Développement de l'Enfant et Médiation

La zone proximale de développement (ZPD) est l'écart entre ce que l'enfant peut faire seul et ce qu'il peut faire avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus compétent.

Vygotsky pensait que l'apprentissage et le développement étaient étroitement liés et qu'ils se nourrissaient mutuellement.

Vygotsky a observé que les enfants apprennent en utilisant et en s'appropriant les outils culturels de leur environnement, y compris le langage et les outils spécifiques à l'école.

Vygotsky a soutenu que l'enseignement devrait tenir compte des tensions entre les processus scolaires et les structures internes de développement de l'enfant.

Vygotsky soulignait le rôle crucial de la médiation culturelle dans l'apprentissage. L'interaction avec d'autres personnes, comme les enseignants ou les pairs, permet de transformer les activités mentales de l'enfant.

Vygotsky a suggéré que l'apprentissage à l'école implique une transformation des modes de pensée et une appropriation de nouveaux outils mentaux.

Vygotsky a insisté sur l'importance de la socialisation dans l'apprentissage. L'enfant apprend en interagissant avec d'autres personnes et en étant immergé dans un contexte social.

Vygotsky a souligné que l'apprentissage, notamment à l'école, implique une projection dans le futur. L'enfant se projette comme capable de maîtriser de nouveaux outils et compétences, même s'il ne les maîtrise pas encore complètement.

Le progrès de la pensée de l'enfant est lié à l'amélioration de sa compréhension des mots et de leur signification par rapport à celle des adultes.

La coïncidence entre la signification des mots d'un enfant et celle des adultes est le moteur du développement.

Le signe, comme le mot, est l'élément central qui permet de transmettre les significations.

L'acte d'enseigner l'utilisation des outils, qu'ils soient intellectuels ou matériels.

Comprendre la fonction et l'utilisation d'un outil, comme faire semblant de lire une histoire à ses jouets.

Comprendre le fonctionnement interne d'un outil, comme apprendre les syllabes, les mots et les lettres pour apprendre à lire.

La médiation se fait à travers deux voies: par autrui (l'expert et son expertise) et par les outils (culturels et externes).

Le diagramme de Venn est un outil qui permet de représenter des ensembles et leurs relations, il illustre le processus de médiation.

Le jeu libre accompagné est une forme de jeu où l'enseignant est présent pour guider et accompagner les enfants dans leur jeu, mais sans imposer de règles spécifiques.

Le jeu de faire semblant est une activité où les enfants imitent des situations et des rôles de la vie réelle, utilisant leur imagination et leur créativité.

Le jeu libre est une activité où les enfants sont laissés libres de choisir leurs activités et leurs jeux, sans aucune intervention de l'enseignant.

Le jeu comme périphérie d'apprentissage est considéré comme une activité de récompense, utilisée après un moment de travail, pour libérer les enfants.

Le jeu comme véhicule pour le développement social et émotionnel est utilisé pour aider les enfants à développer des compétences sociales et émotionnelles.

Le jeu comme véhicule des apprentissages académiques est utilisé pour aider les enfants à apprendre des concepts scolaires.

Le jeu permet aux enfants de développer leurs compétences sociales, émotionnelles et cognitive, tout en s'amusant. Il est important de leur laisser du temps pour jouer.

Le jeu permet à l'enseignant d'observer les compétences et les intérêts des enfants, et de les évaluer de manière informelle.

Le temps passé à jouer par les enfants a diminué de manière significative en dehors de l'école, passant d'environ 8h30 par jour à seulement 1 heure.

Les activités structurées comme les cours de musique, de sport et les jeux sur tablette ont remplacé le jeu libre .

Les enseignants considèrent souvent le jeu comme une simple pause ou une décharge d'énergie.

Trop de focus sur l'enseignement systématique peut nuire à l'enthousiasme et à la motivation des enfants à apprendre.

Le jeu de faire semblant permet aux enfants de comprendre le monde qui les entoure en reproduisant des situations et des émotions vécues.

L'imagination est une capacité mentale qui permet aux enfants de créer des idées et des histoires, enrichissant leur expérience.

Le contrôle volontaire de ses actions et comportements, souvent mis en place pendant le jeu de faire semblant.

Le jeu collaboratif et dirigé par l'adulte est central dans le cycle 2. Le jeu est ainsi défini par le niveau de contrôle de l'enseignant.

L'émotion a un rôle majeur dans le focus attentionnel. On parle de l'impact de l'émotion sur la capacité à se concentrer.

L'émotion est un processus rapide qui se déclenche en deux étapes: une évaluation de la situation et une réaction complexe.

Le dessin est un outil puissant pour la planification et la mémoire. Il permet aux enfants de visualiser leurs pensées et de les organiser.

Mimer les actions et les dialogues des personnages permet une compréhension et un engagement plus profonds dans le jeu.

Encourager les enfants à réfléchir aux conséquences de leurs actions, en distinguant les solutions agressives des solutions prosociales.

Les émotions ont une importance cruciale dans la réussite scolaire. Un état émotionnel positif favorise la réussite.

La voix d'un enfant peut varier en fonction de l'émotion qu'il ressent. L'intonation témoigne de l'état émotionnel.

Les émotions peuvent être classées selon deux axes: haute énergie / faible énergie et agréable / désagréable. Chaque émotion se situe dans un des 4 quadrants ainsi définis.

Une émotion primaire est une émotion de base, comme la joie ou la peur. Des émotions secondaires, comme la fierté ou la culpabilité, se développent à partir d'émotions primaires.

La composante d'évaluation est la façon dont nous interprétons une situation. C'est ce qui déclenche une émotion. Chaque émotion peut être évaluée au regard de ce qui est important pour nous. Par exemple, si on rencontre un ours, on aura peur, mais si on rencontre un chasseur, on se sentira peut-être en sécurité.

La composante liée aux modifications biologiques se manifeste par des changements corporels comme un cœur qui bat plus vite, une transpiration accrue, etc. Chaque émotion est associée à des modifications biologiques spécifiques.

La composante liée aux modifications expressives se traduit par des signes observables comme des expressions faciales, le ton de la voix, etc. Chaque émotion a une expression unique.

La composante de tendance à l'action se traduit par des actions impulsives. Par exemple, si vous êtes en colère, vous pourriez être tenté de crier, de taper sur quelque chose, etc.

La composante liée à l'expérience subjective est la façon dont nous ressentons l'émotion. C'est ce que nous percevons intérieurement. Par exemple, si vous êtes triste, vous ressentez du chagrin.

La perception des émotions est la capacité à identifier les émotions exprimées par les autres et les siennes propres et à les différencier. Elle implique aussi de comprendre les règles sociales autour de l'expression des émotions.