Bilinguisme etDéveloppement Langagier

Présentation du cours LG145-L1450

• Le cours porte sur l'acquisition et le fonctionnement du langage oral, la prévention et le multilinguisme (AFLO - LO1).
• Le cours est dispensé par Aline Tossut, [email protected].
• Le cours est proposé à la Haute École Liège, paramédical.
• La période de cours est 2024-2025.

Chapitre 8 : Multilinguisme

• Un proverbe chinois indique que "Apprendre une nouvelle langue, c'est avoir une fenêtre de plus par laquelle contempler le monde".
• Grosjean (1993) considère que le bilinguisme est présent dans tous les pays du monde, toutes les classes sociales et tous les groupes d'âge.
• On estime que la moitié de la population mondiale est bilingue.
• Le bilinguisme est influencé par divers facteurs comme les migrations politiques, économiques, religieuses, les fédérations politiques de régions linguistiques et l'éducation.
• Un bref passage en Afrique ou Asie permet de constater l'étendue du bilinguisme.

Définition du Bilinguisme, multilingue ou plurilingue

• L'être bilingue, multilingue, ou plurilingue c'est la capacité de comprendre et parler deux langues ou plus.
• Cela implique la lecture et l'écriture dans ces langues, la communication dans ces langues et la capacité de passer de l'une à l'autre selon les besoins et vivre dans les deux langues.
• Le bilinguisme n'implique pas une maitrise parfaite des deux langues.
• On distingue le bilinguisme équilibré (même compétence dans les deux langues) et le bilinguisme dominant (compétences inégales dans les langues pratiquées).

Types de Bilinguisme

• La recherche démontre qu'il est rare de rencontrer un bilingue qui maîtrise parfaitement ses deux langues.
• Bilinguisme équilibré: même compétence dans les deux langues (rare).
• Bilinguisme dominant: compétences inégales dans les langues pratiquées (plus fréquent).
• Il y a autant de bilinguismes que de bilingues (Goï, 2020).

Bilinguisme d'enfance et d'adolescence

• Bilinguisme précoce : prend place dès la petite enfance (simultanée ou consécutive).
• Bilinguisme tardif : commence à l'âge scolaire.

Bilinguisme additif et soustractif

• Bilinguisme additif : apprentissage des deux langues de façon équivalente.
• Bilinguisme soustractif : apprentissage de la deuxième langue au détriment de la première.

Bilingue biculturel vs monoculturel

• Bilingue biculturel : s'identifie simultanément à deux cultures.
• Bilingue monoculturel : conserve sa culture d'origine.

Bilinguismes de l'enfance

• Trois types d'enfants bilingues sont décrits : bilingue depuis la petite enfance, bilingue d'institution et bilingue d'adoption.
• Les deux aspects du comportement bilingue de l'enfant rejoint le comportement de l'adulte bilingue : l'alternance est sans effort et l'apprentissage est motivé par des raisons sociolinguistiques. Les deux langues évoluent au même rythme.

Développement du langage dans un contexte bilingue

• Pour un meilleur développement langagier, il faut multiplier les interlocuteurs de l'enfant qui doivent utiliser la langue maternelle/dominante de l'enfant.
• Pour que l'enfant soit bilingue, il faut maximiser l'exposition aux différentes langues, s'assurer que la qualité des expositions compte et mettre l'accent sur la tolérance.

Facteurs prédictifs

• L'âge d'acquisition, la quantité et la qualité de l'exposition influencent les compétences linguistiques.
• La qualité d'exposition en terme de vocabulaire réceptif et expressif semble similaire à celui d'un monolingue chez les enfants exposés à 40 et 60% de ce qui est exposé à une langue respectivement.

Facteurs prédictifs habiletés bilingues

• Il est important de prendre en compte différents types d'interactions (proches ou éloignées), l'âge, la motivation et les besoins.

Facteurs prédictifs habiletés bilingues (suite)

• Il est essentiel de considérer la présence d'influences mutuelles entre les langues (code-mixing, code-switching).
• Les périodes sensibles du développement langagier (oral-écrit) sont importantes.

Apprentissage implicite du tout jeune enfant

• Les bébés peuvent distinguer les sons de toutes les langues.
• L'entourage du bébé tend à le spécialiser dans les phonèmes de sa langue familiale.
• Plus un enfant entend des langues différentes, plus il garde de compétences linguistiques en terme de compréhension et de prononciation.

Développement langagier en contexte de bilinguisme précoce simultané

• L'enfant doit apprendre deux lexiques, deux morphosyntaxes et deux cultures.
• Les aspects perception/compréhension et production du langage sont similaires à ceux des enfants monolingues.

