, 2011)

• Kompensatorische Trainings- und Zusatzangebote (S. 808)
• Vielfältige Lernwege durch offenen Unterricht (S. 809)
• Binnendifferenzierung durch adaptiven Unterricht (S. 810)

Selbstgesteuertes Lernen

• Was ist adaptiver Unterricht?
• Was ist selbstgesteuertes bzw. selbstreguliertes Lernen?
• Welche Anforderungen stellt selbstgesteuertes Lernen an die Lernumgebung?

Adaptiver Unterricht

• Differenzierung durch verschiedene Instruktionen, Lernwege und Lerngelegenheiten (Klieme & Warwas, 2011, S. 810).
• Die Lehrkraft wählt passende Lerngelegenheiten basierend auf individuellen Lernvoraussetzungen.
• Die Lehrkraft steuert den Unterricht und passt ihr Handeln an die Schüler an.
• Anpassung des Unterrichts berücksichtigt die Bedürfnisse der SchülerInnen.
• Adaptiver Unterricht unterscheidet sich vom offenen Unterricht, bei dem Schüler alles selbst machen.
• Studien zeigen, dass effektive Lehrkräfte adaptiv handeln (Parson et al., 2018).
• Adaptiver Unterricht bezieht sich auf alle Unterrichtsformen, in denen Lernende mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen unterrichtet werden.
• Im deutschen Sprachraum wurde adaptiver Unterricht lange im Zusammenhang mit Inklusion diskutiert (Meschede & Hardy, 2020).
• Ältere Studien deuten darauf hin, dass adaptiver Unterricht in den 2000er Jahren wenig verbreitet war (Martschinke, 2015).

Anforderungen an die Lehrkraft

• Lernen geschieht am besten in der Zone der proximalen Entwicklung (Vygotsky, 1978).
• Lehrkräfte müssen Wissen über Schüler, Pädagogik und Praxis nutzen, um sich an einzigartige Kontexte anzupassen.
• Lehrkräfte müssen die sich verändernden Erkenntnisse der Schüler beobachten und den Unterricht anpassen (Parsons et al., 2018, S. 206).
• Weitere Voraussetzungen:
  • Sachkompetenz (Martschinke, 2015)
  • Diagnostische Kompetenz (Meschede & Hardy, 2020)
  • Metakognitive Kompetenz (Parsons et al., 2018)
  • Reflexionskompetenz

Personalisiertes Lernen

• Genaue Diagnostik des Lernstandes ist erforderlich.
• Datengestützte Anpassung an relevante Merkmale der Lernenden.
• Relevante Lernendenmerkmale sind Variablen, die die Varianz der Lernergebnisse erklären (Tetzlaff et al., 2021, S. 865).
• Faktoren umfassen Motivation und soziale Unterstützung.
• Der Personalisierungskreislauf basiert auf Beobachtung.
• Am Kontinuum des personalisierten Lernens ist es egal, wer die Personalisierung vornimmt.

Selbstreguliertes Lernen

• Synonyme: selbstgesteuertes Lernen, selbstbestimmtes Lernen, autonomes Lernen.
• Selbstreguliertes Lernen bezeichnet das vom Lernenden aktiv initiierte Vorgehen, das eigene Lernverhalten unter Einsatz von verschiedenen Strategien zu steuern und zu regulieren (Perels et al., 2020, S. 46).
• Es gibt ein prozessorientiertes Modell der Selbstregulation mit:
  • Präaktionale Phase: Handlungsplanung bzw. Vorbereitung des Lernprozesses
  • Aktionale Phase: eigentliche Lernhandlung
  • Postaktionale Phase: Einschätzung der Lernergebnisse und Ableitung von Konsequenzen
• Selbststeuerung des Lernens bedeutet, Lernende beeinflussen den Lernprozess durch kognitive, metakognitive, motivationale und Verhaltensbezogene Fähigkeiten.
• Lernende überwachen im Lernprozess ständig ihre Lernaktivitäten und reagieren auf Feedback (Konrad & Traub, 2018, S. 8).

