تكنولوجيا التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة PDF

‫تكنولوجيا التعليم فى مجال التربية الخاصة‬ ‫كود المقرر (‪)4124‬‬ ‫نظام التعليم المدمج‬ ‫الدكتور‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد محمود عطا‬ ‫أستاذ تكنولوجيا تعليم الطفل المساعد‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬...

‫تكنولوجيا التعليم فى مجال التربية الخاصة‬ ‫كود المقرر (‪)4124‬‬ ‫نظام التعليم المدمج‬ ‫الدكتور‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد محمود عطا‬ ‫أستاذ تكنولوجيا تعليم الطفل المساعد‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة القاهرة‬ ‫‪2018‬‬ ‫يتم التواصل من خالل البريد االلكترونى‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫او من خالل موقع‬ ‫‪www.edmodo.com‬‬ ‫رمز الدخول للفصل االلكترونى (‪)dt5nxn‬‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫تمث‪DD‬ل قض‪DD‬ية تعليم ذوي االحتياج‪DD‬ات الخاص‪DD‬ة وت‪DD‬أهيلهم تح‪DD‬دًيا‬ ‫حضارًيا لألمم والمجتمعات؛ ألنها قضية إنسانية بالدرجة األولى‪،‬‬ ‫يمكن أن تعوق تقدم األمم‪ ،‬باعتبار أن المعوقين يمثل‪DD‬ون نس‪DD‬بة‬ ‫ال تقل عن ‪ %10‬من مجم‪DD‬وع الس‪DD‬كان على المس‪DD‬توى المحلي‬ ‫وال‪DD‬دولي‪ ،‬وتش‪DD‬كل ه‪DD‬ذه األع‪DD‬داد الكب‪DD‬يرة من ذوي االحتياج‪DD‬ات‬ ‫الخاص‪DD‬ة فاق‪ًD‬دا تعليمًي ا‪ ،‬يه‪DD‬دد اقتص‪DD‬اد المجتمع‪DD‬ات اجم‪DD‬ع‪ ،‬مم‪DD‬ا‬ ‫يقضي بضرورة التعاون والتكاتف االجتماعي بين جمي‪DD‬ع الفئ‪DD‬ات‬ ‫في رعاية األطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫وإلى عه‪DD‬د ق‪DD‬ريب ك‪DD‬ان االهتم‪DD‬ام ب‪DD‬ذوي االحتياج‪DD‬ات الخاص‪DD‬ة‬ ‫مفق‪DD‬وًدا على جمي‪DD‬ع األص‪DD‬عدة والمس‪DD‬تويات بص‪DD‬فة عام‪DD‬ة وفي‬ ‫المجال التعليمي بصفة خاص‪DD‬ة‪ ،‬فالم‪DD‬دارس والبيئ‪DD‬ات التعليمي‪DD‬ة‬ ‫غ‪DD‬ير مناس‪DD‬بة‪ ،‬وال يت‪DD‬وافر فيه‪DD‬ا الوس‪DD‬ائل والمص‪DD‬ادر التعليمي‪DD‬ة‬ ‫المناس‪DD‬بة لهم‪ ،‬وال األجه‪DD‬زة والتجه‪DD‬يزات الالزم‪DD‬ة‪ ،‬وب‪DD‬رامجهم‬ ‫التعليمية ومقرراتهم الدراس‪DD‬ية غ‪DD‬ير مناس‪DD‬بة أيًض ا‪ ،‬والمعلم‪DD‬ون‬ ‫غير مدربين بدرجة كافي‪DD‬ة‪ ،‬وتك‪DD‬اد تخل‪DD‬و الم‪DD‬دارس من أخص‪DD‬ائي‬ ‫تكنولوجيا التعليم المؤهل للعمل معهم‪ ،‬ولكن في اآلونة األخ‪DD‬ير‬ ‫ب‪DDD‬دا االهتم‪DDD‬ام قوًي ا بتل‪DDD‬ك الفئ‪DDD‬ات‪ ،‬وعلى كاف‪DDD‬ة األص‪DDD‬عدة‬ ‫والمستويات أيًضا‪ ،‬وعقدت الندوات والم‪DD‬ؤتمرات س‪DD‬واء أك‪DD‬انت‬ ‫محلي‪DD‬ة أم دولي‪DD‬ة وب‪DD‬دا االهتم‪DD‬ام يتزاي‪DD‬د باس‪DD‬تخدام الم‪DD‬دخل‬ ‫التكنولوجى لعالج المشكالت التعليمية التى تواجه االفراد الصم‬ ‫فى تربيتهم وتعليمهم‪.‬‬ ‫ويعد مدخل تكنولوجيا التعليم من المداخل المنطقية لتصميم‬ ‫التعليم ومعالجة مشكالته‪ ،‬ألنه يص‪DD‬مم عناص‪DD‬ر منظوم‪DD‬ة التعليم‬ ‫واضًعا في االعتبار جميع العوام‪DD‬ل الم‪DD‬ؤثرة في عملي‪DD‬تي التعليم‬ ‫والتعلم‪ ،‬بم‪DDD‬ا يه‪DDD‬دف إلى تحقي‪DDD‬ق تعلم فع‪DDD‬ال‪ ،‬ومن ثم تتجلى‬ ‫أهمية اتباع هذا الم‪DD‬دخل في تص‪DD‬ميم التعليم ل‪DD‬ذوي االحتياج‪DD‬ات‬ ‫الخاص‪DD‬ة لض‪DD‬مان مراع‪DD‬اة خص‪DD‬ائص المتعلمين من فئ‪DD‬ة ذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة وحاجاتهم التعليمية ونوع اإلعاقة وطبيعتها‪.‬‬ ‫ويعد هذا الكتاب اح‪D‬د االس‪D‬هامات التربوي‪D‬ة والتعليمي‪D‬ة وال‪D‬تى‬ ‫يركز على مدخل تكنولوجي‪DD‬ا التعليم لعالج المش‪DD‬كالت التعليمي‪DD‬ة‬ ‫التى قد تواجه معلمى ومعلمات ذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫ويتناول ه‪DD‬ذا الكت‪DD‬اب ‪ 6‬فص‪DD‬ول يخص ك‪DD‬ل منهم موض‪DD‬وع من‬ ‫الموض‪DDD‬وعات المرتبط‪DDD‬ة بمج‪DDD‬ال تكنولوجي‪DDD‬ا التعليم ل‪DDD‬ذوى‬ ‫االحتياجات الخاصة‪ ،‬حيث يتناول الفصل االول التعريف بم‪DD‬دخل‬ ‫تكنولوجي‪DD‬ا التعليم ل‪DD‬ذوى االحتياج‪DD‬ات الخاص‪DD‬ة وك‪DD‬ذلك مفه‪DD‬وم‬ ‫التعليم المبرمج‪ ،‬بينم‪DD‬ا يتن‪DD‬اول الفص‪DD‬ل الث‪DD‬انى مفه‪DD‬وم االتص‪DD‬ال‬ ‫التعليمى لذوى االحتياجات الخاصة‪ ،‬بينما يتناول الفص‪D‬ل الث‪DD‬الث‬ ‫مفهوم الوسائط السمعية والبصرية لذوى االحتياج‪D‬ات الخاص‪D‬ة‪،‬‬ ‫ويتناول الفصل الرابع االجهزة التعليمية ال‪DD‬تى يمكن اس‪DD‬تخدامها‬ ‫م‪DD‬ع اطف‪DD‬ال ذوى االحتياج‪DD‬ات الخاص‪DD‬ة‪ ،‬بينم‪DD‬ا يتن‪DD‬اول الفص‪DD‬ل‬ ‫الخ‪DD‬امس اهم المس‪DD‬تحدثات التكنولوجي‪DD‬ة فى مج‪DD‬ال التربي‪DD‬ة‬ ‫الخاصة واخيرا يختتم الكتاب بالفص‪DD‬ل الس‪DD‬ادس وال‪DD‬ذى يتن‪DD‬اول‬ ‫تطبيق‪DD‬ات ش‪DD‬بكة االن‪DD‬ترنت فى المج‪DD‬ال التعليمى وفى مج‪DD‬ال‬ ‫التربية الخاصة‪.‬‬ ‫ونأمل من الله عز وجل ان يكون هذا الكتاب احد االسهامات‬ ‫المفيدة لمعلمات التربية الخاصة وان يجازينا واياكم حسن‬ ‫الجزاء‪.‬‬ ‫المؤلف‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫لذوى الفئات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫أهداف الفصل‬ ‫األول‬ ‫فى نهاي ة دراس ة الطالب له ذا الفص ل فان ه من‬ ‫المتوقع ان يكون كل طالب قادرا على أن‪:‬‬ ‫يتعرف على أصول تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫يذكر تعريف تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫يوضح طبيعة تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫يتعرف على تكنولوجيا التعليم لذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫يوض‪DDDD‬ح دور تكنولوجي‪DDDD‬ا التعليم لتق‪DDDD‬ديم حل‪DDDD‬ول ل‪DDDD‬ذوى‬ ‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫يوضح تعريف التعليم المبرمج‪.‬‬ ‫يوضح أهمية التعليم المبرمج‪.‬‬ ‫يوضح مبادئ التعليم المبرمج‪.‬‬ ‫يذكر خطوات اعداد البرنامج التعليمى المبرمج‪.‬‬ ‫يوضح انواع برامج التعليم المبرمج‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫أصول تكنولوجيا التعليم‬ ‫انشغل كثير من التربويين عامة والمتخصصين فى تكنولوجيا التعليم‬ ‫خاصة‪ ،‬بالبحث عن أصل تكنولوجيا التعليم‪ ،‬والمجال الذي نبتت منه‪،‬‬ ‫ومن أبو تكنولوجيا التعليم الحديثة ؟ واختلفت اآلراء فى ذلك فهناك من‬ ‫يرى أن الطريق العلمية فى التفكير وحل المشكالت‪ ،‬التي اقترحها‬ ‫"جون ديوى" سنة ‪ ،1910‬هي األصل فى تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫وهناك من يرى أن "ثورندايك" هو أبو تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وأعماله‬ ‫هى نقطة البدء لدراسة تكنولوجيا التعليم الحديثة‪ ،‬بينما يرى "جيمس‬ ‫فن ‪ "Games Finn‬أن حركة التعليم البصرى خالل عشرينيات القرن‬ ‫العشرين هى بداية تكنولوجيا التعليم‪.