Aggressività e Bullismo: Modelli Teorici

Introduzione all'Aggressività e al Bullismo

• Sia l'aggressività che il bullismo sono fenomeni complessi che si manifestano in contesti educativi e sociali.
• Questi fenomeni derivano da una combinazione di fattori individuali, familiari e sociali.
• L'aggressività è definita come comportamenti intenzionali che causano danni fisici o psicologici.
• Il bullismo è una forma di aggressività caratterizzata da intenzionalità, sistematicità e asimmetria di potere.
• L'obiettivo è analizzare le cause e le manifestazioni di questi comportamenti, nonché gli interventi necessari per prevenirli e contrastarli.

Modelli Teorici sull'Origine dell'Aggressività

• Il modello di Patterson (1984) descrive il ciclo della coercizione, che spiega come i comportamenti aggressivi si sviluppano in ambito familiare.

II Ciclo della Coercizione

• Inizia con l'infanzia e la non conformità, dove il bambino non rispetta le regole e provoca una reazione aggressiva del genitore.
• Il genitore risponde con aggressività verbale o fisica, ottenendo un risultato immediato.
• ll bambino si abitua alla comunicazione aggressiva e smette di rispondere positivamente.

Escalation dell'Aggressività

• Il genitore intensifica le punizioni.
• Il bambino impara che l'aggressività è un mezzo efficace per ottenere ciò che vuole.

Impatto a Lungo Termine

• Il bambino riproduce questo schema a scuola, utilizzando l'aggressività per gestire conflitti e relazioni.
• Un esempio è un bambino che subisce punizioni fisiche e urla a casa e potrebbe diventare aggressivo con i compagni di scuola per imporsi nei gruppi sociali.

Aggressività Reattiva: Il Caso di Luigi

• Luigi, uno studente di terza media, viene sospeso per aver colpito un insegnante con un ombrello.
• Luigi ha reazioni eccessive a provocazioni e gestisce i conflitti con esplosioni di rabbia.
• Luigi dimostra difficoltà nel regolare le emozioni e presenta distorsioni cognitive, vedendo le critiche come attacchi personali.
• Il caso di Luigi mostra come l'aggressività reattiva sia una risposta impulsiva alla frustrazione.

Cause dell'Aggressività e del Bullismo

• Fattori familiari influenzano i comportamenti aggressivi e il bullismo.

Fattori Familiari

• Storie di violenza familiare: genitori con comportamenti antisociali aumentano il rischio di aggressività nei figli.
• Svantaggi socioeconomici: Difficoltà economiche e instabilità familiare creano stress e insicurezza.
• Mancanza di modelli positivi: Genitori che non scoraggiano atteggiamenti antisociali favoriscono la normalizzazione dell'aggressività.
• Stress genitoriale: Genitori con depressione o isolamento sociale possono avere difficoltà a educare i figli in modo equilibrato.

Distorsioni Cognitive nei Bambini Aggressivi

• Pretese eccessive: Credere di avere sempre ragione e pretendere il rispetto assoluto dagli altri.
• Catastrofizzazioni: Pensare che piccoli problemi siano insormontabili.
• Generalizzazioni: Usare termini assoluti come "sempre", "mai", "tutti".
• Deficit di prospettiva: Difficoltà nel mettersi nei panni degli altri e comprendere il loro punto di vista.

Manifestazioni del Bullismo

• Il bullismo può assumere diverse forme.

Bullismo Diretto

• Comportamenti visibili e aggressivi.
• Bullismo verbale: insulti, minacce, prese in giro.
• Bullismo fisico: spintoni, pugni, danneggiamento di oggetti personali.

Bullismo Indiretto

• Forme più sottili e difficili da rilevare.
• Esclusione sociale: isolamento di un compagno dal gruppo.
• Pettegolezzi: diffusione di storie false per rovinare la reputazione di una persona.
• Esempio: ripetutamente ignorata e derisa nei gruppi sociali online, subendo esclusione e cyberbullismo.