Strategien der Selbstregulation

• Kognitive Strategien: Wissen, wie man lernen kann (z.B. Wiederholungsstrategien, Elaborationsstrategien und Organisationsstrategien).
• Metakognitive Strategien: Planung, Monitoring/Überwachung und Regulation.
• Ressourcenorientierte Strategien: Interne und externe Ressourcen.
• Motivationale und volitionale Voraussetzungen für selbstgesteuertes Lernen müssen erlernt sein.
• Selbststeuerung bedeutet, dass Motivation am Anfang steht, Lernende sich selbst motivieren und ihr Verhalten willentlich steuern (Konrad & Traub, 2018, S. 8).
• Es existieren Selbstbestimmungstheorie, Kausalattribuierung bzw. Kontrollerwartung.

Passung von Fremd- und Selbststeuerung

• Selbstregulation setzt Handlungsspielräume der Lernenden voraus.
• Selbstgesteuertes Lernen bewegt sich auf einem Kontinuum zwischen Fremdsteuerung und Selbststeuerung (Konrad, 2014, S. 38).
• Unterricht muss die Passung zwischen notwendiger Fremdsteuerung und möglicher Selbststeuerung herstellen (Konrad & Traub, 2018).

Anforderungen an die Lernumgebung

• Lernumgebung = Arrangement der äußeren Lernbedingungen (Personen, Institutionen, Geräte, Objekte etc.) und Instruktionsmaßnahmen.
• Das Arrangement der äußeren Lernbedingungen ermöglicht und erleichtert das Lernen (Konrad & Traub, 2018, S. 46).
• Förderung von selbstreguliertem Lernen erfolgt direkt/indirekt:
  • Direkte Förderung durch explizite/implizite Vermittlung von Strategien.
  • Indirekte Förderung durch Gestaltung von Lernumgebungen.

Förderung in der Praxis

• Lerncoaching an der Waldparkschule Stuttgart.
• Aufgabe: Formen der direkten und indirekten Förderung notieren.

Formen der direkte Förderung

• Feedback
• Logbuch/ Lerntagebuch
• Fortschrittsabfrage
• Coaching Gespräch
• Schwierigkeiten erfragen -> wenn man Input erhält, was man ändern kann und keine konkrete Verbesserung/ Vorgabe
• Eigener Lernplan
• Inputs in Kleingruppen

Formen der indirekten Förderung

• kleiner Nebenraum für Input während stiller Arbeitszeit
• Gleitzeit -> Zeitmanagement
• Gruppentische -> Kleingruppen
• Fachcoaching bzw. des individuellen Lernstandes
• Klingel: Einleitung von Lernzeit
• Einzelplätze -> Lernumgebung
• Lernzeit
• Immer gleicher Ablauf der Unterrichtsstunde -> Routine
• Arbeitsteilung in Lehrerteams
• Fragen Zettel an der Tafel
• Schüler*innen helfen sich gegenseitig

Frau H. führt in der 7. Klasse Geschichte eine Projektarbeit durch.

• Wo entspricht das Vorgehen dem Ansatz des Projektlernens nach Dewey?
• Die SuS erhalten den Auftrag, eine konkrete Frage zu formulieren und einen Plan zu erstellen, um die Fragestellung zu beantworten. ✓
• Am Ende des Projektes stellen die SuS der Klasse ihre Ergebnisse in einer selbst erstellten Präsentation vor.
• Frau H. gibt als Rahmenthema die mittlelalterliche Gesellschaft vor; die SuS das konkrete Thema ihrer Projektarbeit selbst wählen. ✓

Pflichttext zur Sitzung

• Konrad, K. (2014). Selbstgesteuertes Lernen: Begriffsbestimmung und Entwicklung. In ders.: Lernen lernen – allein und mit anderen (S. 37-51). Wiesbaden: Springer VS.