‬بينما يرى (ديريك رونترى) أن‬ ‫حركة األهداف التعليمية واالصطالح المدرس التي دعا إليها "رالف تيلر‬ ‫‪ Ralf Tyler‬سنة ‪ ،1933‬هي األصل‪.‬‬ ‫وهناك من يرى أن تكنولوجيا التعليم قد ظهرت من الجيش خالل‬ ‫الحرب العالمية الثانية‪.‬ويرى "روبرت هاينك" أن أصل تكنولوجيا التعليم‬ ‫هو التكنولوجيا بصفة عامة‪.‬ويرجع "مورجان" و"شروك" أصول‬ ‫تكنولوجيا التعليم إلى أعمال "سكينر ‪ "B. F. Skinner‬سنة ‪ 1953‬حول‬ ‫التعليم المبرمج ونظرية التعزيز وأنه أبو تكنولوجيا التعليم الحديثة‪.‬‬ ‫والواقع أنه ال يوجد بداية أو أصل واحد لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬فطبيعتها‬ ‫تستلزم بدايات عدة وأصول شتى‪.‬‬ ‫من الوسائل التعليمية إلى تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫أثر التقدم التكنولوجي الذي نشهده حاليًا في العملية التعليمية بما‬ ‫قدمته للمربين من وسائل وأجهزة ساعدت على اختزال وقت التعلم‬ ‫والتعليم‪ ،‬ودرج مصطلح تكنولوجياالتعليم في معظم دول العلم‪ ،‬ويمكن‬ ‫تقسيم تطور الوسائل التعليمية التعلمية إلى أربعة أجيال هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الجيل األول (‪ :)First Generation‬يشمل هذا الجيل الخرائط‬ ‫والمصورات‪ ،‬والرسوم البيانية بأنواعها‪ ،‬والمواد المكتوبة‪،‬‬ ‫والمعارض‪ ،‬والنماذج‪ ،‬والعينات‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬والسبورة وغيرها‪ ،‬وقد‬ ‫تميز هذا الجيل بأنه ال يتطلب آالت ميكانيكية أو كهربائية‪.‬‬ ‫‪ -2‬الجيل الثاني (‪ :)Second Generation‬يشمل الكتب المطبوعة‬ ‫بأنواعها المختلفة‪ ،‬وقد بدأ هذا التطور باستخدام آلة الطباعة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الجيل الثالث (‪ :)Third Generation‬عرف الناس في القرن‬ ‫التاسع عشر‪ ،‬ومطلع القرن العشرين كيف يستخدمون اآللة في‬ ‫عملية االتصال‪ ،‬فكانت تساعدهم على الرؤية‪ ،‬ثم صارت‬ ‫تساعدهم على السمع‪ ،‬كما ظهرت الصور الفوتوغرافية‪،‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫والشرائح واألفالم‪ ،‬والتسجيالت‪ ،‬والمذياع‪ ،‬واألفالم الناطقة‬ ‫والتلفاز‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫‪ -4‬الجيل الرابع (‪ :)Fourth Generation‬وهو حديث جد ‪ ،‬وقد تميز‬ ‫بأنه يعتمد على االتصال بين الفرد واآللة‪ ،‬ومن الوسائل النموذجية‬ ‫في هذا الجيل‪ :‬التعليم المبرمج‪ ،‬واستخدام الكمبيوتر‪.‬‬ ‫نحو تعريف إجرائي لمفهوم تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫يمكننا استقراء التعريف اإلجرائي لمفهوم تكنولوجيا التعليم في‬ ‫ضوء تعريف كل من مفهومي‪ :‬التكنولوجيا والتعليم‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫تعريف التكنولوجيا ‪:Technology‬‬ ‫يتكون مصطلح ‪ Technology‬من مقطعين‪ Techno – logy :‬ـ‬ ‫والمقطع األول بادئه معناها فن أو صنعة أو مهارة‪ ،‬أما المقطع الثاني‬ ‫الحقة معناها علم أو دراسة‪.‬‬ ‫وبذلك يتضح أن مصطلح ‪ Technology‬يعني علوم الفنون أو علم‬ ‫الصناعة أو علم المهارات‪ ،‬أو علم التطبيق أو علم التقنية‪.‬وبذلك يمكن‬ ‫تعريف التكنولوجيا على أنها علم التطبيق المنظم للمعرفة‪ ،‬ويكمن‬ ‫فحواه في تنظيم المعرفة من أجل تطبيقها في مجاالت خاصة كالزراعة‬ ‫والصناعة والطب والتربية ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫أن المفهوم الشائع لمصطلح التكنولوجيا هو استعمال الكمبيوتر‬ ‫واألجهزة الحديثة‪ ،‬وهذه النظرة محدودة الرؤية‪ ،‬فالكمبيوتر نتيجة من‬ ‫نتائج التكنولوجيا‪ ،‬بينما التكنولوجيا التي يقصدها هذا المقرر هي طريقة‬ ‫للتفكير وحل المشكالت‪ ،‬وهي أسلوب التفكير الذي يوصل الفرد إلى‬ ‫النتائج المرجوة‪ ،‬أي أنها وسيلة وليست نتيجة‪ ،‬وأنها طريقة التفكير في‬ ‫استخدام المعارف والمعلومات والمهارات بهدف الوصول إلى نتائج‬ ‫إلشباع حاجة اإلنسان وزيادة قدراته‪ ،‬لذا يرى اللقاني والجمل أن‬ ‫التكنولوجيا تعني االستخدام األمثل للمعرفة العلمية وتطبيقاتها وتطويعها‬ ‫لخدمة اإلنسان ورفاهيته‪.‬‬ ‫ويعرفها "محمد عطية خميس" بأنها "العلم الذي ُيعنى بعملية‬ ‫التطبيق المنهجي للبحوث والنظريات وتوظيف عناصر بشرية وغير‬ ‫بشرية في مجال معين‪ ،‬لمعالجة مشكالته‪ ،‬وتصميم الحلول العلمية‬ ‫المناسبة لها‪ ،‬وتطويرها‪ ،‬واستخدامها وإدارتها وتقويمها لتحقيق أهداف‬ ‫محددة"‪.‬‬ ‫ويرى آخرون أنها العالقة بين اإلنسان والمواد واألدوات كعناصر‬ ‫للتكنولوجيا وأن التطبيق التكنولوجي يبدأ لحظة تفاعل هذه العناصر‬ ‫معًا‪ ،‬وتعرفها "كوثر كوجك" على أنها جهد وفكري إنساني‪ ،‬وتطبيق‬ ‫‪7‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫المعلومات والمهارات لحل مشكالت اإلنسان‪ ،‬وتوفير احتياجاته وزيادة‬ ‫قدراته‪.‬‬ ‫ويرى "عادل سالمة" أن التكنولوجيا هي التطبيق المنظم للمعرفة‪،‬‬ ‫والعلوم األخرى المنظمة في مجال معين أو التطبيق العلمي التي تتعلق‬ ‫بالعلوم الطبيعية بهدف الحصول على نتائج علمية محددة‪ ،‬بمعنى أنها‬ ‫الجانب التطبيقي للمعرفة والنظريات العلمية لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬ ‫ومن المالحظ أن هناك خلًطا بين مفهوم التكنولوجيا ومنتجاتها؛‬ ‫فلقد ارتبطت التكنولوجيا عند البعض باألجهزة واآلالت التي ظهرت في‬ ‫القرن العشرين‪ ،‬إذ ينصب معنى التكنولوجيا لديهم على األدوات واآلالت‬ ‫والمعدات الحديث بدًءا من األدوات الشخصية للفرد إلى األدوات‬ ‫واآلالت واألجهزة التي تستخدم في مجاالت الحياة المختلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫التليفزيون‪ ،‬الكمبيوتر‪ ،‬األجهزة التعليمية والطبية والهندسية‪ ،‬ومعدات‬ ‫البناء والتنقيب عن المعادن والبترول‪ ،‬وغيرها من المستحدثات‬ ‫التكنولوجية‪.‬ويكمن هذا الخلط في النظرة الضيقة للتكنولوجيا‪ ،‬حيث‬ ‫اقتصر معناها على األجهزة واآلالت والمعدات التي تعد منتجات‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫تعريف التعليم ‪:Instruction‬‬ ‫مجموعة االستراتيجيات واألساليب التي يتم من خاللها تنمية‬ ‫المعلومات والمهارات واالتجاهات عند الفرد أو مجموعة من األفراد‪.‬‬ ‫خصائص التكنولوجيا‪:‬‬ ‫‪ -1‬التكنولوجيا علم مستقل له أصوله وأهدافه ونظرياته‪.‬‬ ‫‪ -2‬التكنولوجيا علم تطبيقي يسعى لتطبيق المعرفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التكنولوجيا عملية تمس حياة الناس‪.