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Questions and Answers
True or false: Die Manuskriptseite stammt aus dem ersten Kapitel des Romans 'Unwiederbringlich' von Theodor Fontane.
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True
True or false: Die Überarbeitungen auf der Manuskriptseite wurden von Emilie Fontane vorgenommen.
True or false: Die Überarbeitungen auf der Manuskriptseite wurden von Emilie Fontane vorgenommen.
False
True or false: Fontane benötigte drei Jahre, um den Roman fertigzustellen.
True or false: Fontane benötigte drei Jahre, um den Roman fertigzustellen.
True
True or false: Das Schreiben war für Fontane eine leichte Aufgabe.
True or false: Das Schreiben war für Fontane eine leichte Aufgabe.
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True or false: Der erste Entwurf des Romans von Fontane wurde als Meisterwerk bekannt.
True or false: Der erste Entwurf des Romans von Fontane wurde als Meisterwerk bekannt.
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True or false: Die Manuskriptseite gibt einen Einblick in den Entstehungsprozess des Romans.
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Schreiben galt lange Zeit als etwas, das man entweder beherrscht oder nicht.
Schreiben galt lange Zeit als etwas, das man entweder beherrscht oder nicht.
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In der Schreibdidaktik wird betont, dass Schreiben nicht lernbar ist.
In der Schreibdidaktik wird betont, dass Schreiben nicht lernbar ist.
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Das Ziel des Schreibunterrichts ist es, Schreibprozesse zu verhindern und zu unterbrechen.
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Die traditionelle Aufsatzlehre hatte enge normative Vorgaben.
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Das Modell von John Hayes und Linda Flower aus dem Jahr 1980 ist das bekannteste Schreibprozessmodell.
Das Modell von John Hayes und Linda Flower aus dem Jahr 1980 ist das bekannteste Schreibprozessmodell.
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Im Schreibprozess spielen nur konzeptionelle und motorische Aktivitäten eine Rolle.
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Innersprachliche Prozesse sind die Umsetzung von Gedanken in sprachliche Form.
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Prätexte sind gedankliche Repräsentationen von Texten und Formulierungen.
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Motorische Prozesse sind notwendig, um das Gedachte aufzuschreiben.
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Überarbeitung ist ein zentraler Teil des Schreibprozesses.
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Überarbeitung erfordert einen Wechsel zur Leserperspektive und das Überprüfen des Textes.
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Überarbeitung kann Korrekturen, stilistische und strukturelle Änderungen beinhalten.
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Der Schreibunterricht soll die Schreibfreude bei Kindern und Jugendlichen nicht fördern.
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Die Funktionen des Schreibens sind ausschließlich Kommunikation und Identitätsentwicklung.
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Schreibkompetenz besteht aus fünf Teilkompetenzen.
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Die Ausrichtung des Schreibens auf mögliche Zuhörer bzw. Leser ist für kommunikative Schreibaufgaben grundsätzlich von größter Bedeutung.
Die Ausrichtung des Schreibens auf mögliche Zuhörer bzw. Leser ist für kommunikative Schreibaufgaben grundsätzlich von größter Bedeutung.
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Der Schreibunterricht sollte den Erwerb von inhaltlichem und fachlichem Wissen nicht fördern.
Der Schreibunterricht sollte den Erwerb von inhaltlichem und fachlichem Wissen nicht fördern.
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Wissen über Textmuster und sprachliches Wissen sind für das Schreiben und Überarbeiten von Texten nicht wichtig.
Wissen über Textmuster und sprachliches Wissen sind für das Schreiben und Überarbeiten von Texten nicht wichtig.
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Das Verfassen einer Spielanleitung bleibt ohne konkrete Adressaten eine rein schulische Übung.
Das Verfassen einer Spielanleitung bleibt ohne konkrete Adressaten eine rein schulische Übung.
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Bei kreativen Schreibaufgaben geht es vorrangig darum, die Entfaltung von Fantasie und Imagination anzuregen.
Bei kreativen Schreibaufgaben geht es vorrangig darum, die Entfaltung von Fantasie und Imagination anzuregen.
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Kommunikative Schreibaufgaben betonen die soziale Funktion des Schreibens nicht.
Kommunikative Schreibaufgaben betonen die soziale Funktion des Schreibens nicht.
