Chapitre 3 - Langage Écrit - PARTIE 1

Les enfants de 4e primaire comprennent les règles qui permettent d'écrire les lettres finales muettes des mots, mais ne les appliquent pas de manière systématique.

La lecture est un processus de reconnaissance des mots connus, tandis que l'orthographe est un processus de rappel des règles pour écrire les mots.

Les enfants de 1ère et 2e année primaire ne montrent pas une sensibilité systématique aux régularités orthographiques du français, même pour les noms au singulier ou au pluriel.

Le développement de la conscience morphologique et des connaissances dérivationales ne suit pas toujours un ordre chronologique strict chez l'enfant.

Les programmes d'entraînement en conscience phonémique en milieu scolaire n'ont pas prouvé être les plus efficaces pour améliorer l'apprentissage de la lecture.

La conscience phonémique est la capacité à identifier et à manipuler les sons individuels d'un mot. Exemples: Soustraire le premier ou le dernier phonème du mot, Inverser des phonèmes.

La fluence en lecture s'améliore avec le développement des capacités phonologiques, mais ces dernières ne sont pas suffisantes pour atteindre une lecture fluide.

La capacité de mémoire phonologique à court terme est moins importante que les capacités d'analyse phonémique pour l'apprentissage de la lecture.

Le recodage phonologique n'a pas besoin d'être complètement maîtrisé pour obtenir une première représentation du code orthographique. Un recodage partiel suffit.

Les mots irréguliers peuvent être décodés avec un décodage partiel, en utilisant les connaissances déjà acquises.

Les mots inconnus peuvent être décodés avec un décodage complet en utilisant les connaissances phonémiques.

Durant l'apprentissage de la compréhension écrite, l'enfant développe des capacités de recodage phonologique plus élaborées, en utilisant des stratégies de déduction pour associer les lettres aux sons.

L'enfant n'utilise pas les capacités d'adressage pour comparer les formes verbales des mots qu'il connait. Il s'appuie sur le décodage partiel.

L'enfant ne compare pas les formes verbales des mots qu'il connait grâce au décodage complet. C'est un processus qui se fait durant l'apprentissage et le décodage n'est pas encore complètement maîtrisé.

La maîtrise du code orthographique ne garantit pas nécessairement la connaissance du sens du mot. Ex: Lambrequin.

Être attentif à chaque grapheme du mot permet d'améliorer la capacité de décodage car l'enfant va effectuer des suppositions sur les associations lettres-sons à partir de mots dont il ne connaît pas toutes les lettres.

Le recodage phonologique est un mécanisme d'auto-apprentissage qui permet de développer la connaissance orthographique des mots. En répétant les étapes de décodage, l'enfant enregistre progressivement les formes orthographiques des mots dans sa mémoire.

Le décodage partiellement correct de la séquence irrégulière et le contexte permettent d'identifier la prononciation correcte d'un mot.

Il est rare de rencontrer des personnes avec des bonnes performances en lecture de mots irréguliers et des difficultés à lire les pseudos mots.

La procédure d'auto-apprentissage permet de lire les mots réguliers et irréguliers dès la première rencontre et permet d'apprendre de nouvelles représentations orthographiques.

Les 4 prédicteurs de réussite de la lecture en primaire sont: La connaissance des lettres, les capacités d'analyse phonémique, la capacité de mémoire phonologique à court terme (poids moindre par rapport à l'analyse phonémique) et les capacités de dénomination rapide.

La connaissance des lettres précède généralement celle du phonème. L'enfant apprend d'abord à reconnaître les lettres avant de comprendre leurs sons correspondants.

La conscience phonémique est essentielle dans l'apprentissage de la lecture dans un système alphabétique. Elle permet de décomposer les mots en sons et de comprendre les relations entre les lettres et les sons.

La dénomination rapide est importante pour la lecture car elle permet de lire les mots avec fluidité et rapidité.

Selon la théorie du recodage phonologique de D. Share (1995), les représentations orthographiques ne se forment pas dès la première lecture d'un mot, qu'il soit bien décodé ou non. Le recodage phonologique se construit progressivement.

L'effet de lexicalité signifie que les mots réels sont reconnus plus rapidement et plus facilement que les non-mots dans les tâches de reconnaissance. Cela s'explique par le fait que les mots existent dans notre lexique mental, tandis que les non-mots n'ont pas de signification, ce qui rend leur traitement plus lent.

L'épreuve de répétition de non-mots est considérée comme « pure » pour évaluer la mémoire phonologique à court terme car elle n'évalue pas d'autres compétences, ce qui permet d'obtenir des résultats non biaisés.

La consistance des correspondances graphèmes-phonèmes (GP) et phonèmes-graphèmes (PG) correspond à la fiabilité de la relation entre les lettres et les sons. Il y a 5 niveaux de consistance, le niveau 1 étant le niveau de meilleure correspondance et le niveau 5 correspondant aux irrégularités.

Le mot « pirate » se situe dans les premiers niveaux de consistance G-P (niveau 1) car il est régulier, tandis que le mot « faon » se situe dans les derniers niveaux de consistance (niveau 5) car il est irrégulier.

La consistance G-P de « pirate » se situe dans les premiers niveaux (niveau 1) car il est régulier/constant. La consistance G-P de « faon » se situe dans les derniers niveaux (niveau 5) car il est irrégulier.