Développement langagier en contexte de bilinguisme (développement langagier bilingue)

• Tableau de développement des étapes de perception/compréhension et production en fonction de l'âge. (1ère, 2ème et 3ème année)

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (perception)

• Les bébés naissent avec la capacité de discriminer les sons de toutes les langues.
• A 6 mois, l'enfant devient moins sensible aux contrastes des langues étrangères.
• Entre 8-10 mois, l'enfant détecte les contrastes pertinents des langues.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (production)

• Entre 6 et 9 mois : l'enfant babille.
• Vers 10 mois, le babillage comprend les caractéristiques prosodiques des langues.
• Vers 10-12 mois, l'enfant produit ses premiers mots.
• Vers 18-20 mois, l'enfant a une explosion lexicale.

Développement langagier en contexte de bilinguisme (2ème année)

• L'enfant est conscient des caractéristiques des deux langues. Il sélectionne la bonne langue en fonction de la situation.
• Il produit des énoncés respectant le lexique et la morphosyntaxe dans une seule langue et cela dans les deux langues différentes.

Développement langagier en contexte de bilinguisme (langage en contexte monolingue)

• Le développement du langage chez les enfants monolingues montre des différences inter-individuelles, ainsi que l'influence du type de langue sur l'acquisition.
• Certains enfants produisent des mots tôt, mais mal prononcés. D'autres commencent à parler plus tard, mais avec une bonne prononciation.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (distinction bilinguisme, ...)

• Les enfants bilingues acquièrent leurs langues de manière différente, suivant leur tempérament, leur mode d'apprentissage, leur expérience et leur environnement.
• Ils mélangent les sons, mots et structures de phrases entre les deux langues.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (stades de développement)

• Selon une étude de Volterra et Taeschner (1978), les enfants bilingues précoces simultanés traversent trois stades : 1) un système commun contenant les mots des deux langues, 2) la distinction entre les vocabulaires et les sons de chaque langue, et 3) la distinction entre les vocabulaires, les sons et la façon de construire des phrases dans les 2 langues.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (cas spécifique)

• En cas de bilinguisme consécutif, la recherche démontre que les enfants qui ont de bonnes compétences dans leur première langue vont mieux réussir et sont avantagés lors de l'apprentissage de la langue seconde.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (effet balancier)

• Les deux langues ne se développent pas au même rythme.
• L'enfant évolue plus rapidement dans une langue que dans l'autre (vocabulaire, phrases, prononciation).
• En plus, si le LAE est important dans les deux langues, cette différence se compense vers 4-5 ans.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (Données spécifiques)

• Le développement du lexique n'est pas décalé par rapport à un enfant monolingue (vers 10-12 mois).
• Le lexique atteint environ 50 mots.
• La quantité de vocabulaire d'un enfant bilingue est comparable à celui d'un enfant monolingue.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (données spécifiques)

• L'évolution du lexique est constante dans les 2 langues.
• L'enfant connait plus de mots, + il en connait dans les 2 langues.
• Il possède plusieurs mots (correspondants à chaque langue) pour un même objet.
• Certains mots ne sont pas traduisibles, d'autres sont spécifiques à une langue.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (données spécifiques)

• Le type de mots qui apparaissent en premier dans le langage d'un enfant bilingue dépend de la structure des langues avec lesquelles il est en contact.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (données spécifiques)

• Le développement de la morphosyntaxe est plus lent que le développement du lexique, mais les bilingues développent plus vite les compétences de la métalinguistique en morphosyntaxe.
• Ils comprennent plus tôt les règles de grammaire (làxen, 2013).

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (acquisition du langage écrit)

• L'acquisition du langage écrit dépend du niveau de l'enfant dans chaque langue, et des relations entre les deux langues.
• L'apprentissage de la lecture dans les deux langues avec le même système d'écriture est facilité.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (compétences liées)

• Le développement de l'empan mnésique et de la conscience phonologique chez les enfants bilingues sont similaires à ceux des monolingues.
• Les enfants bilingues montrent une plus grande conscience des patrons de sons et se montrent plus à l'aise pour jouer avec eux.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (fonctions exécutives.)

• L'exposition à deux langues peut donner un avantage cognitif aux enfants. Les enfants bilingues ont de meilleures capacités d'attention sélective et une flexibilité cognitive, ce qui leur permet de mieux planifier.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (fonctions exécutives)

• Les enfants bilingues montrent une résolution de problème plus rapide et efficace, et une meilleure capacité à passer d'une tâche à l'autre.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (bilingue promeut développement du langage)

• Le bilinguisme promeut le développement du langage. Les conversations dans les deux langues permettent l'expansion de la pensée chez l'enfant et le développement de nouvelles habiletés cognitives.

Le développement langagier en contexte de bilinguisme (bilinguisme séquentiels)

• Dans le cas de bilinguisme séquentiel, il faut attendre la fin de la scolarité primaire pour que les développements phonologiques, macroscopiques, morphologiques et sémantiques se présentent de manière équilibrée.