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Die meisten Aufgaben für kreatives Schreiben entstammen ursprünglich der Arbeit in außerschulischen Schreibwerkstätten und Schreibkursen.
Die meisten Aufgaben für kreatives Schreiben entstammen ursprünglich der Arbeit in außerschulischen Schreibwerkstätten und Schreibkursen.
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Erst seit den 1990er-Jahren hat kreatives Schreiben Eingang in den Deutschunterricht gefunden.
Erst seit den 1990er-Jahren hat kreatives Schreiben Eingang in den Deutschunterricht gefunden.
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Kreative Aufgabenstellungen zeichnen sich dadurch aus, dass sie ohne gezielte Impulse auskommen.
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Schreiben wurde lange Zeit als etwas betrachtet, das man entweder ______ oder nicht
Schreiben wurde lange Zeit als etwas betrachtet, das man entweder ______ oder nicht
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In der Schreibdidaktik wird jedoch betont, dass Schreiben ______ ist
In der Schreibdidaktik wird jedoch betont, dass Schreiben ______ ist
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Schreibprozesse können als ______ modelliert werden
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Ziel des Schreibunterrichts ist es, Schreibprozesse ______ und anzuleiten
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Bis in die späten 1960er-Jahre war der Schreibunterricht auf standardisierte ______ fokussiert
Bis in die späten 1960er-Jahre war der Schreibunterricht auf standardisierte ______ fokussiert
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Die traditionelle Aufsatzlehre legte enge ______ fest
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Die Überarbeitung kann ______, stilistische und strukturelle Änderungen beinhalten.
Die Überarbeitung kann ______, stilistische und strukturelle Änderungen beinhalten.
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Überarbeitung erfordert einen Wechsel zur Leserperspektive und das Überprüfen des ______.
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Überarbeitung findet auch im ______ des Schreibers statt.
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Prätext- und ______ unterscheiden sich in ihren Ausgangsbedingungen.
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Aufgeschriebene Texte ermöglichen eine bessere Überprüfung und ______.
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Situative Bedingungen beeinflussen den ______.
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Schreibkompetenz besteht aus vier ______.
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Schreibunterricht sollte prozessorientiert sein und die ______ gezielt unterstützen.
Schreibunterricht sollte prozessorientiert sein und die ______ gezielt unterstützen.
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Wissen über Textmuster und ______ sind für das Schreiben und Überarbeiten von Texten wichtig.
Wissen über Textmuster und ______ sind für das Schreiben und Überarbeiten von Texten wichtig.
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Kommunikative Schreibaufgaben betonen die ______ des Schreibens und haben bestimmte Intentionen.
Kommunikative Schreibaufgaben betonen die ______ des Schreibens und haben bestimmte Intentionen.
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Schreibprozesse können von verschiedenen ______ ausgehen.
Schreibprozesse können von verschiedenen ______ ausgehen.
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Die Funktionen des Schreibens sind ______, Speicherung von Informationen, kognitives Werkzeug des Denkens und Lernens, Reflexion und Identitätsentwicklung.
Die Funktionen des Schreibens sind ______, Speicherung von Informationen, kognitives Werkzeug des Denkens und Lernens, Reflexion und Identitätsentwicklung.
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Das Manuskript von Theodor Fontanes Roman 'Unwiederbringlich' zeigt, dass Schreiben auch für einen so erfahrenen und erfolgreichen Autor wie Fontane keine ______ war.
Das Manuskript von Theodor Fontanes Roman 'Unwiederbringlich' zeigt, dass Schreiben auch für einen so erfahrenen und erfolgreichen Autor wie Fontane keine ______ war.
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Fontane vermerkte auf der Manuskriptseite zahlreiche Streichungen, Neuformulierungen, Ergänzungen und Umstellungen, die sich bei der kritischen Durchsicht des Manuskripts für ihn als ______ erwiesen.
Fontane vermerkte auf der Manuskriptseite zahlreiche Streichungen, Neuformulierungen, Ergänzungen und Umstellungen, die sich bei der kritischen Durchsicht des Manuskripts für ihn als ______ erwiesen.
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Das Manuskript gibt einen guten Eindruck davon, dass Schreiben harte ______ bedeutete.
