למידה טרנספורמטיבית וסקינר

למידה טרנספורמטיבית

• פדגוגיה טרנספורמטיבית מתמקדת בהשפעה של מורים על התלמידים וביכולת שלהם לשנות את התנהגותם ואת תפיסותיהם, המובילה להתפתחות ולמידה משמעותית.

סוגי למידה

• תהליך הטמעה בלמידה: הרחבת הבנה על מושגים חדשים ומשילובם בידע קיים, מה שמוביל להבנה עמוקה יותר.
• רפלקס: תגובה לגירוי ללא למידה.
• אינסטינקט: רצף של רפלקסים המוביל למטרה מסוימת (לדוגמה, בניית קן).
• החתמה: אינסטינקט עם מרכיב של סביבה (לדוגמה, ברווזים ששוחים אחרי אימם).
• למידה קלאסית (פבלוב): גירוי ניטרלי מתקשר לתגובה.
• למידה מפעילה (אופרנטית) - סקינר: קישור בין פעולה לתגובה באמצעות חיזוקים וענישות.
• עיצוב התנהגות - כלכלת אסימונים: שימוש במערכת חיזוקים (כלכלת אסימונים) לעיצוב התנהגות.
• למידת חיקוי/צפייה: למידה על ידי צפייה באחרים.

סקינר (1904-1990)

• פסיכולוג אמריקני שחקר למידה אופרנטית.
• הדגיש את החשיבות של חיזוקים וענישות לעיצוב התנהגות.

עיצוב התנהגות

• שכר ועונש.
• כלכלת אסימונים.

למידת חיקוי

• למידה על ידי חיקוי או צפייה באחרים.
• חשיבות חשיבה ביקורתית על הדמויות המודל.

נוירוני מראה

• מאפשרים חיקוי, אמפתיה, הזדהות.
• מגיבים כאשר אנחנו עושים תנועה כלשהיא (למשל, אפקט פנטום).

אמפתיה/סימפתיה

• קשור לנוירוני מראה.
• יכולת להכניס את עצמנו לנעלי הזולת (למשל, שחקנים).
• חוויה רגשית משותפת עם הזולת.

אמונה בתלמידים

• דוגמה "בדיחת המטוס".
• חשיבות להאמין ביכולות התלמידים.

מעגל הזיכרון

• מערכת הרישום חושי (וויסות ועיבוד של גירויים חושיים).
• מערכת הקשב הסלקטיבי (בחירת מה יילמד).
• מאגר הזיכרון (שמירת המידע).
• זיכרון העבודה (יצירת הלמידה).
• רפלקציה ומטא קוגניציה (בקרה על תהליך הלמידה).
• שילוב רגשות/מחשבות/התנהגות.
• מודעות כללית ותכליתית.

רישום חושי

• ויסות ועיבוד של חושים.
• חמשת החושים החיצוניים ומערכת תחושות פנימיות (תנועה, מגע עמוק, תחושות פנימיות).

ויסות חושי

• ארגון המידע מהסביבה ומתוך הגוף.
• התנהגויות בולטות הקשורות לוויסות חושי לא תקין.

גישת פדגוגיה ישנה/חדשה

• גישה ישנה: אינטליגנציה אחת, למידה קיבוצית.
• גישה חדשה: אינטליגנציות רבות, למידה אינדיווידואלית.

למידה מצפייה

• למידה על ידי צפייה ודוגמה.

מודל החלונות השבורים

• נראות מסודרת בכיתה משפיעה על האקלים והסדר.

מאפייני הלמידה בתודעה

• קשב סלקטיבי.
• זיכרון עבודה.
• מאגר הזיכרון.
• מטא-קוגניציה.

מאפייני מאגר הזיכרון

• אחסון ושליפה.
• אוצר מילים פסיבי ואקטיבי.
• זיכרון לטווח ארוך.
• דינמיות והשתנות + בעיות אמינות (זיכרונות משתנים).
• שכחה (לעיתים ברוכה).

קללת הזיכרון המוחלט

• חורחה לואיס בורחס וסיפורו על פונס.
• המוח עובד כל הזמן.

מה יילמד?

• מסרים, גירויים, חושים, קשב סלקטיבי.

למידה עם קשב סלקטיבי

• המערכת האחראית לבחירת מה יילמד.