Meccanismi Psicologici del Bullo

• Disimpegno morale.
• Il bullo giustifica il suo comportamento con frasi come: "Lo fanno tutti", "Era solo uno scherzo", "Se lo merita".
• Le vittime faticano a reagire in modo costruttivo, favorendo la perpetuazione delle dinamiche di sopraffazione.
• Alcune vittime possono diventare bullo-vittime, reagendo con aggressività per difendersi.

Strategie Educative e di Intervento

• Sia individuali, familiari che scolastici

Interventi Individuali

• Regolazione delle emozioni:
  • Insegnare ai bambini a riconoscere i segnali fisiologici di rabbia e paura.
  • Utilizzare tecniche di rilassamento come respirazione profonda.
• Miglioramento del Problem-Solving:
  • Analizzare i conflitti e trovare soluzioni alternative.
  • Esercizi di brainstorming e simulazioni pratiche.

Interventi Familiari

• Parent Training:
  • Aiutare i genitori a gestire situazioni conflittuali senza aggressività.
  • Evitare confronti diretti con i genitori del bullo, che potrebbero aggravare il problema.

Interventi Scolastici

• Attività educative:
  • Role-playing e drammatizzazioni per simulare episodi di bullismo.
  • Visione di film e lettura di storie per sviluppare empatia.
  • Usare "Token Economy", premiando comportamenti positivi per incentivare la collaborazione.

Esercizi Pratici e Riflessioni

• Esercizi di autoanalisi: i bambini riflettono sui propri comportamenti, identificando punti di forza e aree di miglioramento.
• Risoluzione dei conflitti: simulazioni per sviluppare empatia e negoziazione.
• Complimenti e riconoscimenti: creazione di un clima positivo attraverso il feedback tra pari.

Conclusioni

• Superare la "legge del più forte" attraverso l'educazione alla collaborazione e al rispetto reciproco.
• Creare legami autentici e sensibilizzare alla gestione emotiva.
• Favorire strategie educative mirate per ridurre il bullismo e migliorare il clima scolastico.
• L'obiettivo finale è promuovere una cultura della convivenza pacifica e inclusiva.

ADHD

Introduzione

• L'ADHD (Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività) è un disturbo neuro-comportamentale precoce con origine genetica, ambientale e biologica.
• Si manifesta nei primi anni di vita (3-4 anni) e può persistere nell'adolescenza e nell'età adulta.
• L'ADHD non è solo una difficoltà individuale, ma anche una sfida educativa e sociale, che richiede un approccio multidimensionale e integrato.

Sintomi e Loro Evoluzione

• I sintomi dell'ADHD si manifestano in modi diversi a seconda dell'età e delle circostanze.

Iperattività

• Compare precocemente, intorno ai 3 anni.
• Si manifesta con movimento continuo, difficoltà a stare seduti e agitazione motoria.
• Tende a diminuire con l'età, ma può rimanere problematica in situazioni che richiedono calma e concentrazione.

Disattenzione

• Si sviluppa più tardi, intorno ai 5-6 anni.
• Include difficoltà a mantenere l'attenzione su compiti o attività, facilità di distrazione e dimenticanza di dettagli.
• Tende a persistere nel tempo, creando difficoltà a scuola e nel lavoro.

Impulsività

• Comporta difficoltà a regolare le risposte immediate.
• Comporta interruzione costante degli altri o azioni senza considerare le conseguenze.

Sottotipi dell'ADHD

• In base alla prevalenza dei sintomi, si distinguono tre sottotipi:
  • Sottotipo con disattenzione predominante.
  • Sottotipo con iperattività-impulsività predominante.
  • Sottotipo combinato.

Le Funzioni Esecutive

• Le funzioni esecutive sono fondamentali per il raggiungimento degli obiettivi e il controllo del comportamento.
• Essenziali sono la formulazione di intenzioni e obiettivi, l'organizzazione dei passaggi per completare un compito e il monitoraggio delle prestazioni per valutare i progressi rispetto alle aspettative.
• Adattamento e flessibilità cognitiva e la modifica strategia o comportamenti in risposta a nuovi problemi sono fondamentali.
• Un deficit nelle funzioni esecutive rende difficile coordinare e completare le attività quotidiane.