Das Manuskript gibt einen guten Eindruck davon, dass Schreiben harte ______ bedeutete.
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Der ______ 'Unwiederbringlich' wurde erst drei Jahre nach der Überarbeitung des Manuskripts von Fontane fertiggestellt und konnte dann veröffentlicht werden.
Der ______ 'Unwiederbringlich' wurde erst drei Jahre nach der Überarbeitung des Manuskripts von Fontane fertiggestellt und konnte dann veröffentlicht werden.
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Das Manuskript zeigt, dass Fontane zahlreiche Überarbeitungen vornahm, bis der erste Entwurf des Romans zu seiner ______ wurde.
Das Manuskript zeigt, dass Fontane zahlreiche Überarbeitungen vornahm, bis der erste Entwurf des Romans zu seiner ______ wurde.
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Die Manuskriptseite vermittelt einen Eindruck davon, dass Schreiben viele große und kleine ______ erforderte, bis aus dem ersten Entwurf des Romans das Meisterwerk wurde.
Die Manuskriptseite vermittelt einen Eindruck davon, dass Schreiben viele große und kleine ______ erforderte, bis aus dem ersten Entwurf des Romans das Meisterwerk wurde.
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Bei sogenannten ______ geht es vorrangig darum, die Entfaltung von Fantasie und Imagination anzuregen und auch den Ausdruck persönlicher Gefühle und Gedanken zu ermöglichen.
Bei sogenannten ______ geht es vorrangig darum, die Entfaltung von Fantasie und Imagination anzuregen und auch den Ausdruck persönlicher Gefühle und Gedanken zu ermöglichen.
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Die meisten Aufgaben, die sich dieser Richtung zuordnen lassen, entstammen ursprünglich der Arbeit in außerschulischen Schreibwerkstätten und ______; erst seit den 1990er-Jahren hat – nicht zuletzt angestoßen durch die „kognitive Wende“ – das kreative Schreiben zunehmend Eingang in den Deutschunterricht gefunden.
Die meisten Aufgaben, die sich dieser Richtung zuordnen lassen, entstammen ursprünglich der Arbeit in außerschulischen Schreibwerkstätten und ______; erst seit den 1990er-Jahren hat – nicht zuletzt angestoßen durch die „kognitive Wende“ – das kreative Schreiben zunehmend Eingang in den Deutschunterricht gefunden.
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Typische ______ sind Bi
Typische ______ sind Bi
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Die damals revolutionäre Forderung einer konsequenten Ausrichtung des Schreibens auf mögliche Zuhörer bzw. Leser ist für kommunikative Schreibaufgaben grundsätzlich von größter Bedeutung: Das Verfassen einer Spielanleitung etwa bleibt ohne ______ eine rein schulische Übung; hier bedarf es zwingend eines methodischen Arrangements, das den notwendigen Sinnzusammenhang herstellt (z. B. dadurch, dass die Schüler einer Partnerklasse als konkrete Adressaten – und als nachvollziehende Spieler. – fungieren).
Die damals revolutionäre Forderung einer konsequenten Ausrichtung des Schreibens auf mögliche Zuhörer bzw. Leser ist für kommunikative Schreibaufgaben grundsätzlich von größter Bedeutung: Das Verfassen einer Spielanleitung etwa bleibt ohne ______ eine rein schulische Übung; hier bedarf es zwingend eines methodischen Arrangements, das den notwendigen Sinnzusammenhang herstellt (z. B. dadurch, dass die Schüler einer Partnerklasse als konkrete Adressaten – und als nachvollziehende Spieler. – fungieren).
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Kreative Aufgabenstellungen zeichnen sich dadurch aus, dass sie von gezielt gesetzten ______ ausgehen.
Kreative Aufgabenstellungen zeichnen sich dadurch aus, dass sie von gezielt gesetzten ______ ausgehen.
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Die Ausrichtung des Schreibens auf mögliche Zuhörer bzw. Leser ist für ______ grundsätzlich von größter Bedeutung.
Die Ausrichtung des Schreibens auf mögliche Zuhörer bzw. Leser ist für ______ grundsätzlich von größter Bedeutung.
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Die Autoren verwenden in den Verkettungstexten häufig Bindewörter, um die Texte geordneter zu machen.