‬‬ ‫‪ -4‬التكنولوجيا عملية تشتمل مدخالت وعمليات ومخرجات‪.‬‬ ‫‪ -5‬التكنولوجيا عملية شاملة لجميع العمليات الخاصة بالتصميم‬ ‫والتطوير واإلدارة‪.‬‬ ‫‪ -6‬التكنولوجيا عملية ديناميكية أي أنها حالة من التفاعل النشط‬ ‫المستمر بين المكونات‪.‬‬ ‫‪ -7‬التكنولوجيا عملية نظامية ُتعنى بالمنظومات ومخرجاتها نظم‬ ‫كاملة أي أنها نظام من نظام‪.‬‬ ‫‪ -8‬التكنولوجيا هادفة تهدف للوصول إلى حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪ -9‬التكنولوجيا متطورة ذاتيًا تستمر دائمًا في عمليات المراجعة‬ ‫والتعديل والتحسين‪.‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫ويمكن تحديد المكونات الثالثة التالية للتكنولوجيا‪:‬‬ ‫‪ ‬المدخالت ‪ :Inputs‬وتشمل جميع العناصر والمكونات الالزمة‬ ‫لتطوير المنتج‪ ،‬من‪ :‬أفراد‪ ،‬نظريات وبحوث‪ ،‬أهداف‪ ،‬آالت‪ ،‬مواد‬ ‫وخامات‪ ،‬أموال‪ ،‬تنظيمات إدارية‪ ،‬أساليب عمل‪ ،‬تسهيالت‪.‬‬ ‫‪ ‬العمليات ‪ :Processes‬وهي الطريقة المنهجية المنظمة التي‬ ‫تعالج بها المدخالت لتشكيل المنتج‪.‬‬ ‫‪ ‬المخرجات ‪ :Outputs‬وهي المنتج النهائي في شكل نظام كامل‬ ‫وجاهز لالستخدام كحلول للمشكالت‪.‬‬ ‫إذا فما طبيعة تكنولوجيا التعليم؟‬ ‫تكنولوجيا التعليم علم تطبيقي ‪ Applied Science‬ومجال بينى‬ ‫‪ ،Interdisciplinary field‬بمعنى أنه يستمد مفاهيمه وتتشكل بنيته‬ ‫المعرفية من عدة تخصصات علمية ومجاالت تطبيقية أخرى‪ ،‬ثم يصهرها‬ ‫معًا لتخرج فى شكل تطبيقات جديدة‪.‬ومن ثم فهو علم متعدد النشأة‬ ‫والمجاالت ‪.Multidisciplinary‬‬ ‫تعريف تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫يمكن تعريف تكنولوجيا التعليم على "أنها عملية متكاملة تقوم على‬ ‫تطبيق هيكل من العلم والمعرفة عن التعلم اإلنساني واستخدام مصادر‬ ‫تعلم بشرية وغير بشرية تؤكد على نشاط المتعلم وفرديته بمنهجية‬ ‫أسلوب المنظومات لتحقيق األهداف التعليمية والتوصل إلى تعلم أكثر‬ ‫فعالية"‪.‬حيث أشار في تعريفه لتكنولوجيا التعليم – كما هو موضح‬ ‫بالمخطط في الشكل التالي – إلى أربعة ركائز رئيسية هي جوهر‬ ‫مفهوم التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫استخدام أسلوب‬ ‫تطبيق هيكل من‬ ‫المنظومات‬ ‫العلوم والمعرفة‬ ‫أو النظم‬ ‫المتصلة بكل من‬ ‫المتعلم – التعلم –‬ ‫مصادر‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫‪Instructional Technology‬‬ ‫تعلم‬ ‫أكثر فاعلية‬ ‫تحقيق أهداف‬ ‫استخدام وتوظيف‬ ‫مصادر تعلم بشرية‬ ‫تعليمية محددة‬ ‫وغير بشرية تؤكد‬ ‫على نشاط المتعلم‬ ‫وفرديته‬ ‫كما عرفت جمعية تكنولوجيا التعليم واالتصال ‪ AECT‬بالواليات‬ ‫المتحدة األمريكية تكنولوجيا التعليم والذي ورد ضمن قائمة مصطلحات‬ ‫الجمعية على أنها "عملية مركبة متكاملة تتضمن األفراد واألساليب‬ ‫واألفكار واألجهزة وتنظيمها لتحليل وتصميم وتنفيذ وتقويم الحلول‬ ‫للمشكالت التعليمية التي تتطلب تعلمًا هادفًا ومضبوطًا"‪.‬‬ ‫ومن ثم أكدت تعريفات تكنولوجيا التعليم على‪:‬‬ ‫‪ ‬تطبيق المعرفة واستخدام مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬إتباع منهجية أسلوب النظم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحقيق أهداف تعليمية‪ ،‬للتوصل إلى تعلم فعال‪.‬‬ ‫وفيما يلي بعض التعريفات الخاصة بمفهوم تكنولوجيا التعليم والتي‬ ‫ظهرت خالل العقود الثالثة األخيرة من القرن الماضي حتى اآلن‪:‬‬ ‫‪ ‬تطبيق نظمي لمبادئ ونظريات التعليم عمليًا في الواقع‬ ‫الفعلي لميدان التعليم"‪.‬‬ ‫‪ ‬العلم الذي يعمل على إدماج المواد التعليمية واألجهزة‬ ‫وتقويمها بهدف القيام بالتدريس وتدعيمه‪.‬‬ ‫‪ ‬مجموعة عناصر مجتمعة تتمثل في تصميم العملية التعليمية‬ ‫واألدوات والمعدات واألجهزة في عملية التعليم‪.‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫نظام تعليمي متكامل يتضمن عمليات االختيار واإلنتاج‬ ‫‪‬‬ ‫واالستخدام لجوانب النظام المختلفة‪.‬‬ ‫تصميم وتنفيذ وتقوم وتطوير كامل للعملية التعليمية من‬ ‫‪‬‬ ‫مختلف جوانبها‪ ،‬ومن خالل وسائل تقنية متنوعة تعمل‬ ‫جميعها وبشكل منسجم مع العناصر البشرية لتحقيق أهداف‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫العلم الذي يدرس العالقة بين اإلنسان ومصادر التعلم من‬ ‫‪‬‬ ‫حيث إنتاجها أو استخدامها أو إتاحتها لتحقيق أهداف محددة‬ ‫في إطار من فلسفة التربية ونظريات التعلم‪.‬‬ ‫تنظيم متكامل يتضمن اإلنسان واألجهزة واآلراء وأساليب‬ ‫‪‬‬ ‫العمل واإلدارة بحيث تعمل جميعها في إطار واحد لرفع‬ ‫كفاءة العملية التعليمية وتطويرها‪.‬‬ ‫مفهوم مركب يتكون من ثالثة أجزاء مترابطة متداخلة هي‬ ‫‪‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم كمجال‪ ،‬وتكنولوجيا التعليم كعملية‪،‬‬ ‫وتكنولوجيا التعليم كمهنة‪ ،‬وعلى ذلك تشتمل تكنولوجيا‬ ‫التعليم ـ كمجال ـ على األجهزة واألدوات واآلالت التعليمية‪،‬‬ ‫والمواد التعليمية‪ ،‬والقوى البشرية المتخصصة‪،‬‬ ‫واالستراتيجيات التعليمية‪ ،‬والتصميم التعليمي‪ ،‬والتقويم‬ ‫التربوي‪ ،‬والتطوير المنهجي‪.‬‬ ‫وتصبح تكنولوجيا التعليم ـ كعملية ـ أشمل من مجرد إدخال األجهزة‬ ‫الحديثة وبرامجها في البيئة التعليمية‪ ،‬ألنها مخطط منهجي لتوظيف‬ ‫المكونات التي يتضمنها مجال تكنولوجيا التعليم في إصالح النظم‬ ‫التعليمية وتطويرها وتحديث أساليب التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫أما تكنولوجيا التعليم ـ كمهنة ـ فترتبط باألفراد الذين يتولون‬ ‫المجاالت المتعددة لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬مثل‪ :‬التكنولوجي التعليمي‪،‬‬ ‫المصمم التعليمي‪ ،‬المبرمج التعليمي‪ ،‬اإلداري التعليمي‪ ،‬المخطط‬ ‫التعليمي‪... ،‬الخ ويتطلب ذلك كله إعداًدا مهنًيا قائًما على معرفة‬ ‫محددة بمجاالت تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ومن تحليلنا للتعريفات السابقة لمفهوم تكنولوجيا التعليم يمكن‬ ‫استخالص ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬إن تكنولوجيا التعليم أعم وأشمل من استخدام األجهزة والمواد‬ ‫التعليمية في مجال التعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬إن تكنولوجيا التعليم تتناول جميع مدخالت وعمليات المنظومة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪ -3‬إذن تكنولوجيا التعليم كمنظومة = البرمجيات ‪ +‬األجهزة‬ ‫التعليمية ‪ +‬المعلمات ‪ +‬األطفال ‪ +‬األهداف المرجوة ‪+‬‬ ‫المحتوى التعليمي ‪ +‬أساليب وإستراتيجية وإدارة العمل داخل‬ ‫المنظومة ‪ +‬التقويم التربوي ‪ +‬التطوير المنهجي‪.