Processi Cognitivi e Attenzione

• L'attenzione è un processo attraverso cui filtriamo gli stimoli rilevanti, ma negli studenti con ADHD può essere alterata.
• Attenzione selettiva: Difficoltà a ignorare le distrazioni.
• Effetto Stroop: Esempio di interferenza cognitiva.
• Distrazioni ambientali: suoni, segnali visivi, pensieri ricorrenti possono ostacolare la concentrazione.
• Le interferenze nei processi cognitivi possono portare a rallentamenti e aumento dello stress.

Memoria e Apprendimento

• Il processo di memorizzazione avviene in tre fasi:
  • Codifica.
  • Memoria a breve termine.
  • Memoria a lungo termine.
• Contenuti emotivamente rilevanti e la ripetizione frequente e associazioni significative facilitano la memorizzazione.
• Mancanza di interesse, ansia e disorganizzazione e distrazioni ambientali o interne ostacolano la memorizzazione.

Valutazione dell'ADHD

• Le scale di valutazione comportamentale si usano per diagnosticare l'ADHD.
• Per diagnosticare l'ADHD, vengono analizzati diversi comportamenti del bambino nei contesti scolastici e sociali come disattenzione, iperattività, impulsività, oppositività e aggressività.
• Si valutano usando Tecniche Sociometriche (Test sociometrici e Nomina dei pari).

Strategie di Intervento Educativo

• Per favorire il successo educativo degli studenti con ADHD nella classe è fondamentale:
  • Adattare l'ambiente.
  • La didattica.
  • Promuovere le relazioni.
  • Adattare i compiti che devono essere affrontabili a diversi livelli di competenza, usando approcci verbali e visuali.
  • Promuovere automonitoraggio e autovalutazione suddividendo i compiti in fasi e con la pianificazione dello studio.

Tecniche di Motivazione

• Gli studenti con ADHD rispondono meglio a sistemi di ricompensa strutturati, usando complimenti pubblici o privati, tempo libero extra per attività gradite, premi tangibili o simbolici (certificati, piccoli regali).
• Il fine è creare un ambiente inclusivo e stimolante, in cui ogni studente possa sentirsi valorizzato e supportato nel suo percorso di apprendimento.

Analisi del Comportamento

• È una scienza psicologica che studia le relazioni tra organismo e ambiente, anziché il comportamento isolato.
• L'analisi del comportamento si basa su principi teorici, metodologie sperimentali e ricerca applicata.
• Nasce negli anni '50 e '60, con Bijou tra i primi a dimostrare che i concetti del comportamento studiati in laboratorio potevano essere applicati agli esseri umani.
• Costituisce la base per l'Applied Behavior Analysis (ABA), un approccio scientifico per modificare comportamenti socialmente significativi.

Modello ABC e Contingenza Comportamentale

• Il Modello ABC analizza il comportamento attraverso tre componenti:
  • A (Antecedente).
  • B (Behavior).
  • C (Conseguenze).
• Il comportamento è influenzato anche dal setting, ovvero dalle condizioni ambientali e psicologiche che ne favoriscono o ostacolano l'acquisizione.

Stimoli e Risposte nel Comportamento Umano

• Gli stimoli possono essere esterni (suoni, oggetti, odori, azioni sociali); interni (stati fisici o psicologici).
  • Elicitanti.
  • Discriminativi.
  • Rinforzanti.
  • Penalizzanti.
• Le risposte possono essere eventi pubblici (comportamenti osservabili); eventi privati (pensieri, emozioni, desideri).

Definizione Operativa del Comportamento

• Un comportamento deve essere descritto in modo osservabile e misurabile.
• Il modello non è generico o soggettivo, ma specifico e osservabile.

Categorie Comportamentali

• Aggressivo.
• Iperattivo.
• Disattento.
• Oppositivo.
• Demotivato.

Task Analysis: Suddivisione di un Compito in Fasi

• La Task Analysis scompone un obiettivo in sotto-obiettivi sequenziali e prerequisiti.