שכחה

• שכחה הגיונית וסבירה זה דבר בריא.

בושה מול אשמה

• בושה: פגיעה בכבוד בציבור.
• אשמה: פגיעה בכבוד עצמי.

עקרונות בניהול מאגר הזיכרון

• מודעות והתכוונות.
• שינון וזיכרון.
• משוב ולקחים.
• תכנון לפי שליפה.

אפקט זייגרניק

• עיסוק במשימות לא גמורות.
• שימוש במשימות לא גמורות (Cliff hanger) .

עקרונות למידה והוראה הנשענים על מאגר הזיכרון

• מאגר הזיכרון כמו דיסק קשיח במחשב.
• צורך בסדר והארגון.
• הלומד צריך לשלוט ולנהל את מאגר הזיכרון שלו.

סוגי זיכרון שונים

• זיכרון אפיזודי (חזותי, מרחבי).
• זיכרון סמנטי (מילולי).
• זיכרון תנועתי (מימיקה).
• זיכרון חושי (ריח, טעם, מגע).
• זיכרון רגשי.

הנרטיב ככלי טיפולי

• סיפורו האישי של כל אחד חשוב.

הסכמה במאגר הזיכרון

• יחידת הזיכרון הקטנה ביותר.
• מאפיינים: תוכן, נפח, גודל, מורכבות, גמישות, זמינות, טעינות ברגשות, מידת הלכידות.

ריבוי משימות

• אפשרי כאשר הסכמות זמינות ברמת אוטומציה גבוהה.

רגשות כמסייעים ללמידה

• רגשות חיוביים או שליליים מסייעים לשמירה בזכרון.
• רגשות שליליים נשמרים יותר.

תהליכי שינוי במאגר הזיכרון

• רמה 1- הבנה (שינוי קל).
• רמה 2- הפנמה (שינוי בינוני).
• רמה 3- מהפך ויישום (שינוי גבוה).

הסברים אפשריים לשיכחה

• היעדר שליפה.
• סיבות פסיכולוגיות (הדחקה, הכחשה).
• שינון שאינו מספיק.
• ארגון לקוי.
• עומס יתר.
• ערבוב בין אירועים.

עקרונות למידה והוראה (מאגר הזיכרון כמו דיסק קשיח)

• מאורגן לצורך הבנה ושליפה.
• קירות הכיתה, קלסרים, מחברות – מסודרים.
• הגדרת מטרות מסודרות ומובנות.

עקרונות למידה והוראה (הלומד צריך לשלוט ולנהל)

• אסטרטגיה לניהול מאגר הזיכרון.
• סדר, תרגול ושינון.
• ריענון המאגר.

עקרונות למידה והוראה (מאגר הזיכרון מתארגן באופן טבעי)

• אקטואליות של הלימוד.

עקרונות למידה והוראה (שימוש ברפלקציה ומשוב)

• דיאלוגים רפלקטיביים.
• יישום מסקנות ולקחים.

עקרונות למידה והוראה (שינון ותרגול)

• למידה חוויתית.
• זיכרון חוויתי.

עקומת שינון

• קשר בין זמן לרמת ביצוע (התחלה – שיפור מהיר, בהמשך – שיפור איטי יותר).

עקרונות לשינון ותרגול

• הבנה וארגון.
• חלוקה לחומר ולזמן.
• ריענון.
• פעלתנות בגוף ובחשיבה.
• אוטומציה גבוהה.

זיכרון עבודה RAM

• מערכת עיבוד המידע לטווח קצר.
• מוגבל במקום ובאנרגיה.
• פועל בעת שחרות ועבר תהליכי עיבוד שונים (חשיבה).

מעבד מילולי ומעבד חזותי (דמיון)

• הפעלת כמה שיותר חושים.
• חשיבות של דמיון בתרגול.
• דמיון מודרך.

פעולות בזיכרון העבודה

• החזקת מידע.
• ביצוע עיבודים (חשיבה).
• שליפת מידע ממאגר הזיכרון.
• מניעת מסיחים.

ברירה (קשב), ריכוז ומאמץ

• הגוף והנפש מחוברים.
• עומס במשימה (מהמשימה, מהאדם, מהסביבה).