Die Autoren verwenden in den Verkettungstexten häufig Bindewörter, um die Texte geordneter zu machen.
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Die wiederkehrenden Bindewörter in den Verkettungstexten können beim versierten Leser monoton wirken.
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In der dritten Phase der Textentwicklung werden einzelne Textteile sprachlich gestaltet, um die Monotonie aufzuheben.
In der dritten Phase der Textentwicklung werden einzelne Textteile sprachlich gestaltet, um die Monotonie aufzuheben.
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In dem Beispiel einer Erzählung wird ein friedlicher Normalzustand von einem unerwarteten Ereignis getrennt.
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Der Kompetenzbereich Schreiben – Texte verfassen wird in den Bildungsstandards in zwei grundlegende Felder unterteilt: 'über Schreibfertigkeiten verfügen' und 'Texte verfassen'
Der Kompetenzbereich Schreiben – Texte verfassen wird in den Bildungsstandards in zwei grundlegende Felder unterteilt: 'über Schreibfertigkeiten verfügen' und 'Texte verfassen'
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Die Verwendung von Bindewörtern in den Verkettungstexten trägt zur narrative Spannung bei.
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Die Teilkomponenten des Schreibprozesses sind Planen, Formulieren und Überarbeiten
Die Teilkomponenten des Schreibprozesses sind Planen, Formulieren und Überarbeiten
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Der Textausschnitt stammt aus dem Roman 'Unwiederbringlich' von Theodor Fontane.
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Bei 'Texte schreiben' werden zentrale Eigenschaften von Schreibprodukten sowie bestimmte Textfunktionen und Schreibanlässe thematisiert
Bei 'Texte schreiben' werden zentrale Eigenschaften von Schreibprodukten sowie bestimmte Textfunktionen und Schreibanlässe thematisiert
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Textproduktionskompetenz und deren Aneignung spielen bei der Bildung von Teilkompetenzen keine Rolle
Textproduktionskompetenz und deren Aneignung spielen bei der Bildung von Teilkompetenzen keine Rolle
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Prozesskompetenzen führen zu einem gelungenen Schreibprodukt
Prozesskompetenzen führen zu einem gelungenen Schreibprodukt
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Der Schreibprozess besteht aus den Schritten Planen, Formulieren, Überarbeiten und Veröffentlichen
Der Schreibprozess besteht aus den Schritten Planen, Formulieren, Überarbeiten und Veröffentlichen
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Der Schreibprozess besteht aus den Teilprozessen Planen, Aufschreiben und Überarbeiten.
Der Schreibprozess besteht aus den Teilprozessen Planen, Aufschreiben und Überarbeiten.
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Die Abfolge Planen, Aufschreiben, Überarbeiten ist nur ein Gerüst und muss flexibel gehandhabt werden.
Die Abfolge Planen, Aufschreiben, Überarbeiten ist nur ein Gerüst und muss flexibel gehandhabt werden.
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Kinder werden bereits vor Schulbeginn auf das Schreiben aufmerksam.
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Mädchen und Jungen haben unterschiedliche Vorlieben für Schreibthemen.
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Ein Viertel der Kinder thematisiert normative Aspekte des Schreibens, während 60% konzeptionelle Belange ansprechen.
Ein Viertel der Kinder thematisiert normative Aspekte des Schreibens, während 60% konzeptionelle Belange ansprechen.
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Viele Kinder in der Grundschule schreiben gerne.
Viele Kinder in der Grundschule schreiben gerne.
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Schüler schätzen die Anforderungen des Textschreibens im Deutschunterricht als niedrig ein.
Schüler schätzen die Anforderungen des Textschreibens im Deutschunterricht als niedrig ein.
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Mädchen zeigen weniger Begeisterung für das Schreiben als Jungen.
Mädchen zeigen weniger Begeisterung für das Schreiben als Jungen.
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Der Schreibunterricht konzentriert sich hauptsächlich auf vertraute Textmuster und formale Ansprüche.
Der Schreibunterricht konzentriert sich hauptsächlich auf vertraute Textmuster und formale Ansprüche.
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Neue Medien haben keine Auswirkungen auf die Entwicklung neuer Texttypen.
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Schüler müssen nicht auf neue Formen des Schreibens vorbereitet werden.