‬‬ ‫التعريف اإلجرائي لتكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫منظومة فرعية من منظومة التعليم تتضمن مجموعة من العناصر‬ ‫المرتبطة تبادلًيا والمتكاملة وظيفيا والتي تعمل جميعها في إطار واحد‬ ‫يستهدف التطبيق العلمي المنظم لمجموعة القرارات التى تتخذ بشأن‬ ‫اإلجراءات والعمليات التي يتم من خاللها تنمية المعلومات والمهارات‬ ‫واالتجاهات عند الفرد أو مجموعة من األفراد ُبغية تحقيق األهداف‬ ‫المرجوة بأقصى درجة ممكنة من الفعالية والكفاءة‪.‬‬ ‫هناك بعض المفاهيم‪ ،‬يقع الخلط بينها – أحياًنا – وبين مفهوم‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬مثل‪ :‬تكنولوجيا التربية‪ ،‬التربية التكنولوجية‪،‬‬ ‫التكنولوجيا في التربية‪ ،‬والتكنولوجيا في التعليم‪ ،‬وفيما يلي توضيح لكل‬ ‫منها‪:‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫تكنولوجيا التربية ‪Educational Technology‬‬ ‫عملية مركبة متداخلة تشمل األفراد واألفكار واألساليب واألدوات‬ ‫واآلالت والتنظيمات بغرض تحليل المشكالت التي تتصل بجميع نواحي‬ ‫التعلم اإلنساني‪ ،‬وتخطيط الحلول المناسبة لها و العمل على تنفيذها‬ ‫وتقويم نتائجها وإدارة جميع العمليات المتعلقة بهذه األمور‪.‬وبعبارة‬ ‫أخرى‪ ،‬إنها طريقة منظمة لتخطيط وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية مع‬ ‫األخذ في االعتبار المصادر الفنية والبشرية والتفاعل بينها للحصول على‬ ‫أفضل شكل فعال للتربية‪.‬‬ ‫التربية التكنولوجية ‪Technology Education‬‬ ‫العملية التي يتم من خاللها تزويد الفرد بمجموعة من الخبرات‬ ‫العلمية والتكنولوجية الالزمة ألن يكون مثقًفا تكنولوجًّيا‪ ،‬قادًر ا على‬ ‫المعاصرة‪ ،‬وهذه الخبرات تعتمد بدورها على نظم التربية وأساليب‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫التكنولوجيا في التربية ‪Technology Education‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا الحديثة في المجاالت التربوية المتعددة داخل‬ ‫الروضة أو خارجها‪ ،‬وهي ال تعني بالضرورة استخدامها في الموقف‬ ‫التعليمي‪ ،‬بل قد تمتد لتستخدم في المجاالت اإلدارية مثل شؤون‬ ‫اإلدارة‪ ،‬الشؤون المالية‪ ،‬شؤون األطفال من سجالت وجداول وتقارير‬ ‫وامتحانات‪.‬‬ ‫التكنولوجيا في التعليم ‪Technology Instruction‬‬ ‫يشير هذا المصطلح إلى استخدام الوسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫مثل الكمبيوتر‪ ،‬معامل اللغات‪ ،‬اآلالت التعليمية‪ ،‬الصور‪ ،‬الشفافيات‪،‬‬ ‫واألفالم ‪...‬الخ‪.‬بقصد تحسين وزيادة فعالية العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ومما سبق نجد أن‪:‬‬ ‫‪‬تكنولوجيا التربية أعم وأشمل من تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فالثانية جزء‬ ‫من األولى‪ ،‬بل هي الجانب اإلجرائي منها‪.‬‬ ‫‪‬تكنولوجيا التربية هي طريقة منهجية في التفكير والممارسة‪ ،‬وتعد‬ ‫العملية التربوية نظامًا متكامًال تحاول من خالله تحديد المشكالت‬ ‫التي تتصل بجميع نواحي التعلم اإلنساني وتحليلها‪ ،‬ثم إيجاد‬ ‫الحلول المناسبة لها لتحقيق أهداف تربوية محددة والعمل على‬ ‫التخطيط لهذه الحلول وتنفيذها وتقويم نتائجها وإدارة جميع‬ ‫العمليات المتصلة بذلك‪.‬‬ ‫‪‬تكنولوجيا التربية هي إدارة مصادر التعلم وتطويرها على وفق‬ ‫منحنى النظم وعمليات االتصال في نقل المعرفة‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪‬أما تكنولوجيا التعليم فهي نظام فرعي من تكنولوجيا التربية وبعد‬ ‫واحد من أبعادها‪.‬‬ ‫‪‬أن تكنولوجيا التعليم ال تعني مجرد استخدام اآلالت واألجهزة‬ ‫الحديثة فحسب‪ ،‬بل تعني أشمل من ذلك بحيث تأخذ بعين‬ ‫االعتبار جميع اإلمكانات البشرية والموارد التعليمية ومستوى‬ ‫المتعلمين وحاجاتهم واألهداف التربوية‪.‬‬ ‫تكنولوجيا تعليم ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬ ‫يعتبر مدخل تكنولوجيا التعليم من المداخل المنطقية لتصميم‬ ‫التعليم ومعالجة مشكالته ألنه يصمم عناصر منظومة التعليم‪ ،‬واضعا في‬ ‫االعتبار جميع العوامل المؤثرة في عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬بما يهدف‬ ‫إلى تحقيق تعلم فعال‪.‬ومن ثم تتجلى أهمية إتباع هذا المدخل في‬ ‫تصميم التعليم لذوي االحتياجات الخاصة لضمان مراعاة خصائص‬ ‫األطفال من ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬وحاجاتهم التعليمية ونوع اإلعاقة‬ ‫وطبيعتها‪.‬‬ ‫مما سبق يتضح أن تكنولوجيا تعليم ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬ ‫ترتكز على األسس التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تطبيق المعرفة المتصلة بخصائص هؤالء األطفال وحاجاتهم في‬ ‫ضوء تعرف نوع إعاقتهم ودرجتها‪ ،‬وعملية التعلم وما تتطلبه من‬ ‫أساليب تعلم وأحداث تعليمية خاصة وفقًا لنوع اإلعاقة‬ ‫وطبيعتها‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام وتوظيف مصادر التعلم سواء بشرية أو غير بشرية‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام أسلوب المنظومات في تصميم التعليم لهؤالء‬ ‫المتعلمين‪ ،‬بما يضمن أن يتم في خطوات متتابعة مترابطة‬ ‫متكاملة لتحقيق الهدف النهائي وهو التوصل إلى تعلم فعال‬ ‫لهؤالء المتعلمين‪.‬‬ ‫إن تصميم التعليم بما يراعي خصائص ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬ ‫واحتياجاتهم‪ ،‬يتطلب تعرف من هم ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬ومقومات‬ ‫بيئة التعلم الخاصة بهم‪.‬‬ ‫من هم ذوو االحتياجات الخاصة؟‬ ‫يعرف عبد المطلب القريطي (‪ )13 :1996‬ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة بأنهم "أولئك األفراد الذين ينحرفون عن المستوى العادي أو‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫المتوسط في خاصية ما من الخصائص‪ ،‬أو في جانب ما – أو أكثر – من‬ ‫جوانب الشخصية‪ ،‬إلى الدرجة التي تحتم احتياجاتهم إلى خدمة خاصة‪،‬‬ ‫تختلف عما تُقدم إلى أقرانهم العاديين‪ ،‬وذلك لمساعدتهم على تحقيق‬ ‫أقصى ما يمكنهم بلوغه من النمو والتوافق"‪.