הערכת המאמץ

• מאמץ בזמן (שיעורי בית, מחויבות התלמיד).
• מאמץ מנטאלי (הערכה סובייקטיבית, ציפיות מהתלמיד).

ניהול זמן יעיל

• כיתה הפוכה.
• חשיבות הפסקות.
• אוטומציה (הפסקות בהמשך).

בעיות בשליטה עצמית (אדלר)

• תרבות של חופש מוגזם ללא גבולות.
• התנגדות לשליטה.

שליטה עצמית

• מצריכה אנרגיה.
• דוגמאות לילדים עם שליטה עצמית.

לחץ

• זולל אנרגיה.
• יכול ליצור "blackouts" בלמידה.

טיפים להורדת הלחץ

• תכנון, ניהול זמן.
• רגועה, הרפייה.
• דמיון מודרך.
• סדר בראש ובכיתה.
• מחשבות חיוביות.
• שינוי פרשנות.
• מגע מרגיע.
• פעילות גופנית.

אנשים ש "מחוסנים" מנטאלית

• לא מוותרים על שליטה, לא מפחדים משינויים.
• לא מכלים אנרגיה על דברים שאפשר לשנות, לא דואגים, יודעים לדחות סיפוקים.

רפלקציה

• עין פנימית למידה ולקחים.
• ניתוח, מיפוי של הלמידה.

עקרונות לניהול זיכרון העבודה

• עומס בינוני.
• מודעות, רפלקציה, בקרה.
• ויסות מהירות העיבוד, שמירה על רמה אופטימלית.

למידה במצב לחץ

• יכול ליצור בעיות זיכרון.

למידה פעילה מול למידה פאסיבית

• למידה פאסיבית (הרצאה, קריאה) מול למידה פעילה (דיון, התנסות, הוראת עמיתים).

פרמידת הלמידה

• יכולת שימור של למידה (למידה פאסיבית מול פעילה).

פעולות חשיבה בזכרון העבודה

• "זרם התודעה"
• פעולות נמוכות ושלט גבוהות.

מבחר פעולות חשיבה

• סיבה ותוצאה, הבנה, השוואה ואנלוגיות.
• הקבצה, אירגון, הפשטה והמחשה.
• אינדוקציה ודדוקציה, אנליזה וסינתזה.
• וויסות מהירות העיבוד.
• כניסה לנעלי הזולת (אמפתיה).

אנליזה וסינתזה

• אנליזה: פירוק שלם לחלקים.
• סנתזה: הרכבת חלקים לשלם.

ויסות מהירות העיבוד

• תלוי ברמת מורכבות.

כניסה לנעלי הזולת

• הזדהות עם הזולת (אמפתיה).

מרכיבי למידה

• שינוי במחשבה, רגש או התנהגות שנשמר לאורך זמן.

אופנים של למידה

• רכישה, הרחבה והעברה.
• שמירה על ידי שינון, חוויה ותרגול.
• מוטיבציה ללמידה.

רכישה, הרחבה והעברה

• רכישה: ״הבנה ׳
• הרחבה: קשר בין תחומים.
• העברה: בין תחומים רחוקים.

מוטיבציה

• התנעת למידה ושמירה.
• מוטיבציה פנימי וחיצוני.

מקורות הנעה

• צורך בהישג, נתינה, סקרנות, חובה.

למידה משמעותית

• תכלית, סקרנות, חוויה, הנאה, העצמת המסוגלות.
• מעורבות, פעלתנות, יצירתיות, משמעות, תכנון למטרות.

למידה משמעותית כמספקת צרכים

• רמת הדופמין.

פרשנות להצלחות

• דימוי עצמי (האני האידיאלי מול האני הריאלי).
• ערך עצמי.

תחושת המסוגלות

• מאמץ מול המסוגלות.
• זמן מנוחה ורגיעה.

המשוב כמרכיב הכרחי

• מה היה נכון/לא נכון/כיצד לשפר?
• ציונים אינם משוב.

משוב - מסקנה ולקח

• מסקנה מול לקח (מסקנה כללית מול לקח מעשי).

לא מוותרים על הנכשלים

• אמפתיה, מיקוד בחיוב, אימון.

הבדלים מגדריים

• נשים: אמפתיה.
• גברים: מערכות, בנייה.