Currículo de Educación Primaria

Definición del Currículo

• El currículo de Educación Primaria abarca objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
• El currículo se enfoca en el desarrollo educativo integral de los estudiantes, asegurando su formación integral y preparándolos para ejercer sus derechos humanos, la ciudadanía activa y valores cívicos y democráticos.
• La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece su propio currículo desarrollado a partir de las enseñanzas mínimas, abarcando el 40% del horario escolar.
• Los centros docentes, a través de su autonomía, pueden desarrollar y completar el currículo, adaptándolo a sus necesidades por cursos en su proyecto educativo.

Áreas de Estudio

• La Educación Primaria se estructura en las siguientes áreas:
  • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
  • Educación Artística (que puede dividirse en Educación Plástica y Visual, y Música y Danza).
  • Educación Física.
  • Lengua Castellana y Literatura.
  • Lengua Extranjera.
  • Matemáticas.
• Se incorpora la Educación en Valores Cívicos y Éticos en el tercer ciclo de Educación Primaria (5º curso).
• Los centros pueden ofrecer proyectos específicos propios o de otras instituciones, que se incluirán en su Proyecto Educativo y con programación completa.
• Los centros pueden optar por organizar las áreas en ámbitos, adaptando su currículo a sus necesidades pedagógicas y incluyendo una programación completa que será supervisada.
• Se puede ofrecer una segunda lengua extranjera, pero el alumnado desarrollará su competencia de forma equilibrada en todas las lenguas.
• Se pueden incorporar las lenguas de signos españolas, con autorización previa.

Competencias Clave y Perfil de Salida

• Las competencias clave del currículo son:
  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia plurilingüe.
  • Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
  • Competencia digital.
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • Competencia ciudadana.
  • Competencia emprendedora.
  • Competencia en conciencia y expresión culturales.
• El perfil de salida del alumnado al finalizar la educación básica define las competencias clave que deben haber desarrollado, en relación con los retos del siglo XXI.
• El anexo I define cada una de las competencias clave y el perfil de salida.
• El currículo se basa en las competencias clave del perfil de salida, y los centros las concretan en sus proyectos educativos.

Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos

• El anexo II especifica las competencias específicas de cada área, los criterios de evaluación y los saberes básicos para cada ciclo de la etapa.
• Las agrupaciones por ámbitos deben respetar las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de las áreas que se integran.
• El equipo docente planifica situaciones de aprendizaje para la adquisición y desarrollo de las competencias, siguiendo las orientaciones del anexo III.

Horario Escolar

• El anexo IV determina los horarios de las diferentes áreas en cada curso y ciclo de Educación Primaria.
• El tiempo asignado a cada área o ámbito se considera el tiempo necesario para el trabajo en esa área, sin perder de vista el carácter global e integrador del ciclo.
• En el caso de agrupaciones de áreas por ámbitos, el horario se calcula sumando el tiempo de las áreas que componen el ámbito.
• Los centros pueden utilizar hasta dos sesiones semanales para propuestas que garanticen el desarrollo integrado de todas las competencias, la incorporación de contenidos transversales, el Plan de Lectura, proyectos propios, una segunda lengua extranjera, la ampliación de ámbitos o la mejora del aprendizaje, siempre con enfoque competencial.

Tutoría y Orientación

• La orientación y la acción tutorial acompañan el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, fomenta el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género.
• La tutoría coordina la intervención educativa del profesorado, mantiene relación con las familias o tutores legales, y facilita el ejercicio de los derechos reconocidos en la Ley Orgánica 8/1985.
• La persona responsable de la tutoría debe impartir docencia en, al menos, tres áreas o un ámbito y un área del currículo, y preferiblemente impartir la Educación en Valores Cívicos y Éticos en el tercer ciclo.
• En el tercer ciclo, la tutoría coordina la incorporación de elementos de orientación educativa académica y profesional, incluyendo el descubrimiento de estudios y profesiones, así como la promoción de intereses vocacionales libres de estereotipos sexistas.
• Los centros programan actividades que facilitan las transiciones entre Educación Infantil y Primaria, y entre Primaria y Secundaria Obligatoria, incluyendo al menos una reunión de coordinación entre los docentes de los últimos cursos de cada etapa.

Autonomía de los Centros

• La consejería competente en materia de educación facilita el ejercicio de la autonomía pedagógica, de organización y de gestión de los centros, según la Ley Orgánica 2/2006.
• Se fomenta el trabajo en equipo del profesorado y la actividad investigadora a partir de la práctica docente.
• Se contribuirá al desarrollo del currículo, favoreciendo modelos abiertos de programación docente y materiales didácticos con el principio de Diseño Universal para el Aprendizaje.
• Se impulsa que los centros establezcan medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos, con alternativas metodológicas para personalizar y mejorar el aprendizaje de todo el alumnado.
• Los centros fijan la concreción de los currículos establecidos por la consejería, impulsando los principios, objetivos y metodología de un aprendizaje competencial.
• Se promueven compromisos educativos con las familias o tutores legales, incluyendo las actividades que desarrollarán para facilitar el progreso del alumnado.
• Los centros en su autonomía pueden adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o ámbitos.
• La consejería competente en materia de educación promueve acciones para fomentar la calidad de los centros docentes y el refuerzo de su autonomía.

Evaluación y Promoción

• La evaluación del alumnado es global, continua y formativa, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias clave y su progreso en los procesos de aprendizaje.
• Se establecen medidas de refuerzo educativo cuando el progreso del alumno no es el adecuado, lo más pronto posible, para garantizar la adquisición de aprendizajes imprescindibles.
• El tutor o tutora, con asesoramiento del equipo de Orientación educativa y Apoyo, elabora planes de enriquecimiento curricular o de refuerzo educativo, acordes con las orientaciones de la consejería competente.
• El profesorado evalúa los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
• El equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora, valora de forma colegiada el progreso del alumnado al finalizar el curso escolar.
• Se promueve el uso de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje.

Derecho a una Evaluación Objetiva

• Los centros educativos garantizan el derecho del alumnado una evaluación objetiva, valorando su dedicación, esfuerzo y rendimiento con objetividad.
• Se establecen procedimientos para garantizar una evaluación objetiva, atendiendo al carácter global, continuo y formativo de la evaluación en esta etapa.