Esempio: Fare Lo Shampoo

• Aprire il rubinetto.
• Bagnare i capelli.
• Applicare lo shampoo.
• Strofinare i capelli.
• Sciacquare i capelli.
• Asciugare i capelli. Richiede prerequisiti come discriminare colori, prensione palmare e coordinazione oculo-manuale.

Strategie Educative nell'ABA

• Le metodologie di insegnamento mirano a rendere il compito accessibile e comprensibile, usando:
  • Sostituzione.
  • Facilitazione.
  • Semplificazione.
  • Modeling.
  • Tutoring.
  • Apprendimento cooperativo.

Tecniche di Rinforzo e Intervento

• Rinforzo positivo.
• Rinforzo negativo.
• Punizione.
• Usare tecniche specifiche shaping, prompting e fading.

Schemi di Rinforzamento

• Continuo.
• Intermittente.

Token Economy: Sistema di Rinforzo Simbolico

• Il soggetto guadagna token (bollini, punti) per comportamenti desiderati, scambiandoli per premi concreti.
• Passaggi chiave:
  • Definizione dei comportamenti target (positivi e negativi).
  • Assegnazione di punteggi proporzionali alla difficoltà del comportamento.
  • Uso del costo della risposta (sottrazione di token per comportamenti inadeguati).

Esempio di premi per token

• 100 punti → Scegliere un argomento da trattare in classe.
• 200 punti → Partecipare a un torneo scolastico.
• 500 punti → Partecipare a una gita.

Estinzione e Ipercorrezione

• Eliminare il rinforzo che mantiene un comportamento indesiderato.
• Effetto collaterale: Iniziale aumento della frequenza del comportamento prima della sua riduzione.
• Ipercorrezione: Il soggetto deve rimediare agli effetti del suo comportamento inadeguato.
• Ci sono vantaggi e svantaggi nell'usare L'analisi del comportamento.

Conclusioni

• L' analisi del comportamento e l'ABA sono strumenti fondamentali per modificare comportamenti e favorire l'apprendimento, usando modello ABC, task analysis, strategie educative personalizzate, tecniche di rinforzo e Token Economy, metodi di estinzione e ipercorrezione.
• L'obiettivo finale è favorire l'autonomia, l'inclusione e il miglioramento delle competenze, promuovendo un'educazione efficace e mirata.

Intervento Educativo per l'Autismo

Introduzione

• L'intervento educativo per le persone con Disturbo dello Spettro Autistico (ASD) si basa su tre pilastri fondamentali:
  • Analisi Comportamentale Applicata (ABA).
  • Metodo TEACCH.
  • Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA).
• L'obiettivo generale è di migliorare la qualità della vita, l'autonomia e l'integrazione sociale della persona con autismo.

Diagnosi e Caratteristiche

• L'autismo è un disturbo del neurosviluppo caratterizzato da una grande variabilità nei sintomi e nelle manifestazioni.
• Il DSM-5 suddivide i sintomi dell'autismo e nell'interazione sociale e nei comportamenti, interessi e attività ristrette e ripetitive.

Deficit nella Comunicazione e nell'Interazione Sociale

• Difficoltà nello sviluppo del linguaggio.
• Uso limitato di gesti ed espressioni facciali e difficoltà a mantenere una conversazione.
• Scarso interesse per il gioco simbolico.
• Difficoltà a interpretare le emozioni altrui e a rispondere in modo adeguato.
• Necessità di strategie personalizzate, con supporti visivi e linguistici.

Comportamenti, Interessi e Attività Ristrette e Ripetitive

• Movimenti stereotipati.
• Attaccamento a routine rigide.
• Interessi particolari e limitati.
• Iper- o iporeattività agli stimoli sensoriali.

Manifestazioni Comportamentali Problematiche

• Autolesionismo.
• Aggressività verso gli altri.
• Distruzione di oggetti.
• Sono causate da frustrazione per difficoltà comunicative, reazione all'iperstimolazione sensoriale e resistenza al cambiamento.