‬‬ ‫يمكن حصر فئات ذوي االحتياجات الشائعة فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬اإلعاقات البصرية ‪ :Visual Impairments‬هم فئة من األطفال‬ ‫يحتاجون إلى تربية خاصة بسبب مشكالتهم البصرية‪ ،‬ويصنف‬ ‫األطفال المعوقون بصريًا إلى فئتين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬فئة المكفوفين‪ :‬وهم أولئك الذين فقدوا قدرتهم البصرية‬ ‫بالكامل‪ ،‬ولذا عليهم االعتماد على الحواس األخرى للتعلم‪،‬‬ ‫فيستخدمون أصابعهم للقراءة‪ ،‬ويطلق عليهم قارئي برايل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬فئة المبصرين جزئيًا‪ :‬وهم أولئك الذين لديهم بقايا‬ ‫إبصار‪ ،‬ويعانون من صعوبات كبيرة في الرؤية البعيدة‪،‬‬ ‫فيستطيعون استخدام هذه البقايا في التعلم باستخدام‬ ‫متطلبات خاصة‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫‪ -2‬اإلعاقات السمعية‪ :‬مصطلح يغطي مدى واسع من درجات‬ ‫فقدان السمع‪ ،‬فالمتعلمين ذوو اإلعاقة السمعية‪ ،‬إما صمًا‬ ‫‪ Deafness‬ليست لديهم القدرة على السمع أو فهم لغة الحديث‬ ‫ولو بمساعدات خاصة للسمع‪ ،‬أو يعانون من الضعف النسبي‬ ‫لحاسة السمع ‪ ،Hard of Hearing‬ومن ثم يتطلبون بعض التكيفات‬ ‫الخاصة حتى تمكنهم استخدام حاسة السمع في فهم لغة‬ ‫الحديث‪ ،‬وغالبًا ما يكون ذلك من خالل األجهزة المساعدة على‬ ‫السمع‪.‬‬ ‫‪ -3‬اإلعاقات الجسدية أو الصحية‪ :‬هم أطفال يعانون من‬ ‫أمراض مثل الشلل المخي‪ ،‬الصرع‪ ،‬انعواج القدم‪ ،‬الربو‪ ،‬شلل‬ ‫األطفال‪ ،‬والسكر‪ ،‬والحساسية‪.‬‬ ‫‪ -4‬اإلعاقة العقلية ‪ :Mental Retardation‬فئة من األفراد يعانون‬ ‫من انخفاض مستواهم العقلي عن أقرانهم‪ ،‬وكذلك بالنظر إلى‬ ‫انحراف سلوكهم التكيفي عن ذويهم بصورة تؤثر على وظائفهم‬ ‫التربوية والحياتية‪.‬‬ ‫‪ -5‬الموهوبون والعباقرة‪ :‬هي مجموعة من األطفال يظهرون‬ ‫بعض الفهم لبعض المساحات‪ ،‬وكذلك يظهرون عالمات ضعف‬ ‫في أشياء أخرى‪.‬‬ ‫‪ -6‬صعوبات التعلم الخاصة‪ :‬هم أطفال يعانون من قصور في‬ ‫واحدة أو أكثر من العمليات النفسية األساسية التي تتطلب فهم‬ ‫‪15‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫اللغة المكتوبة أو استخدامها‪ ،‬وكذلك اللغة المنطوقة‪ ،‬ويظهر‬ ‫القصور في ناحية من النواحي التالية‪ :‬نقص القدرة على‬ ‫االستماع‪ ،‬أو التفكير‪ ،‬أو الكالم‪ ،‬أو القراءة‪ ،‬أو الكتابة‪ ،‬أو التهجئة‪،‬‬ ‫أو في أداء العمليات الحسابية‪.‬‬ ‫التوحد‪ :‬هم فئة من األطفال يعانون صعوبة في التواصل‬ ‫‪-7‬‬ ‫والعالقات االجتماعية مع اهتمامات ضيقة وضئيلة‪.‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لتحسين التعليم والتعلم لذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‪:‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم ليست هي الوسائل التعليمية أو األجهزة‬ ‫التعليمية‪ ،‬وما هذه الوسائل سوى إحدى منتجات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬كما‬ ‫أنها ليست األجهزة التعليمية‪ ،‬فما تلك األجهزة سوى أدوات في يد‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫تقوم منتجات تكنولوجيا التعليم (الوسائل التعليمية) بدور رئيسي‬ ‫في عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬فهي تساعد المعلم على شرح المعلومات‪،‬‬ ‫كما أنها تساعد المتعلم في استيعاب المعلومات‪ ،‬ويمكن أن نوجز تلك‬ ‫األهمية في النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬استثارة اهتمام المتعلم بالموضوعات‪ :‬فالمتعلم ينبغي‬ ‫أن يكون لديه الدافعية للتعلم‪ ،‬ومن ثم يمكن أن ُتستخدم‬ ‫الوسائل التعليمية التي توضح هذه األهمية‪ ،‬كفيلم أو صورة أو‬ ‫غير ذلك‪ ،‬لعرض أمثلة توضح فوائد الموضوع للمتعلمين‬ ‫وتوجههم نحو ما ينبغي تعلمه‪ ،‬وكلما كانت الخبرات التعليمية‬ ‫التي تقدم للمتعلم ذي اإلعاقة أقرب إلى الواقعية أصبح لها‬ ‫معنى ملموسًا ومحسوسًا وثيق الصلة باألهداف التي يسعى إلى‬ ‫تحقيقه‪.‬‬ ‫‪ -2‬التغلب على مشكلة اللفظية‪ :‬قد تتضمن بعض المواقف‬ ‫التعليمية تقديم بعض المفاهيم العلمية للتلميذ بالعبارات أو‬ ‫األلفاظ التي يصعب على المتعلم ذي اإلعاقة البصرية أو‬ ‫السمعية أو الذهنية فهمها‪ ،‬ولكن باستخدام الوسيلة المناسبة‬ ‫لتوضيح أو تبسيط هذا المفهوم بطريقة مادية‪ ،‬فتقدم هذه‬ ‫المفاهيم بطريقة ملموسة للطفل الكفيف حتى يدرك معناها‬ ‫إدراكًا حسيًا‪ ،‬أو تقدم بصورة مرئية لألفراد ذوي اإلعاقة‬ ‫السمعية أو العقلية حتى يكون فهمها واضحًا وسليمًا‪.‬‬ ‫‪ -3‬توسيع مجاالت الخبرة وتنوعها‪ :‬فاستخدام الوسائل‬ ‫التعليمية يتيح للمتعلم الفرصة للمشاهدة واالستماع والممارسة‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫والتأمل والتفكير‪ ،‬مما يعمل على إثراء مجاالت الخبرة التي يمر‬ ‫بها المتعلم‪ ،‬وبذلك تشترك جميع حواس المتعلم (السليمة) في‬ ‫عمليات التعلم‪ ،‬مما يترتب عليه أن يصبح التعلم باقي األثر‪.‬‬ ‫‪ -4‬تهيئة الخبرات التعليمية المباشرة‪ :‬تتصل بعض‬ ‫الموضوعات الدراسية بالبيئات الخارجية والتي قد يصعب على‬ ‫األفراد ذوي اإلعاقات اإللمام بها بطريقة كلية نتيجة لما يفرضه‬ ‫النقص الناتج عن قصور حاسة ما‪ ،‬فالوسائل التعليمية تلعب‬ ‫دورًا في تهيئة الفرص للتالميذ الكتساب الخبرات المباشرة‬ ‫وذلك عن طريق األنشطة المختلفة التي تتخلل تدريس هذه‬ ‫الموضوعات سواء في الرحالت أو الزيارات الميدانية أو‬ ‫مشاهدة النماذج‪.‬‬ ‫‪ -5‬إتاحة الفرصة لذوي اإلعاقات للتعلم من خالل‬ ‫الخبرات البديلة‪ :‬فهناك مواقف وظروف يستحيل أو يصعب‬ ‫على اإلنسان أن يتعلمها بالخبرات الحقيقية والواقعية‪ ،‬إما‬ ‫لخطورتها أو استحالتها أو الرتفاع تكلفة تنفيذها أو لبعدها‬ ‫الزماني أو المكاني‪ ،‬أو لصغر أو كبر حجمها‪.‬‬ ‫‪ -6‬مقابلة الفروق الفردية بين المتعلمين‪ :‬فلكل إعاقة‬ ‫خصائصها واحتياجاتها التعليمية التي تختلف عن بقية اإلعاقات‪،‬‬ ‫بل هناك درجات متفاوتة في مستويات القصور لإلعاقة نفسها‪،‬‬ ‫فعلى سبيل المثال توجد درجات متفاوتة من فقدان حاسة‬ ‫البصر أو السمع أو اإلعاقة الذهنية وهكذا‪.‬‬ ‫‪ -7‬إتاحة فرص التعلم الذاتي والمستمر‪ :‬فهؤالء األفراد حتى‬ ‫بعد حصولهم على مؤهالت دراسية‪ ،‬هم في حاجة إلى اكتساب‬ ‫المعارف والمهارات التي تفرضها طبيعة العصر المتجددة‬ ‫وسوق العمل المتغير‪ ،‬فمن خالل تصميم برامج تدريبية قائمة‬ ‫على استخدام الوسائل التعليمية المختلفة‪ ،‬أمكن مساعدة ذوي‬ ‫اإلعاقات من تعليم أنفسهم بشكل مستمر‪.‬‬ ‫دور تكنولوجيا التعليم في تقديم حلول لذوى الفئات‬ ‫الخاصة‪:‬‬ ‫يتمثل دور التكنولوجياالحديثة في تقديم الرؤى المستقبلية‬ ‫والخدمات والبرامج التعليمية الخاصة‪ ،‬والحلول اإلبداعية المبتكرة‬ ‫لمشكالت التعليم‪ ،‬والتي تسهم في إعادة صياغة وتصميم المحتوى‬ ‫التعليمي المقدم لهم بشكل يساعدهم في الحصول على المعلومة‬ ‫بسهولة ويسر‪ ،‬وفي تقديم التطبيق والممارسة والتدريب والتجريب‬ ‫‪17‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫الفعلي من خالل الممارسات التربوية المتنوعة لتشكيل شخصيتهم‬ ‫وتنظيم تعلمهم واكتسابهم للمعارف والمهارات االجتماعية للتواصل‬ ‫بفاعلية‪ ،‬وتقديم الخدمات التعليمية التي تسعى إلى تنشيط قدراتهم‬ ‫العقلية وتأهيلهم حتى ال يتعرضوا لمشكالت نفسية وتربوية‪ ،‬ولكي‬ ‫يندمجوا في المجتمع ويصبحوا أفراًدا منتجين ال عبًئا على أسرهم‬ ‫ومجتمعهم‪.