Atribuciones y Autoconcepto en Psicología

Tema 9: Autoconcepto

• El autoconcepto es una variable motivacional que influye en el aprendizaje.
• Los seres humanos se comportan según lo que creen ser, no necesariamente según lo que realmente son.
• Las investigaciones sobre autoconcepto indican que en el aula se debe promover el aprendizaje y el desarrollo personal de los alumnos.
• Las cifras de fracaso escolar son preocupantes por las consecuencias emocionales en los alumnos y sus familias.

Índice

• El índice de la presentación incluye temas como Introducción, Concepto, Autoconcepto y Rendimiento, y Problemas emocionales asociados.

Introducción

• En temas anteriores se analizaron las variables que influyen en el aprendizaje: el sujeto que aprende, el contenido y el cómo se aprende.
• Hoy se analiza otra variable motivacional: el autoconcepto.
• Tres ideas iniciales:
  • Los seres humanos actúan según cómo se perciben, no necesariamente según su realidad.
  • El desarrollo personal en el aula es un objetivo crucial.
  • El fracaso escolar afecta a los alumnos y sus familias emocionalmente.

Concepto

• William James (1890) diferenciaba entre "el yo" (el que conoce) y "el mí" (el que es conocido).
• El autoconcepto se expresa en frases como "yo pienso que yo soy...".
• Se distinguen dos "yoes":
  • Un yo que conoce y piensa.
  • Un segundo yo, el objeto conocido (el autoconcepto).
• Existen diferentes términos que denominan al autoconcepto, como conciencia de sí mismo, autopercepción, autoconfianza y autoestima.
• Los dos términos más usados son autoconcepto (descriptivo) y autoestima (valorativo).
• Autoconcepto (descriptivo): lo que el individuo piensa que es, su imagen personal. (supone una imagen que le permite explicarse a sí mismo y a los demás).
• Autoestima (valorativo): valoración del propio autoconcepto y su impacto en los sentimientos y actuaciones; depende de la comparación entre el "yo ideal" y el "yo real".

Estructura del Autoconcepto

• El autoconcepto no es unidimensional, sino que se estructura en categorías según las experiencias y valores del sujeto.
• Las categorías son:
  • Físico: características físicas, salud física y bienes materiales.
  • Activo: conductas y habilidades personales.
  • Social: características como miembro de un grupo y relaciones sociales.
  • Psicológico: creencias, actitudes, sentimientos, valores y pensamientos.
• La importancia de cada componente varía a lo largo del desarrollo.
• En la infancia el foco se centra en el autoconcepto físico, y en etapas posteriores va cambiando con el desarrollo (activo, social, psicológico)

Autoconcepto y Rendimiento

• La activación de la conducta depende del autoconcepto específico, no de uno general.
• Los alumnos con autoconcepto positivo para una materia estarán más dispuestos a participar en ella comparado con una en las que este bajo.
• Los estudiantes con un autoconcepto positivo tienen más probabilidades de éxito académico.
• La influencia del autoconcepto en el rendimiento se debe a tres funciones que desempeña en las personas:
  • Mantener la consistencia con lo que se cree ser.
  • Integrar las experiencias acorde al autoconcepto.
  • Determinar las expectativas de las personas para el futuro.
• Aunque existe una relación positiva entre autoconcepto y rendimiento, no es la única variable que influye.
• El autoconcepto se desarrolla en dos contextos (familia y escuela), a través de las relaciones con los demás y la comparación con otros.

Problemas emocionales

• Alumnos/as con motivación al éxito y autoconcepto positivo. -Motivos de logro, curiosidad y conocimiento. -Atribución de fracasos a causas controlables (esfuerzo). -Desarrollan un autoconcepto positivo.
• Alumnos/as con motivación de evitación del fracaso y autoconcepto negativo. -No tienen motivación por el aprendizaje sino para evitar el fracaso. -Atribución de fracasos a causas incontrolables (capacidad). -Desarrollan autoconcepto negativo.
• Consecuencias en el alumnado (autoconcepto negativo): -Ansiedad al no sentirse capacitados. -Peor rendimiento (tiempo en preocupaciones). -Disminución de la autoestima.
• Relacion entre ansiedad y rendimiento académico. El nivel de ansiedad óptimo mejora el rendimiento, pero en exceso lo empeora.
• Indefensión aprendida: creencia de que no hay relación entre la conducta y las consecuencias del entorno (estudiado en las cajas-problema).
• Se puede promover un autoconcepto positivo en los alumnos (proporcionando expectativas razonables, trato respetuoso y reforzando los pequeños éxitos).

Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

• El objetivo de la enseñanza es conseguir la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento, a través del descubrimiento.
• El aprendizaje se basa en la inducción de casos particulares a conclusiones generales.
• Se debe promover el aprendizaje activo.
• El profesor actúa como guía, proporcionando pistas, pero sin dar la solución directamente.
• Favorece la retención, y la transferencia a otras situaciones.

Aprendizaje Significativo (Ausubel)

• Se basa en la relación sustancial entre los nuevos conocimientos y los previos.
• Considera que el aprendizaje deductivo es más efectivo, partiendo de principios generales para llegar a casos particulares.
• Requiere una actitud favorable del alumno para relacionar de forma significativa los contenidos.
• Se necesita la existencia de elementos previos en la estructura cognitiva del alumno.
• Organizador previo: materiales de apoyo que conectan conocimientos previos con el nuevo contenido. Esto es clave para el aprendizaje significativo.

Motivación.

• La motivación es el factor determinante en el aprendizaje.
• El aprendizaje eficaz requiere tanto capacidades intelectuales como motivación (querer-poder).
• La motivación puede ser intrínseca (motivada por intereses internos) o extrínseca (motivada por recompensas externas).
• Teorías sobre la motivación: Maslow (jerarquía de necesidades), McClelland (motivación de logro), Weiner (teoría de la atribución)
• Maslow: los seres humanos necesitan satisfacer las necesidades básicas para poder alcanzar la autorrealización (fisiológicas, seguridad, pertenencia, autoestima, autorrealización).
• McClelland: motivación para el logro (superación, metas altas y destacar).
• Weiner: factores de atribución (interno/externo, estable/inestable, controlable/incontrolable) explican las consecuencias de las acciones y determinan las expectativas futuras.

Este cuestionario explora cómo las atribuciones del fracaso y el éxito afectan la motivación y el rendimiento, así como la relación entre el autoconcepto y el rendimiento escolar. A través de diversas afirmaciones, se examina la influencia de los factores internos y externos en la motivación intrínseca y el desarrollo personal. Testea tus conocimientos sobre estos conceptos clave en psicología.