Metodologie di Intervento Educativo

• Analisi Comportamentale Applicata (ABA)- metodo scientifico che utilizza il rinforzo positivo per modificare comportamenti e insegnare nuove abilità.
• Valutazione funzionale.
• Task Analysis.
• Generalizzazione.
• Metodo TEACCH- approccio globale che prevede un intervento pervasivo, cioè applicato in ogni momento della giornata, strutturando lo spazio e il tempo in modo da promuovere l'autonomia.
• Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA)- aiuta le persone con difficoltà comunicative attraverso strumenti visivi e tecnologici

Sviluppo delle Abilità Cognitive e Sociali:

• Abilità cognitive (discriminazione e classificazione).
• Sequenze logiche e temporali.
• Abilità sociali (comprensione degli stati mentali altrui e problem solving sociale).
• Educazione Socio-Emotiva e Autoregolazione per gestire i pensieri (verdi, gialli, rossi).
• Sviluppo della Consapevolezza Emotiva.
• Comprendere situazioni, desideri ed esperienze emotive.

Conclusioni

• Un deve essere strutturato, flessibile e adattato alle esigenze individuali. e sono chiave gli approcci ABA e TEACCH, come strategie di autoregolazione emotiva e il supporto di CAA e PECS.
• L'Obiettivo è quello di Favorire l'autonomia, l'inclusione e il benessere delle persone, creando equilibrio.

Il Processo di Lettura e le Difficoltà di Apprendimento

• La lettura e la scrittura coinvolgono molteplici abilità cognitive che lavorano in sinergia per trasformare simboli grafici in significati.

Fasi del Processo di Lettura

• Decodifica della stringa di lettere.
• Transcodifica grafema-fonema.
• Comprensione delle parole.
• Analisi sintattica e semantica.

Abilità Cognitive Coinvolte

• Consapevolezza fonologica.
• Fusione fonetica.
• Memoria verbale a breve termine.
• Discriminazione visiva.
• Orientamento spaziale.
• Velocità di accesso fonologico.

Modelli di Apprendimento della Lettura e della Scrittura

Modello di Frith (1985)

• Stadio logografico.
• Stadio alfabetico.
• Stadio ortografico.
• Stadio lessicale.

Trasparenza Ortografica

• L'italiano è una lingua trasparente (correlazione diretta tra grafema e fonema).
• L'inglese è una lingua opaca (forte discrepanza tra scrittura e pronuncia).

Dislessia e Difficoltà di Lettura

• La dislessia evolutiva è un disturbo specifico dell'apprendimento (DSA) che ostacola il normale processo di lettura.

Caratteristiche della Dislessia

• Errori di decodifica.
• Bassa velocità di lettura.
• Difficoltà di comprensione.

Tipologie di Dislessia

• Dislessia fonologica.
• Dislessia superficiale.
• Dislessia acquisita.

Errori Tipici nei Dislessici

• Sostituzioni.
• Omissioni.
• Aggiunte.
• Inversioni.

Abilità Fonologiche e Visuo-Spaziali

Consapevolezza Fonologica

• Valutazione e scoperta di rime.
• Isolamento di fonemi.
• Fusione fonemica.
• Segmentazione fonologica.
• Cancellazione di fonemi.

Fattori Visuo-Spaziali e Difficoltà di Lettura

• Discriminazione di lettere speculari (b-d, p-q, m-n).
• Deficit percettivi che influenzano la rapidità nel riconoscere le lettere.

Strategie Educative per il Sostegno alla Lettura

• Curriculum di lettura progressivo.
• Varie fasi e Tecniche di compensazione per la dislessia.
• Valutazione della Lettura e le Prove MT .

Esercizi Pratici e Attività per il Potenziamento

• Associazione lettere-immagini.
• Riconoscimento di parole con lettere speculari.
• Esercizi di costruzione di parole.
• Lettura con supporto audio.
• Attività di arricchimento lessicale.
• La lettura è un processo complesso che coinvolge abilità cognitive, fonologiche e visuo-spaziali.
• La dislessia e le difficoltà di lettura possono essere affrontate con strategie mirate.
• Un intervento precoce e personalizzato migliora le capacità di lettura nei bambini con difficoltà.
• L'Obiettivo è quello di Favorire un apprendimento equo e inclusivo.