‬‬ ‫ويتلخص دور تكنولوجيا التعليم في تقديم حلول لذوي‬ ‫االحتياجات الخاصة في المحاور التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬حلول مادية‪ :‬متمثلة في توفير األجهزة والمواد والوسائل‬ ‫والمصادر التعليمية والبرمجيات أو اقتنائها‪.‬‬ ‫‪ ‬حلول فكرية‪ :‬تشتق من نظريات التعليم والتعلم وتحويلها إلى‬ ‫كفايات تعليمية لتوفير بيئة تعليمية مناسبة لهؤالء األفراد وإعداد‬ ‫الكوادر البشرية المدربة والالزمة للعمل في هذا المجال وفق‬ ‫معايير وأسس تربوية يمكن إكسابها من خالل برامج اإلعداد‪.‬‬ ‫‪ ‬حلول تصميمية‪ :‬تتمثل في مراعاة األساليب التقنية عند‬ ‫تصميم وتطوير مصادر التعلم والبرامج والمواد التعليمية ‪ -‬المنتجة‬ ‫أو الجاهزة ‪ -‬التي تتناسب وطبيعة هذه الفئة من المتعلمين‬ ‫واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫التعليم المبرمج‬ ‫التعليم المبرمج فى إطار تاريخي‪:‬‬ ‫صلة اإلنسان بالتعليم قديمة قدم وجوده‪ ،‬والتعلم يعني اإلبداع‬ ‫واالبتكار‪ ،‬لذا ابتكر اإلنسان عبر تاريخه أساليب متعددة‪ ،‬استحدث‬ ‫وسائل كثيرة وأقام مدارس متنوعة وشرع نظمًا وقوانين للتعلم‪ ،‬ألن‬ ‫التعلم جوهري للوجود اإلنساني‪ ،‬وأساسي للتربية والزم لفهم حقيقة‬ ‫العقل البشرى "ومنذ بدأ االهتمام بدراسة سلوك اإلنسان‪ ،‬ظل التعلم‬ ‫موضع اهتمام الباحثين والدارسين‪ ،‬وأصبح قضية رئيسة من قضايا‬ ‫علم النفس وعلم االجتماع الهامة‪.‬‬ ‫وتمتد جذور التعلم الذاتي المبرمج فى أعماق التاريخ اإلنساني‪ ،‬فقد‬ ‫استخدم "سقراط" الطريقة الحوارية التوليدية‪ ،‬كما تمتد جذوره‬  ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫النفسية إلى أبحاث علماء القرن التاسع عشر مثل (بافلوف) فى‬ ‫االرتباط األشراطي و(ثورندايك) فى قانون األثر الذي ربط بين المثير‬ ‫واالستجابة‪ ،‬والذي يقوى باإلشباع أو الجزاء الذي يتبع االستجابة‬ ‫ويعرف اليوم بمبدأ التعزيز‪.‬‬ ‫وفى العشرينات قام (سيدني برسي – ‪ )1962‬بتصميم أول آلة تعليمية‬ ‫الختبار تحصيل الطالب بأسئلة من عدة إجابات‪ ،‬لكن "برسي"‬ ‫الحظ أن اآللة أدت إلى درجة ملحوظة من التعلم‪ ،‬ومع ذلك لم‬ ‫تثر هذه اآللة‪ ،‬اهتمام المربين وقتذاك طيلة ربع قرن من‬ ‫الزمن‪ ،‬إلى أن طرح العالم السلوكي (بورس فردريك سكنر‬ ‫سكنر‬ ‫‪ ).Skinner B. F‬المشكلة فى الخمسينات (‪ ،)1954‬حيث قدم‬ ‫فى مؤتمر علم النفس بجامعة "هارفارد" ورقة بعنوان‪ :‬فنون‬ ‫التعليم وعلم التعلم" وقدم فيها‪:‬‬ ‫ا‪ -‬عرضا لتجاربه على الحمام والفئران واإلنسان‪.‬‬ ‫ب‪ -‬وصف اآللة التي استخدمها فى تجاربه‪ ،‬والتي اعتمدت على‬ ‫نظريته السلوكية فى المثير واالستجابة والمعرفة الفورية‪،‬‬ ‫وتعرف اليوم باسم "النظرية اإلجرائية"‪.‬‬ ‫ج‪ -‬بين أهمية التعزيز فى التعلم وتعديل السلوك‪.‬‬ ‫د‪ -‬حلل الموقف التعليمي فى الفصل‪ ،‬ودور المعلم كمصدر‬ ‫للتعزيز‪ ،‬وتوصل إلى أن هناك استجابة مادية ألن يزود المعلم‬ ‫كل تلميذ فرد فى الصف بالقدر الالزم من التعزيز الذي يعتبر‬ ‫عنصر أساسيًا فى عملية التعلم‪ ،‬لذا ال يتلقى الطالب فى‬ ‫ظروف المتعلم الجمعي التعزيز الذي يثبت االستجابة‪ ،‬ليتم‬ ‫التعلم‪ ،‬عن طريق المعرفة الفورية لصحة إجابته لكل مؤشر‬ ‫تعليمي فى الدرس‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫فى الستينات زاد االهتمام باتجاهات "سكنر" وتعددت البحوث التجريبية‬ ‫وزاد فهم العلماء لنظرية التعلم‪ ،‬واخترعت اآلالت والكتب المبرمجة‪،‬‬ ‫واستعملت بنجاح‪.‬‬ ‫وتبنت الدول والمنظمات التعلم الذاتي المبرمج‪ ،‬وعقدت عدة‬ ‫مؤتمرات دولية عن التعلم المبرمج منه مؤتمر برلين (‪ )1963‬ومؤتمر‬ ‫فارنا (‪ )1968‬الذى دعت إليه اليونسكو‪ ،‬وفى االتحاد السوفيتي عقد‬ ‫حوالي عشرين مؤتمرًا لتطبيق التعلم المبرمج‪ ،‬وذلك ما بين (‪– 1962‬‬ ‫‪ ،)1969‬نتج عن ذلك ظهور أنظمة تحسين العمليات التعليمية‬ ‫باستخدام الخوارزميات والحاسبات‪.‬‬ ‫وهكذا اتسع نطاق التعليم المبرمج وزاد االهتمام به عامًا بعد عام حتى‬ ‫وصل إلى ما وصل إليه اآلن‪.‬‬ ‫تعريف التعليم المبرمج‪:‬‬ ‫يتضح لنا من خالل االستعراض السريع للمراجع التربوية التي تناولت‬ ‫موضوع التعليم المبرمج‪ ،‬وجود تعريفات عديدة‪ ،‬ولكنها تتفق جميعًا‬ ‫فى هدف واحد‪ ،‬يبدو أن االختالف يكون فى األلفاظ وطريقة ترتيبها‪،‬‬ ‫وسوف نذكر على سبيل المثال ال الحصر بعضا من هذه التعريفات‪.‬‬ ‫"فالتعليم المبرمج نوع من التعليم الذاتي الذى يعمل فيه المعلم فى قيادة المتعلم‬ ‫وتوجيه نحو السلوك المنشود لبرنامج تعليمي‪ ،‬أعدت فيه المادة التعليمية إعدادًا‬ ‫خاصًا‪ ،‬وعرضت فى صورة كتاب مبرمج أو آلة تعليمية"‪.‬‬ ‫أو هو " طريقة من طرق التعلم الفردي‪ ،‬تمكن الفرد من أن يعلم نفسه بنفسه‬ ‫(ذاتيًا) بواسطة برنامج معد بأسلوب خاص يسمح بتقسيم المعلومات على أجزاء‬ ‫صغيرة‪ ،‬وترتيبها منطقيًا وسلوكيًا‪ ،‬بحيث يستجيب لها المتعلم تدريجيًا‪ ،‬ويتأكد قدر‬ ‫من صحة استجابته حتى يصل فى النهاية إلى السلوك النهائي المرغوب فيه"‪.‬‬ ‫وعلى ضوء ما تقدم يمكننا تقديم التعريف التالى للتعليم المبرمج هو‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫طريقة في التعليم الفردي تقوم على تقسيم المهمة المراد تعلمها إلى مجموعة من‬ ‫األفكار أو الخطوات المرتبة ترتيبًا منطقيًا متسلسًال تهدف فى مجملها إلى تحقيق‬ ‫أهداف محددة‪ ،‬وتعرض المهمة أو الموضوع على المتعلم أما في شكل مادة مكتوبة‬ ‫أو مسموعة أو مرئية بواسطة كتاب أو آلة أو جهاز معين‪.‬وينتقل المتعلم فى تعلمه‬ ‫من خطوة إلى أخرى انتقاًال تدريجيًا يعطي فى نهايتها تغذية راجعة فورية ألخباره‬ ‫عن صحة أو خطأ استجابته‪.‬‬ ‫ويتضح من التعريفات السابقة أنها جميعًا تتحد فى‪:‬‬ ‫التعليم المبرمج طريقة من طرق التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تصاغ المادة العلمية فى خطوة صغيرة ومتسلسلة منطقيًا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جميع الخطوات مرتبطة ببعضها‪ ،‬ويتبع كل خطوة تعزيز‬ ‫‪-‬‬ ‫إلجابة المتعلم الذي ال يستطيع االنتقال من خطوة إلى أخرى‬ ‫دون إتقانه لألولى‪.