Schüler müssen nicht auf neue Formen des Schreibens vorbereitet werden.
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Der Schreibunterricht sollte nicht auf die Entwicklung der Schreibkompetenz der Schüler aufbauen.
Der Schreibunterricht sollte nicht auf die Entwicklung der Schreibkompetenz der Schüler aufbauen.
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Die Kompetenzerwartungen für das Schreiben von Texten in der Grundschule gelten auch für Autoren mit fortgeschrittenen Schreibfähigkeiten.
Die Kompetenzerwartungen für das Schreiben von Texten in der Grundschule gelten auch für Autoren mit fortgeschrittenen Schreibfähigkeiten.
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Grundschüler können die Erwartungen an Verständlichkeit vollständig erfüllen.
Grundschüler können die Erwartungen an Verständlichkeit vollständig erfüllen.
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Die Bildungsstandards nennen konkrete Textsorten, die im Schreibunterricht behandelt werden sollen.
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Die Produktion von Erzähltexten wird in den Bildungsstandards besonders unterstützt.
Die Produktion von Erzähltexten wird in den Bildungsstandards besonders unterstützt.
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Die Schüler sollten verstehen, dass Texte von Lesern unterschiedlich interpretiert werden können.
Die Schüler sollten verstehen, dass Texte von Lesern unterschiedlich interpretiert werden können.
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Die Bildungsstandards betonen nicht die Bedeutung des Verfassens von Texten für das schulische Lernen.
Die Bildungsstandards betonen nicht die Bedeutung des Verfassens von Texten für das schulische Lernen.
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Schüler schätzen die Anforderungen des Textschreibens im Deutschunterricht als hoch ein
Schüler schätzen die Anforderungen des Textschreibens im Deutschunterricht als hoch ein
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Mädchen zeigen mehr Begeisterung für das Schreiben als Jungen
Mädchen zeigen mehr Begeisterung für das Schreiben als Jungen
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Schüler bemerken, dass der Unterricht sich hauptsächlich auf vertraute Textmuster und formale Ansprüche konzentriert
Schüler bemerken, dass der Unterricht sich hauptsächlich auf vertraute Textmuster und formale Ansprüche konzentriert
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Neue Medien führen zu neuen Texttypen wie Hypertext und Hypermedia
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Schüler müssen auf diese neuen Formen des Schreibens vorbereitet werden
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Schreibunterricht muss auf die Entwicklung der Schreibkompetenz der Schüler aufbauen
Schreibunterricht muss auf die Entwicklung der Schreibkompetenz der Schüler aufbauen
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Die Bildungsstandards fordern 'verständliche, strukturierte, adressaten- und funktionsgerechte' ______
Die Bildungsstandards fordern 'verständliche, strukturierte, adressaten- und funktionsgerechte' ______
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Die Produktion von ______ wird besonders unterstützt
Die Produktion von ______ wird besonders unterstützt
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Die Bildungsstandards nennen keine konkreten ______, sondern Schreibanlässe und Sprachhandlungen
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Die Schreibanlässe können den Funktionen Ausdruck, Darstellung und ______ zugeordnet werden
Die Schreibanlässe können den Funktionen Ausdruck, Darstellung und ______ zugeordnet werden
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Die Kompetenzerwartungen für das Schreiben von Texten in der Grundschule gelten auch für Autoren mit ______ Schreibfähigkeiten
Die Kompetenzerwartungen für das Schreiben von Texten in der Grundschule gelten auch für Autoren mit ______ Schreibfähigkeiten
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Die Bildungsstandards betonen die Bedeutung des Verfassens von Texten für das ______ Lernen
Die Bildungsstandards betonen die Bedeutung des Verfassens von Texten für das ______ Lernen
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Die Teilprozesse des Schreibens sind Planen, ______ und Überarbeiten.
Die Teilprozesse des Schreibens sind Planen, ______ und Überarbeiten.
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Schreibprozesse umfassen Planen, Formulieren, Ausführen und ______.
Schreibprozesse umfassen Planen, Formulieren, Ausführen und ______.
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Die Abfolge Planen, Aufschreiben, Überarbeiten ist nur ein Gerüst und muss ______ gehandhabt werden.