Acquisition du langage et développement cérébral

• Le développement du langage est un processus complexe englobant des facteurs cognitifs, comportementaux et sociaux.
• L'hémisphère gauche du cerveau est prédominant pour le langage, mais l'hémisphère droit a également un rôle.
• Des réseaux de connexions cérébrales permettent le traitement du langage à la fois en compréhension et en production.

Acquisition du langage et développement cérébral (périodes critiques)

• Les données de l'imagerie cérébrale suggèrent des périodes critiques dans le développement du langage : phonologique (première année), syntaxique (entre 18 et 36 mois, pic à l'adolescence) et le vocabulaire (à partir de 24 mois).
• Les données révèlent une neuroplasticité permanente du cerveau adulte pour l'apprentissage des langues.

Le cerveau bilingue (programme du cerveau bilingue)

• Le bilinguisme est la norme, pas l'exception.
• Le cerveau bilingue est programmé pour: utiliser deux codes linguistiques, deux systèmes phonétiques, deux systèmes morphosyntaxiques, deux étiquettes lexico-sémantiques, gestion de l'attention entre les langues et pensée flexible.

Le cerveau bilingue (fonction exécutive)

• Le cerveau bilingue développe un plus grand nombre de connexions cérébrales, ce qui améliore sa robustesse tout au long de la vie.
• Le cortex préfrontal dorsolatéral joue un rôle clé dans la gestion des fonctions exécutives telles que la résolution de problèmes, la concentration et le passage d'une tâche à l'autre.

Le cerveau bilingue (activité cérébrale)

• L'activité cérébrale des bilingues est supérieure à celle des monolingues.
• On observe plus d'activité dans certaines régions cérébrales impliquées dans le traitement du langage, notamment dans les aires de la vision.

Le cerveau bilingue (comparaison processus cérébraux)

• Des études montrent que l'acquisition simultanée de deux langues relèvent des mêmes processus cérébraux que l'acquisition d'une seule langue.
• Plus la langue seconde est bien maîtrisée, plus les activations des langues (L1 ou L2) sont similaires. À l'inverse, une acquisition de la seconde langue plus tardive impliquerait des activations différentes de la langue maternelle.

Le cerveau bilingue (âge d'acquisition)

• L'âge d'acquisition affecte l'organisation fonctionnelle du langage.
• Un haut niveau de maitrise des deux langues favorise des activations cérébrales similaires quel que soit le type de langue, tandis qu'un niveau basse implique une activation différente .

Le cerveau bilingue (périodes critiques)

• La précocité de l'acquisition linguistique joue un rôle important.

Le cerveau bilingue en pathologie (chez l'enfant)

• Les données montrent que la proportion d'enfants avec un retard de langage est similaire entre les bilingues et les monolingues.
• Toutefois, les enfants bilingues avec retard de langage sont parfois plus difficiles à diagnostiquer et à traiter.

Le cerveau bilingue en pathologie (chez l'adulte)

• De nombreuses études indiquent que l'apparition des symptômes de la maladie d'Alzheimer est plus tardive chez les adultes bilingues par rapport aux monolingues.

Protection du Cerveau (bénéfices)

• Le bilinguisme augmente les réserves cognitives, la flexibilité intellectuelle et la plasticité cérébrale.
• L'expérience bilingue favorise l'intégrité de la matière blanche et une meilleure connectivité fonctionnelle dans les régions frontales, ce qui protège le cerveau du vieillissement.

Protection du cerveau (effets sur le cerveau)

• Maitriser plusieurs langues a un effet protecteur contre les effets du vieillissement sur le cerveau, quel que soit l'âge d'acquisition.

Recommandations pour un LAE adéquat en cas de bilinguisme

• Pour les couples bilingues, parler à l'enfant dans la même langue et leur parler dans leurs langues maternelles est recommandé.
• Pour les couples ayant une origine étrangère, les parents sont encouragés à apprendre la langue du pays d'accueil pour soutenir l'apprentissage de l'enfant tout en continuant à parler dans leur langue d'origine.

Et en logopédie

• Dans la pratique logopédique, il est difficile de différencier les troubles du langage liés à un trouble spécifique du langage et à un bilinguisme.
• La majorité des tests utilisés en logopédie ne sont pas adaptés pour les populations bilingues, et les résultats sont difficiles à interpréter.

TDL en contexte de bilinguisme

• La prévalence des troubles du langage (TDL) est similaire chez les enfants bilingues et monolingues, mais le TDL se manifeste dans les différentes langues de l'enfant.

TDL en contexte de bilinguisme

• Les profils de difficultés sont similaires mais les erreurs commises dans les différentes langues sont différentes.

TDL en contexte de bilinguisme

• Les meilleurs résultats sont observés lorsqu'il y a beaucoup d'exposition à la langue , mais les TDL sont impactés plus tard. Il faut bien valoriser les deux langues de l'enfant

Sources et bibliographie.

• Liste détaillée des références avec les auteurs, titres et publications cités dans la présentation.