‬‬ ‫يتعلم كل متعلم بمفرده (ذاتيًا)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتركز النشاط فى التعليم حول المتعلم الذى يتحمل‬ ‫‪-‬‬ ‫المسؤولية جميعها‪.‬‬ ‫التعليم المبرمج والتعلم المبرمج‪:‬‬ ‫يستخدم البعض مصطلح "التعليم المبرمج ‪،"Programmed Instruction‬‬ ‫وهؤالء يركزون على عملية التعليم ذاتها بينما يستخدم البعض اآلخر‬ ‫مصطلح "التعلم المبرمج ‪ "Programmed Learning‬وهؤالء يركزون على‬ ‫ناتج عملية التعليم وهو "التعلم" على أساس أنه ال تعلم بدون تعليم‪،‬‬ ‫ولكن قد يكون هناك تعليم وال يؤدى إلى تعلم ورغم أن المصطلحين‬ ‫يعنيان نفس الشيء‪ ،‬إال أنه يفضل استخدام مصطلح "التعليم‬ ‫المبرمج" باعتبار أنه نظام وعملية تعليم وأسلوب من أساليب التعليم‪،‬‬ ‫ومن ثم فهو يندرج تحتها‪ ،‬بصرف النظر عن النتائج‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫تأثير التعليم المبرمج فى ظهور تكنولوجيا التعليم الحديثة‪:‬‬ ‫بعد تطور التعليم المبرمج ‪ ،1964‬وأصبح يبحث فى تصميم المواد‬ ‫التعليمة وتنظيم بيئة عرضها‪ ،‬لم يجد له مكانًا مناسبًا فى علم النفس‪،‬‬ ‫ووجده فى تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ألن ذلك من صميم اختصاصها‪ ،‬فانضم‬ ‫إلى تكنولوجيا التعليم التي أحسنت استقباله واستيعابه وتطويره‪،‬‬ ‫وأصبح ينظر إلى برمجة التعليم جزء من شيء أكبر هو تكنولوجيا‬ ‫التعليم‪ ،‬حيث التركيز على األهداف التعليمية وتحليلها‪ ،‬واستخدام‬ ‫طرائق تعليم واضحة‪ ،‬وأن يكون قابًال للتطبيق وال يتضمن بالضرورة‬ ‫استخدام اآلالت‪.‬‬ ‫أهمية التعليم المبرمج‪:‬‬ ‫تبرز أهمية التعليم المبرمج فى األمور التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحرر المتعلمين من المهمات الروتينية ويتيح لهم فرص التفرغ‬ ‫ألعمال تربوية وتعليمية هامة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يشعر المتعلمين بالنجاح ويحثهم على التقدم ألن كل مهمة‬ ‫تعليمية مقسمة إلى خطوات صغيرة ومتسلسلة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعمل على استثارة دافعية المتعلم للتعلم من خالل إتاحة حرية‬ ‫اختيار المواد التعليمية إلى ينظمها لهم المعلم يما يتفق‬ ‫ومستواهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يقلل من قلق المتعلمين وإحباطاته من خالل توفيره فرصًا‬ ‫للتعلم دون رهبه أو خوف من المعلم‪ ،‬كذلك فإن تقسيم‬ ‫الموقف التعليمي إلى خطوات صغيرة متسلسلة يجنب المتعلم‬ ‫الفشل حد كبير‪.‬‬ ‫‪ -5‬يزود المتعلم بالتغذية الراجعة الفورية الستجاباته الصحيحة‬ ‫والخاطئة وهذا بدوره يؤدى إلى تحقيق التعلم وتأكيده‪.‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪ -6‬يتيح لكل متعلم الفرصة ألن يسير فى تعلمه بحسب سرعته‬ ‫وقدرته (‪ )Self – Paced Learning‬واهتماماته فهو ال يقارن بزمالئه‬ ‫وإنما يقارن بنفسه بمقدار ما حققه من تعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬يختصر وقت التعلم الالزم بدرجة أكبر من التعلم التقليدي‪.‬‬ ‫‪ -8‬ينمي مهارات التفكير المنطقي من خالل تعلمه لبرامج معدة‬ ‫وفق خطوات منطقية متتابعة ومتسلسلة‪.‬‬ ‫‪ -9‬تساعد صياغة األهداف السلوكية ألدائية الواضحة والمحددة‬ ‫المتعلم فى تعلمه والمعلم فى تقويمه كما أنها توجه المتعلم‬ ‫وتبين له النقاط الهامة من األقل أهمية عالوة على أنها تساعد‬ ‫المعلم فى إعداد االختبار الفعال‪.‬‬ ‫‪ -10‬تسهم عملية إعداد البرنامج التعليمي وتجربته وتعديله إلى‬ ‫إكساب المعلمين كفايات نوعية جديدة يمكن أنتسهم فى نوعية‬ ‫التدريس وتحسين تأهيل المعلمين األكفاء‪.‬كما أن المعلم يتعلم‬ ‫أشياء جديدة عندما يقوم بتحليل المادة إلى أدق تفصيالتها‪.‬‬ ‫مبادئ التعليم المبرمج‪:‬‬ ‫يستند التعليم المبرمج على بحوث معملية فى التعلم قام بها سكنر (‬ ‫‪ )Skinner‬وإستراتيجيات التدريس التي طورها نورمان للقوات الجوية‬ ‫األمريكية‪,.‬إليكى أهم المبادئ التي يقوم عليها التعليم المبرمج من‬ ‫وجهة نظر سكنر وغيره من المهتمين‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد السلوك النهائي وتحليل المهمة التعليمية إلى مكوناتها‬ ‫الفرعية‪ ،‬ويشتمل هذا المبدأ على فكرتين أساسيتين فى‬ ‫السلوك النهائي ‪ Terminal Behavior‬وهو تحديد السلوك الذى‬ ‫سيظهره المتعلم عن انتهائه من تعلم مهمة معينة أما تحليل‬ ‫المهمة ‪ Task Analysis‬فهي تجزئة المهمة المطلوب تعلمها إلى‬ ‫مكوناتها الفرعية أو الثانوية وترتيبها على شكل خطوات‬ ‫‪23‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫متسلسلة يقوم المتعلم بتعلمها بحسب التسلسل المحدد أي‬ ‫حتى يتعلم الطالب مهمة ألبد من االنتقال تباعًا من خطوة إلى‬ ‫أخرى حتى يصل إلى الهدف إلى السلوك النهائي المراد تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقوية التغذية الراجعة الفورية وتعزيزها‪ :‬يتميز التعليم المبرمج بتزويد‬ ‫الطالب بتغذية راجعة مباشرة لكل خطوة بخطوها أثناء تعلمه (‬ ‫‪.)Feed Back‬‬ ‫‪ -3‬السرعة الذاتية فى التعليم‪ :‬يتيح التعليم المبرمج للمتعلم الحرية‬ ‫لكي ينتقل من خطوة إلى أخرى بحسب قدرته وسرعته الذاتية‬ ‫فى التعليم‪.‬ويتمثل هذا المبدأ على استثارة دافعية المتعلم‬ ‫للتعلم ما يؤدى إلى تقليل الشعور بالملل وينعكس بدوره على‬ ‫حب المتعلم لموضوع الدراسة والتقدم فيه‪.‬‬ ‫‪ -4‬االستجابة الفاعلة والمشاركة اإليجابية‪ :‬يتطلب التعليم المبرمج من‬ ‫المتعلم التفاعل اإليجابي مع الموقف التعليمية الذي يحيط به‪.‬‬ ‫‪ -5‬تجريب المواد المبرمجة وتطويرها‪( :‬تقنين البرنامج)‪ :‬قبل استخدام‬ ‫البرنامج بصورته النهائية يتعرض لعدة إجراءات للتأكد من مدى‬ ‫فاعليته وقدرته على تحقيق أهدافه ومنها تطبيق البرنامج المعد‬ ‫بصورته األولية على عينة تجريبية صغعيرة من المتعلمين اللذين‬ ‫سيطبق عليهم البرنامج وعلى ضوء نتائج التطبيق األولى تحلل‬ ‫النتائج لمعرفة مدة السهولة أو الصعوبة ومدى مالئمتها‬ ‫لمستوى المتعلمين بحيث يتم تعديل البرنامج على ضوء‬ ‫المالحظات السابقة ليصبح جاهزًا لالستخدام الفعلي‪.‬ويطلق‬ ‫البعض على هذه العملية "عملية تقنين البرنامج" وهى عملية‬ ‫تجريب أولى للبرنامج بهدف تعديله وتطويره فى صورته‬ ‫النهائية لمستوى المتعلمين الذين صمم لهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬التقويم الذاتي‪ :‬يساعد التعليم المبرمج المتعلم على اكتشاف‬ ‫أخطائه بنفسه من خالل اإلجابات التي يوفرها البرنامج لكل‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫سؤال ويسهل التعليم المبرمج عملية تشخيص الصعوبات‬ ‫التعليمية التي يواجهها المتعلم فى عمله ويصف العالج‬ ‫المناسب لها‪.