Die Abfolge Planen, Aufschreiben, Überarbeiten ist nur ein Gerüst und muss ______ gehandhabt werden.
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Kinder haben unterschiedliche Zugänge und Möglichkeiten zum Schreiben, abhängig von ihren schriftsprachlichen ______ und sozialem Umfeld.
Kinder haben unterschiedliche Zugänge und Möglichkeiten zum Schreiben, abhängig von ihren schriftsprachlichen ______ und sozialem Umfeld.
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Ein Viertel der Kinder thematisiert normative Aspekte des Schreibens, während 60% konzeptionelle ______ ansprechen.
Ein Viertel der Kinder thematisiert normative Aspekte des Schreibens, während 60% konzeptionelle ______ ansprechen.
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Viele Kinder in der Grundschule ______ gerne.
Viele Kinder in der Grundschule ______ gerne.
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Der Kompetenzbereich Schreiben – Texte verfassen in den Bildungsstandards gliedert den Kompetenzbereich Schreiben in drei grundlegende ______: „über Schreibfertigkeiten verfügen“, „richtig schreiben“ und „Texte verfassen“
Der Kompetenzbereich Schreiben – Texte verfassen in den Bildungsstandards gliedert den Kompetenzbereich Schreiben in drei grundlegende ______: „über Schreibfertigkeiten verfügen“, „richtig schreiben“ und „Texte verfassen“
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Das Vorgehen, die Kompetenzaspekte in dieser Weise getrennt voneinander zu behandeln, scheint insofern berechtigt, als es sich beim Rechtschreiben um eine in Anteilen eigenständige ______ handelt.
Das Vorgehen, die Kompetenzaspekte in dieser Weise getrennt voneinander zu behandeln, scheint insofern berechtigt, als es sich beim Rechtschreiben um eine in Anteilen eigenständige ______ handelt.
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Mit „Texte planen“, „Texte schreiben“ und „Texte überarbeiten“ wird das Kompetenzfeld unterteilt nach grundlegenden Teilkomponenten des Schreibprozesses (Planen, Formulieren, ______).
Mit „Texte planen“, „Texte schreiben“ und „Texte überarbeiten“ wird das Kompetenzfeld unterteilt nach grundlegenden Teilkomponenten des Schreibprozesses (Planen, Formulieren, ______).
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Innerhalb von „Texte schreiben“ werden jedoch zentrale Eigenschaften von Schreibprodukten sowie bestimmte Textfunktionen und ______ thematisiert.
Innerhalb von „Texte schreiben“ werden jedoch zentrale Eigenschaften von Schreibprodukten sowie bestimmte Textfunktionen und ______ thematisiert.
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Das Ziel des Schreibunterrichts ist es, Schreibprozesse zu ______ und zu unterbrechen.
Das Ziel des Schreibunterrichts ist es, Schreibprozesse zu ______ und zu unterbrechen.
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Der Schreibprozess besteht aus den Teilprozessen ______, Aufschreiben und Überarbeiten.
Der Schreibprozess besteht aus den Teilprozessen ______, Aufschreiben und Überarbeiten.
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Das monotone Moment wird in der dritten Phase dadurch aufgehoben, dass die Autoren jetzt versuchen, in einzelne Textteile in besonderer Weise einzu- ______ und diese explizit sprachlich zu gestalten
Das monotone Moment wird in der dritten Phase dadurch aufgehoben, dass die Autoren jetzt versuchen, in einzelne Textteile in besonderer Weise einzu- ______ und diese explizit sprachlich zu gestalten
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Der kleine Zwerg // Der kleine / Zwerg Hobbel / machte einen / Spaziergang / in den Bergen. / Als er an eine / Höhle kam aus / dieser Höhle / kamen / seltsame pfeifende Geräusche. Der / Zwerg sah an der Wand eine brennende / Kerze. Er nahm all seinen Mut / zusammen und ging langsam / in die Höhle. Die Geräusche wurden / immer lauter umso weiter er / hineinging. Plötzlich sah er [______].
Der kleine Zwerg // Der kleine / Zwerg Hobbel / machte einen / Spaziergang / in den Bergen. / Als er an eine / Höhle kam aus / dieser Höhle / kamen / seltsame pfeifende Geräusche. Der / Zwerg sah an der Wand eine brennende / Kerze. Er nahm all seinen Mut / zusammen und ging langsam / in die Höhle. Die Geräusche wurden / immer lauter umso weiter er / hineinging. Plötzlich sah er [______].
