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Questions and Answers
¿Cuál es el nivel de afectación más severo en el trastorno del espectro autista?
¿Cuál es el nombre de la persona que, en 1988, diferenció tres dimensiones principales de variación de espectro autista?
¿Cuál de los siguientes patrones de conducta NO es característico de personas con trastorno del espectro autista?
¿Qué es lo que se especifica si se presenta en el trastorno del espectro autista?
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¿Cuál es el enfoque utilizado en la CIE-11 para clasificar el trastorno del espectro autista?
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¿Cuál es el nombre del trastorno que se caracteriza por un desarrollo normal hasta los primeros años de vida, seguido de una pérdida de habilidades?
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¿Qué es lo que se describe en la descripción clínica del trastorno del espectro autista?
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¿Cuál de los siguientes no es un criterio diagnóstico según el DSM-IV?
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¿Cuál es el nombre del síndrome que se caracteriza por una perdida de habilidades después de un desarrollo aparentemente normal?
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¿Cuáles son las tres dimensiones principales de variación de espectro autista identificadas por Lorna Wing?
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¿Cuál es el objetivo general de la intervención educativa para reducir la rigidez mental y comportamental?
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¿Cómo se puede reducir la resistencia a cambio en un niño con autismo?
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¿Cuál es el objetivo de enseñar estrategias alternativas para solucionar problemas?
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¿Qué es lo que se busca lograr al reducir los rituales en un niño con autismo?
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¿Cuál es el objetivo de la negociación y control estimular en la intervención educativa?
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¿Qué es lo que se busca lograr al proporcionar un ambiente predecible?
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Cuál es el objetivo principal al desarrollar un medio de comunicación en niños con TEA más pequeños?
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¿Qué se debe tener en cuenta al comunicarse con niños con TEA?
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¿Cuál es el propósito de apoyar el lenguaje oral con lenguaje escrito o pictogramas?
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¿Por qué es importante responder a todos los intentos comunicativos del niño?
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¿Cuál es el objetivo principal de los programas que desarrollen la comprensión de léxico, ordenes, enunciados?
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¿Por qué es importante cambiar factores que causan la ecolalia?
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¿Cuál es el déficit principal que se manifiesta en la comunicación social en personas con trastorno del espectro autista?
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¿Qué es lo que se busca evaluar en la comunicación no verbal en personas con trastorno del espectro autista?
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¿Cuál es el déficit principal que se manifiesta en la reciprocidad social y emocional en personas con trastorno del espectro autista?
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¿Qué es lo que se busca evaluar en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas en personas con trastorno del espectro autista?
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¿Cuál es el criterio principal para diagnosticar el trastorno del espectro autista según el DSM-5?
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¿Qué es lo que se busca evaluar en la comunicación social en personas con trastorno del espectro autista?
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Study Notes
Objetivos Generales de Intervención Educativa
- Enseñar el uso adecuado, funcional y espontáneo de estrategias en contextos naturales
- Ayudar al niño a identificar situaciones nuevas en las que son adecuadas las estrategias aprendidas
- Practicar repetidamente las estrategias aprendidas en diferentes contextos
Reducir la Rigidez Mental y Comportamental
- Proporcionar un ambiente predecible
- Preparar para situaciones de cambio
- Enseñar a afrontar acontecimientos inesperados
- Reducir rituales con cambios graduales, negociación y control estimular
Trastornos del Espectro Autista
- Asociados con una condición médica, genética o ambiental conocida
- Pueden asociarse con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento
- Catatonia (hacer referencia a los criterios de catatonia asociada con otro trastorno mental)
Clasificación de los Trastornos del Espectro Autista
- TEA con CI medio o superior (Aprox. 25%)
- TEA con DI (Aprox. 75%)
- Nivel 1: menor nivel de afectación
- Nivel 2 y 3: mayor nivel de afectación
Descripción Clínica
- Trastorno de la relación social
- Trastorno de la comunicación
- Dificultades en la imaginación y flexibilidad mental
- Repertorio restringido de intereses y comportamientos
Triada de Wing
- Trastorno de la relación social
- Trastorno de la comunicación
- Dificultades en la imaginación y flexibilidad mental
Objetivos Generales de Intervención Educativa para la Comunicación
- Establecer un sistema de comunicación
- Desarrollar un lenguaje expresivo funcional
- Mejorar el contexto comunicativo
- Mejorar la comprensión
- Disminuir el lenguaje estereotipado
Criterios de DSM-5 para Trastornos del Espectro Autista
- Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos
- Déficits en la reciprocidad social y emocional
- Déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social
- Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo
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Description
Este cuestionario explora las tres dimensiones principales de variación de espectro autista identificadas por Lorna Wing en 1988, incluyendo trastornos sociales, de comunicación y dificultades en la imaginación y flexibilidad mental. Evalúa tus conocimientos sobre las características del autismo.
