Chapitre 1: Apprendre une Langue

Conception de l'apprentissage d'une langue

• Deux conceptions principales de l'apprentissage d'une langue :
  • Conception dissociative : la forme (langue) et le fond (contenu) sont distincts
    • Séparation dans le cursus entre "cours de langue" et "cours de contenu"
    • Séparation dans les activités de classe entre linguistique et contenu
    • Recours à la traduction et à la langue maternelle
  • Conception associative : la forme et le fond sont indissociables
    • Intégration du linguistique et du contenu dans le cursus et les activités
    • Exclusion de la traduction et de la langue maternelle

Objectifs d'apprentissage

• Identifier le comportement attendu de l'apprenant à la fin d'une activité
• Deux types d'objectifs :
  • Objectifs généraux : attente globale de la formation
  • Objectifs spécifiques : détaillent les étapes pour atteindre l'objectif général
• Permettent d'identifier les contenus abordés (domaines cognitif, psychomoteur, socio-affectif)
• Peuvent cibler le niveau de maîtrise et la complexité de l'apprentissage

Distinction entre objectifs d'enseignement et d'apprentissage

• Objectifs d'enseignement : ce que l'enseignant veut faire développer chez l'élève
• Objectifs d'apprentissage : ce que l'apprenant doit être capable de faire

Exemples d'objectifs d'apprentissage

• Objectif général : "L'élève sera capable de conduire un véhicule de classe 5"
• Objectifs spécifiques :
  • L'élève ajuste les composantes nécessaires à la conduite
  • L'élève démarre le véhicule
  • L'élève retire le frein à main
  • L'élève engage le véhicule sur la voie### Les objectifs d'apprentissage
• Les objectifs sont divisés en sept types : compétences, objectifs de procédures, objectifs expérientiels, objectifs conceptuels, objectifs heuristiques, objectifs de valeurs et objectifs cognitifs.
• Les compétences requièrent de l'apprenant qu'il fasse des choix ou prend des décisions en fonction des conditions de la tâche.
• Les objectifs de procédures impliquent des actions mécaniques et ne nécessitent ni choix ni décision.

Les domaines et les niveaux d'apprentissage

• Les domaines d'apprentissage sont les affectifs, les psychomoteurs et les cognitifs.
• Les niveaux d'apprentissage sont en surface, intermédiaire et en profondeur.
• Le niveau de surface est nécessaire pour la rétention à court terme, tandis que le niveau en profondeur implique de mettre différentes connaissances en relation et en contexte.

Conditions favorisant l'apprentissage

• Les objectifs d'apprentissage doivent être organisés du plus simple au complexe.
• Les objectifs doivent être précis, courts et écrits en fonction de l'étudiant.
• Les objectifs doivent commencer par un verbe d'action.
• Les attentes claires peuvent motiver les apprenants.

Niveau d'expertise des apprenants

• Les objectifs d'apprentissage peuvent être utilisés avec tous les niveaux d'expertise des apprenants.
• Il convient d'adapter l'objectif au niveau des apprenants qui participent à l'activité de formation.

Type de guidage

• Les objectifs d'apprentissage peuvent s'inscrire dans les quatre types de guidage : par l'apprenant, par l'enseignant, par les pairs ou par les outils.
• Le guidage est à la base de la conception de la formation et c'est en fonction de l'objectif que le concepteur établira le guidage nécessaire.

Conseils pratiques

• Toujours commencer à concevoir en ciblant les objectifs.
• Cibler un objectif général en premier, puis identifier les étapes pour y parvenir et les transformer en objectifs spécifiques.
• Utiliser un verbe d'action et éviter les verbes imprécis comme "savoir" ou "connaître".
• Nommer le comportement attendu et non pas le processus pour y parvenir.

Le manuel

• Le manuel est un outil et non pas une fin en soi.
• La qualité du cours dépend du professeur et non du manuel.
• Il est indispensable d'avoir au préalable établi les grandes lignes de son programme avant de choisir un manuel.
• Il faut examiner le manuel en prenant en compte l'impression d'ensemble, la philosophie et la méthodologie.Here are the study notes in French:

La Cohérence Interne

• Les orientations philosophiques et méthodologiques doivent être mises en œuvre dans le corps de l'ouvrage.
• Une approche qui se veut communicative ne devrait pas proposer des exercices de grammaire camouflés ou être organisée en fonction d'une progression exclusivement linguistique.

Les Types de Structure

• Les manuels cachent en fait un répertoire réduit de types d'organisation.
• Les échelles de niveaux (ACTFL Proficiency Scale et Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - CEFR) déterminent la progression de l'apprentissage en fonction de ce que l'apprenant peut faire avec la langue.

Les Types d'Activités

• Les activités devraient correspondre aux principes exposés dans la préface du manuel.
• Les activités devraient solliciter tous les aspects de la compétence, même s'ils le sont à des degrés divers.
• Les activités devraient créer une variété de prises de parole ou de situations d'écrit.
• Il est bon d'alterner activités convergentes et divergentes.
• Les activités devraient se focaliser alternativement sur l'apprenant et son univers familier et sur l'univers culturel de la langue-cible.

L'Image

• Le rôle de l'image est crucial à double titre : c'est souvent elle qui permet la compréhension sans avoir recours à la langue première, et qui permet de présenter et de faire saisir certaines réalités culturelles de façon beaucoup plus directe et efficace qu'une description ou une explication.
• L'image a-t-elle une valeur autre que décorative ou illustrative ?
• Les rapports entre l'image et le texte sont importants.

Comment Obtenir le Calme dans une Classe ?

• Certains moments de la journée, de la semaine ou de l'année sont propices à l'agitation.
• Il existe quelques solutions pour obtenir le calme dans une classe.
• Utiliser un mot, une phrase ou un geste pour faire comprendre aux élèves qu'il y a trop de bruit et d'agitation.
• Créer un rituel de retour au calme, avec un lieu dédié dans la classe.
• Apaiser avec des huiles essentielles, qui ont la vertu d'apaiser ou d'aider à la concentration.