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Man erkennt, dass es mit dieser Strategie der Textproduktion den Autoren viel besser gelingt, beim Thema zu bleiben und für den Schreibauftrag angemessene Inhaltselemente auszuwählen. Insgesamt erscheinen die Verkettungstexte deutlich geordneter und daher auch verständlicher, gleichzeitig wirken sie aber aufgrund der wiederkehrend eingesetzten Bindewörter (hier: „und dann“) auf den versierten Leser sehr ______.
Man erkennt, dass es mit dieser Strategie der Textproduktion den Autoren viel besser gelingt, beim Thema zu bleiben und für den Schreibauftrag angemessene Inhaltselemente auszuwählen. Insgesamt erscheinen die Verkettungstexte deutlich geordneter und daher auch verständlicher, gleichzeitig wirken sie aber aufgrund der wiederkehrend eingesetzten Bindewörter (hier: „und dann“) auf den versierten Leser sehr ______.
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Auf diese Weise gelingt es Jaquelin, ______ Spannung zu erzeugen
Auf diese Weise gelingt es Jaquelin, ______ Spannung zu erzeugen
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Im folgenden, gekürzten Beispiel einer Erzählung wird auf diese Weise ein friedlicher Normalzustand („Spaziergang in den Bergen“) von einem zunächst nur ungewöhnlichen Ereignis („pfeifende Geräusche“) geschieden, bevor schließlich mit „plötzlich“ ein ______ Ereignis eintritt
Im folgenden, gekürzten Beispiel einer Erzählung wird auf diese Weise ein friedlicher Normalzustand („Spaziergang in den Bergen“) von einem zunächst nur ungewöhnlichen Ereignis („pfeifende Geräusche“) geschieden, bevor schließlich mit „plötzlich“ ein ______ Ereignis eintritt
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Die Geräusche wurden / immer lauter umso weiter er / hineinging. ______ sah er [...].
Die Geräusche wurden / immer lauter umso weiter er / hineinging. ______ sah er [...].
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Study Notes
Ziele und Kompetenzen des Schreibunterrichts
- Schreibunterricht soll Schreibfreude und Schreiblust bei Kindern und Jugendlichen wecken und erhalten
- Schüler sollen das Schreiben als bedeutsame Tätigkeit erfahren, die verschiedene Funktionen erfüllt
- Funktionen des Schreibens sind Kommunikation, Speicherung von Informationen, kognitives Werkzeug des Denkens und Lernens, Reflexion und Identitätsentwicklung
- Schreibunterricht soll Schüler mit methodisch-handwerklichen Fähigkeiten des Schreibens vertraut machen
- Schüler sollen lernen, ihr schriftsprachliches Handeln in allen Phasen des Schreibprozesses zu reflektieren
- Verschiedene Kompetenzmodelle wurden entwickelt, um die Fähigkeiten eines kompetenten Schreibers zu beschreiben
- Schreibkompetenz besteht aus vier Teilkompetenzen: inhaltliche Kompetenz, Zielsetzungskompetenz, Strukturierungskompetenz, Formulierungs- und Revisionskompetenz
- Schreibunterricht sollte prozessorientiert sein und die Teilkompetenzen gezielt unterstützen
- Schreibunterricht sollte auch den Erwerb von inhaltlichem und fachlichem Wissen fördern
- Wissen über Textmuster und sprachliches Wissen sind für das Schreiben und Überarbeiten von Texten wichtig
- Schreibprozesse können von verschiedenen Schreibaufgaben ausgehen
- Kommunikative Schreibaufgaben betonen die soziale Funktion des Schreibens und haben bestimmte Intentionen
Ziele und Kompetenzen des Schreibunterrichts
- Schreibunterricht soll Schreibfreude und Schreiblust bei Kindern und Jugendlichen wecken und erhalten
- Schüler sollen das Schreiben als bedeutsame Tätigkeit erfahren, die verschiedene Funktionen erfüllt
- Funktionen des Schreibens sind Kommunikation, Speicherung von Informationen, kognitives Werkzeug des Denkens und Lernens, Reflexion und Identitätsentwicklung