Apprendimento della Matematica e Discalculia

• Si sviluppa grazie a due tipi di approcci , quello costruttivista e quello meccanicistico.
• Resnick e Ford(1991) hanno proposto un modello integrato .
• Sono necessarie Conoscenze dichiarative e procedurali.

Prerequisiti Cognitivi per il Calcolo

• Competenze fondamentali discriminazione visiva concettuale.
• Servono seriazione,quantificazione e classificazione.
• E Corrispondenza biunivoca.

Curriculum per l'Apprendimento della Matematica (Resnick)

• Prevede attività pratiche e di Competenza chiave:

Attività

• Contare gli oggetti e Riconoscere e produrre numeri.
• Confrontare e ordinare Sistemi numerici complessi.

La Discalculia

• Disturbo specifico dell'apprendimento che compromette la capacità di comprendere i numeri e manipolarli.
• Manifestazioni tipicheDifficoltà con i simboli numerici, problemi procedurali e nel conteggio, deficit organizzativi e incomprensione dei valore posizionale.

Strategie di Intervento e Potenziamento

• Molto utile e fare Training mirati sulle componenti della numerazione e con Esercizi pratici per il recupero.
• Si usano Strategie riabilitative come la compravendita e l'uso di strumenti compensativi.

Obiettivi Generali dell'Apprendimento Matematico

• Comprensione e produzione numerica e automatizzazione delle operazioni.
• Uso dell'applicazione logica.
• L'apprendimento della matematica richiede l'integrazione di conoscenze dichiarative e procedurali.
• Un intervento precoce e strutturato per migliorare il problem-solving.
• L'uso di strategie didattiche adeguate permette un apprendimento inclusivo e personalizzato con un approccio accessibile.

Mutismo Selettivo

Cos'è

• Il MS è un disturbo d'ansia che colpisce prevalentemente l'infanzia e che si manifesta come incapacità persistente di parlare seppur in specifiche situazioni sociali-

Caratteristiche Principali

• Il soggetto a loquace in luoghi sicuri(casi), ma resta in silenzio in ambienti minacciosi(es, scuola)..
• Il fatto è dovuto non a deficit linguistici o cognitivi, ma ad blocchi emotivi e frequente.
• il Soggetto mostra una comunicazione alternativa e in fase di crescita.

Incidenza

• Colpisce lo 0,03% - I% dei bambini dai 3-6 anni ed è più frequente tra le femmine.

Evoluzione Storica e Classificazione

• Cambiamenti nella classificazione definiscono il disturbo , lo evolvono e danno più peso all'ansia.

Criteri Diagnostici del DSM-5

• Il soggetto ha Incapacità di parlare per mesi in situazioni sociali, interferenza ,non attribuita ad altri disturbi.
• I bambini usano strategie evasive.

Le Caratteristiche Comportamentali

• Evitamento del contatto(gesti e sussurro altrui)e Ansia Sociale(paura del giudizio).
• Manifestano Rigidità e difficoltà a tollerare errori.
• E manifestazioni secondarie come Disturbi nel sonno e nell'alimentazione, Ansia da separazione e Irrequietezza.

MS e Famiglia

• Dinamiche familiari invischiate.
• Stili educativi ansiosi.
• Eccessiva protezione.
• Questo causa l'alta ansia descritta in molti studi.

Valutazione e Diagnosi

• Strumenti diagnostici principali:
  • Test psicometrici.
  • Questionari e test dell'Ansia Infantile.
• È essenziale un' analisi multidisciplinare.

Relazione tra Pensieri, Emozioni e Comportamento

• Pensieri disfunzionali.
• Rinforzo del Mutismo.
• Comportamento di evitamento.

Strategie di Intervento

• Terapia Cognitivo-Comportamentale (TCC).
• Training linguistici.
• Tecniche di desensibilizzazione.
• Approccio sistematico con la Terapia familiare e uso della Token Economy .

