中学课程理论与设计

中学课程

• 课程定义 (广义): 学生在校期间学习内容及安排，包括学科教学、课外活动、家庭作业和社会实践。
• 课程定义 (狭义): 特指某一门学科。
• 课程词源: 中国最早使用课程一词的文献，如《毛诗正义》，以及朱熹的课程定义。西方则有斯宾塞《什么知识最有价值》 、博比特《课程》等著作。
• 课程类型: 学科课程（分科课程）、经验课程（活动课程）、综合课程。
• 课程属性与组织形式: 必修课程（强制性）和选修课程（个人选择）。
• 国家课程: 国家统一开发，全国实施的课程。
• 地方课程: 地方自行开发，实施的课程。
• 校本课程: 学校开发，体现学校特色的课程
• 显性课程: 以直接、明显方式呈现的课程内容。
• 隐性课程: 按内容的固有属性呈现的课程，例如师生关系、校风等。

课程理论流派

• 学科中心课程理论: 代表人物：斯宾塞、迪尔巴特、布鲁纳，强调学科知识的重要性。
• 社会中心课程理论: 代表人物：布拉格尔德，以社会问题为中心组织课程。
• 活动中心课程理论(儿童中心课程，经验课程): 代表人物：杜威、罗杰斯，以学生活动为中心。

课程设计与开发

• 课程设计模式: 目的模式、过程模式。
• 课程目标: 知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
• 课程内容组织形式: 直线式、螺旋式、纵向组织、横向组织。
• 课程计划: 课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。课程计划是学校组织教育教学工作的重要依据。
• 课程标准: 每门学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
• 教材: 教科书、讲义、参考书、活动指导书以及视听材料。

课程实施

• 课程实施基本取向。
• 课程实施结构。

课程评价

• 课程评价概念。
• 课程评价主要形式。
• 课程评价关注发展过程。
• 课程评价内容综合化、方式多样化、主体多元化。

新课程改革

• 新课程改革目标: 知识传授转向学生自主学习，课程结构均衡性、综合性和选择性，课程内容与生活、时代的联系，改善学习方式（自主学习、合作、探究）。
• 新课程改革具体变革
• 三维课程目标: 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
• 学习方式转变: 主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
• 课程评价: 立足过程，促进发展，体现发展性评价。
• 课程结构: 小学综合课程为主，初中分科与综合结合，高中以分科课程为主，设置综合实践活动。
• 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

课程管理

• 三级课程管理体制: 国家、地方、学校。 国家制定总体规划, 地方规划符合地区需要的课程实施方案，学校开发适合本校特色的课程。