- Schreibunterricht soll Schüler mit methodisch-handwerklichen Fähigkeiten des Schreibens vertraut machen
- Schüler sollen lernen, ihr schriftsprachliches Handeln in allen Phasen des Schreibprozesses zu reflektieren
- Verschiedene Kompetenzmodelle wurden entwickelt, um die Fähigkeiten eines kompetenten Schreibers zu beschreiben
- Schreibkompetenz besteht aus vier Teilkompetenzen: inhaltliche Kompetenz, Zielsetzungskompetenz, Strukturierungskompetenz, Formulierungs- und Revisionskompetenz
- Schreibunterricht sollte prozessorientiert sein und die Teilkompetenzen gezielt unterstützen
- Schreibunterricht sollte auch den Erwerb von inhaltlichem und fachlichem Wissen fördern
- Wissen über Textmuster und sprachliches Wissen sind für das Schreiben und Überarbeiten von Texten wichtig
- Schreibprozesse können von verschiedenen Schreibaufgaben ausgehen
- Kommunikative Schreibaufgaben betonen die soziale Funktion des Schreibens und haben bestimmte Intentionen
Kompetenzerwartungen für das Schreiben von Texten in der Grundschule
- Bildungsstandards fordern "verständliche, strukturierte, adressaten- und funktionsgerechte" Texte
- Diese Anforderungen gelten auch für Autoren mit fortgeschrittenen Schreibfähigkeiten
- Grundschüler können die Erwartungen an Verständlichkeit nur begrenzt erfüllen
- Schüler sollten jedoch verstehen, dass Texte von Lesern unterschiedlich interpretiert werden können
- "Strukturiertheit" ist eine Textqualität, die in Bezug auf Textfunktionen und -sorten betrachtet werden sollte
- Die Bildungsstandards nennen keine konkreten Textsorten, sondern Schreibanlässe und Sprachhandlungen
- Die Schreibanlässe können den Funktionen Ausdruck, Darstellung und Appell zugeordnet werden
- Entwicklungspotenzial im gesamten Spektrum von Textfunktionen ist bei Grundschülern vorhanden
- Konkrete Textsortenkonzepte werden als hilfreich angesehen
- Die Bildungsstandards betonen die Bedeutung des Verfassens von Texten für das schulische Lernen
- Die Produktion von Erzähltexten wird besonders unterstützt
- Der Schreibprozess wird in den Bildungsstandards berücksichtigt
Die Bedeutung des Schreibens für Schüler der Primarstufe
- Schüler sollen den Schreibprozess selbstständig gestalten
- Der Prozess besteht aus den Teilprozessen Planen, Aufschreiben und Überarbeiten
- Es gibt Unsicherheiten bezüglich der Bedeutung des Terminus "aufschreiben" und wie die Teilprozesse ineinandergreifen
- Schreibprozesse umfassen Planen, Formulieren, Ausführen und Überarbeiten
- Die Abfolge Planen, Aufschreiben, Überarbeiten ist nur ein Gerüst und muss flexibel gehandhabt werden
- Kinder werden bereits vor Schulbeginn auf das Schreiben aufmerksam
- Mädchen und Jungen haben unterschiedliche Vorlieben für Schreibthemen
- Grundschulkinder haben unterschiedliche Konzepte zum Schreiben entwickelt
- Ein Viertel der Kinder thematisiert normative Aspekte des Schreibens, während 60% konzeptionelle Belange ansprechen
- Kinder haben unterschiedliche Zugänge und Möglichkeiten zum Schreiben, abhängig von ihren schriftsprachlichen Fähigkeiten und sozialem Umfeld
- Schreiben kann für Kinder einen subjektiven Sinn haben
- Viele Kinder in der Grundschule schreiben gerne
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Quiz: Ziele und Kompetenzen im Schreibunterricht Testen Sie Ihr Wissen über die Ziele und Kompetenzen im Schreibunterricht! Erfahren Sie mehr über die verschiedenen Funktionen des Schreibens, die Teilkompetenzen eines kompetenten Schreibers und die Bedeutung von methodisch-handwerklichen Fähigkeiten. Finden Sie heraus, wie prozessorientierter Schreibunterricht die Schreibfre