Intervento nel Contesto Scolastico

• Obiettivi dell'intervento a Breve e Lungo termine e suddivisa in Fasi operative in classe:
• Etichettare immagini.
• Espansione graduale grazie ai Giochi.
• Diari emozionali.
• Il Mutismo Selettivo richiede un approccio multidisciplinare.
• un buon intervento precoce con un attento coinvolgimento di aiuta a ridurre i gravi problemi sopra citati

Rifiuto Scolastico

Che cos'è

• il rifiuto scolastico è una difficoltà che non si limita all'evasione ma coinvolge molti aspetti.
• porta spesso ad agire in modo discontinuo ed è una situazione di grande disagio di fronte verifiche ed esami.
• Porta ad un declino scolastico, ad isolamento e a problemi psicologici come difficoltà di autostima.

Distinzione Assenteismo/RS

• L'assenteismo è taciuto alla famiglia al contrario della situazione di rifiuto.

Fattori Contestuali

• Sono fattori contestuali negativi Ruolo della famiglia(iperprotettività,conflitti..) e la scuola(atteggiamenti giudicanti ed ambiente rigido).

Ansia da Prestazione/ Circolo Vizioso

• porta a fenomeni Psicosomatici come tachicardia e sudorazione ,Pensieri catastrofici e sempre più paura di sbagliare.
• L' evitamento momentaneo rinforza la paura nel tempo.
• Il Soggetto Sperimenta i segni tipici dell'ansia scolastica e della sua Autosvalutazione.

L'Heplesness/Impotenza Appresa

• quando un elemento si sente in colpa il costante ripetuto è portato a credere di non valere.
• c è costante resa precoce, passività crescente di fronte alle sfide e sintomi ansiogeni.

##Autoefficacia e Motivazione Scolastica

• gli studenti hanno una autoefficacia unita alla Resilienza molto forte.
• è un buon incremento avere per fasi successo che aiutino l'autonomia e portino ad una coping.

Ruolo degli insegnanti

• Il docente dev'essere di Supporto emotivo è un modellingpositivo che sappia conoscere gli studenti
• Prima durante e dopo il compito il docente deve riconoscere l'impegno e l'incoraggiamento.
• sono strategie motivazionali e metodi didattici che possono scaturire il Persuasione sociale,esperienze i successo.

Strategie Al Reinserimento

• Occorre favorire il reinserimento in modo graduale e molto supportato.
• programmare interrogazioni e un supporto personalizzato con scuola/psicologo/famiglia.

Conclusioni

• è un problema complesso dove contano il supporto , l'ambiente e la fiducia che si genera.

Il Processo di Scrittura e le Difficoltà di Apprendimento

Introduzione

• La scrittura è un processo complesso che utilizza il codice ortografico (sintattiche/semantiche/pragmatiche).

Competenze Scrittorie

• si basano abilità Tecniche + Capacità della composizione.

Evoluzione delle Abilità di Scrittura

• Basico: Impugnatura-Orientamento-Accesso fonologico-Trascodifica-Coordinazione.
• Intermedio: Struttura della frase.
• Superiore: Organizzare piano e revisionare le idee.

Modelli Cognitivi della Scrittura

• Modello di Hayes e Flower (1980) è strutturato con tre fasi.
• Organizzazione strutturazione.
• Le fasi sono pianificazioni,trascrizione e revisione.

Ortografia e Errori Ortografici

• bisogna rispettare grammatica e struttura con errori fonologici.
• si può incappare in errori non fonologici e fonetici.

Disturbi della Scrittura

• Disortografia.
• Disgrafia.
• Coinvolgono :motorie e di coordinazione e della sequenza grafica.
• La Metacognizione ne aiuta il processo e prevede fasi di Pianificazione,Trascrizione,Revisione.

La Scrittura e i suoi Metodi di Intervento

• È necessario Strategie in ambito scrittorio e visuo-spaziali rieducando alle competenze con Attività che rendano l'apprendimento più semplice e strutturato.
• Integrare le abilità linguistiche cognitive e motorie con un aiuto adeguato.