‬كما أن معيار النجاح فى البرنامج هو سلوك‬ ‫المتعلم نفسه ومدى تعلمه وتحقيقه ألهدافه‪ ،‬كما أن البرنامج ال‬ ‫يقارن أداء متعلم بآخر ولكنه يعتمد على التقويم الذاتي ألدائه‬ ‫وبهذا ال يشعر المتعلم بالخجل مع زمالئه‪.‬‬ ‫‪ -7‬األهداف السلوكية الخاصة‪ :‬يعنى التعليم المبرمج بصياغة األغراض‬ ‫التدريبية بعبارات سلوكية توضح ما يستطيع المتعلم علمه بعد‬ ‫االنتهاء من البرنامج‪.‬ومن الجدير ذكره هنا أن كل برنامج يبدأ‬ ‫بتحديد األهداف السلوكية الخاصة له‪ ،‬حتى يستطيع المتعلم أن‬ ‫يوجه جهوده نحوها‪.‬‬ ‫خطوات إعداد البرنامج التعليمي المبرمج‪:‬‬ ‫إن إعداد برنامج تعليمي مبرمج لموضوع أو وحدة دراسية يتطلب جهدًا‬ ‫وخبرة من المعد أو المبرمج حتى يستطيع كتابة أو إعداد برنامج‬ ‫تعليمي دقيق ومتكامل‪ ،‬ويمكن استعراض الخطوات التي تساعدك فى‬ ‫إعداد برنامج تعليمي ناجح‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد الفئة المستهدفة‪ :‬إن تناسب أى همة وانسجامها مع مستوى‬ ‫الطالب ضرورة هامة لنجاحها وتحقيق أهدافها‪ ،‬ولذ يتوجب‬ ‫األخذ بعين االعتبار المستوى التحصيلي والنمائي للطالب الذين‬ ‫سيعد لهم البرنامج ليكون بمقدورهم التعامل معه والتعلم من‬ ‫خالله‪.‬‬ ‫‪ -2‬استعراض المحتوى وتحديد الموضوع المناسب للمبرمجة‪ :‬يجب‬ ‫تفحص وبدقة المحتوى ليحدد أيا من موضوعاته يحتاج لتعليم‬ ‫مبرمج واآلخر لطرق أخرى‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديد األهداف وصياغتها سلوكيًا‪ :‬يعتبر تحديد أهداف البرنامج‬ ‫‪25‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫التعليمي المبرمج وصياغتها سلوكيًا من أهم مراحل إعداد‬ ‫البرنامج لألسباب التالية‪:‬‬ ‫ألن تحديد األهداف يساعد المعلمة على تحديد عناصر‬ ‫‪‬‬ ‫ومكونات البرنامج‪.‬‬ ‫ألنها ترشد المتعلمين وتوجهه إلى النقاط األفكار‬ ‫‪‬‬ ‫الرئيسية الهامة‪.‬‬ ‫ألن صياغتها تحدد للمعلمات معايير النجاح التي ينبغي‬ ‫‪‬‬ ‫على ضوئها الحكم على درجة تعلم المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحليل المهمة ‪ :Task Analysis‬بعد تحديد األهداف تقوم المعلمة‬ ‫بتحليل محتوى للموضوع المراد تعليمه للمتعلمين إلى عناصره‬ ‫أو مكوناته الفرعية بحيث يشكل كل عنصر فكرة واحدة تصاغ‬ ‫على شكل جملة أو فقرة معينة صغيرة‪.‬وبعد أن تقوم المعلمة‬ ‫بعملية التحليل ترتب األفكار الفرعية بتسلسل منطقي يتناسب‬ ‫مع تسلسل األهداف والقصد من هذه الخطوة هو االنتقال‬ ‫التدريجي بالتعليم من البسيط إلى المركب ومن المحسوس إلى‬ ‫المجرد‪.‬‬ ‫‪ -5‬كتابة اإلطارات ‪ :Frames Writing‬يعتبر اإلطار الوحدة التعليمية‬ ‫األساسية فى البرنامج التعليمي الذي يمارس فيه المتعلم‬ ‫عملية تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -6‬تجريب البرنامج وتنقيحه‪ :‬يتم تجريب البرنامج بصورته األولية على‬ ‫عينة صغيرة من نفس مستوى المتعلمين الذين كتب لهم‬ ‫البرنامج ويهدف التجريب األولي للبرنامج إلى تصحيح العبارات‬ ‫الغامضة أو تغيير الخطوات التي تكثر فيها األخطاء والتأكد من‬ ‫مناسبة البرنامج من حيث محتواه العلمي وصياغته اللغوية‬ ‫لمستوى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -7‬صياغة البرنامج بصورته النهائية‪ :‬بعد أن يتم تنقيح البرنامج وتعديله‬  ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫يصبح جاهزًا لالستخدام النهائي‪.‬‬ ‫‪ -8‬إعداد االختبارات المرافقة للبرنامج‪ :‬يتم إعداد نوعين من االختبارات‬ ‫هما‪:‬‬ ‫أ‪ -‬االختبار القبلى ‪ :Pre – test‬الذي يعطي للمتعلم قبل البدء فى‬ ‫تعلم البرنامج لتحديد مستواه فى الموضوع‪ ،‬فإذا حصل‬ ‫على درجات عالية على هذا االختبار فال داعلي لدراسة‬ ‫البرنامج أما إذا كانت درجاته متدنية فعلية دراسة البرنامج‪.‬‬ ‫ب‪ -‬االختبار البعدي ‪ :Post – test‬ويعطي بعد االنتهاء من دراسة‬ ‫البرنامج وينبغي التأكد من شمولية األسئلة لكافة محتوى‬ ‫المادة وأهدافها‪.‬‬ ‫وفى نهاية الحديث عن خطوات إعداد البرنامج التعليمي المبرمج‬ ‫يمكن تلخيصها بالشكل التالي‪:‬‬ ‫كتابة اإلطارات ‪5.‬‬ ‫تحديد الفئة ‪1.‬‬ ‫تجريب البرنامج بصورته ‪6.‬‬ ‫استعراض المقرر ‪2.‬‬ ‫النهائية‬ ‫صياغة البرنامج ‪7.‬‬ ‫تحديد األهداف ‪3.‬‬ ‫إعداد االختبارات ‪8.‬‬ ‫تحليل المهمة ‪4.‬‬ ‫أنواع البرامج‪:‬‬ ‫(‪ )1‬برامج خطية ‪:Linear Programs‬‬ ‫وهى البرامج التي ترجع للعالم (ب‪.‬ف‪.‬سكينر ‪)B. F. Skinner‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل األول‬ ‫وتوصف بأنها برامج متسلسلة اإلطارات البسيطة والتي يتوقع‬ ‫استجابة المتعلم باستجابات صحيحة‪ ،‬أى أنها برامج معدة بحيث تعصم‬ ‫المتعلم من الخطأ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫(‪ )2‬برامج تفريعية – تشعيبية ‪:Prancing Programs‬‬ ‫وهى البرامج التي ترجع للعالم (نورمان كراودر ‪ )N. Karwder‬وتوصف‬ ‫بأنها برامج تعرض مجموعة اإلطارات المختلفة‪ ،‬وعندما يخطئ المتعلم‬ ‫باستجابة صحيحة على أحد اإلطارات فإن البرنامج يوجه المتعلم (يفرع‬ ‫المتعلم) لالنتقال إلى إطارات متفرعة جانبًا يسير فيها المتعلم‬ ‫وعندما يصيب فى تعلمها باستجابات صحيحة فإن البرنامج يعود ويوجه‬ ‫المتعلم للعودة واالنخراط فى صلب البرنامج‪.‬‬ ‫أدوات عرض البرامج‪:‬‬ ‫(‪ )1‬الكتاب المبرمج ‪:Programmed Book‬‬ ‫وفيه يتم عرض البرنامج مطبوعًا على صفحات من الورق يضمها كتيب‬ ‫يحمل عنوان البرنامج ومحتواه ومستوى المتعلم‪ ،‬وفى نهائيته اختبار‬ ‫يقيس مدى تحصيل المتعلم ومدى ما تحقق من أهداف‪.‬‬ ‫(‪ )2‬آلة التعلم الذاتي ‪:Teaching Machine‬‬ ‫وتتضمن داخلها البرنامج الذي يمكن للمتعلم التعامل معه باستخدام‬ ‫تقنية معينة يتم تدريبه عليها‪ ،‬وفى نهاية البرنامج تعرض اآللة اختبارًا‬ ‫يقيس تحصيل المتعلم ومدى ما تحقق من أهداف وما إذا كان يسمح له‬ ‫الفصل األول‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫البرنامج بالتقدم أو العودة إلى البرنامج إلتقان التعلم‪.‬‬ ‫ملخص الفصل األول‬ ‫تناول ه‪DD‬ذا الفص‪DD‬ل توض‪DD‬يح اص‪DD‬ول تكنولوجي‪DD‬ا التعليم وك‪DD‬ذلك‬ ‫استعراض لمفهوم الوسائل التعليمية والنقل‪DD‬ة ال‪DD‬تى تمت من‬ ‫الوس‪DD‬ائل التعليمي‪DD‬ة الى تكنولوجي‪DD‬ا التعليم‪ ،‬كم‪DD‬ا تن‪DD‬اول ه‪DD‬ذا‬ ‫الفص‪DD‬ل التعري‪DD‬ف االج‪DD‬رائى لمفه‪DD‬وم تكنولوجي‪DD‬ا التعليم م‪DD‬ع‬ ‫اس‪DD‬تعراض الهم خص‪DD‬ائص التكنولوجي‪DD‬ا وطبيع‪DD‬ة تكنولوجي‪DD‬ا‬ ‫التعليم‪ ،‬كما تناول هذا الفصل توضيح لدور تكنولوجي‪DD‬ا التعليم‬ ‫لتقديم حلول لذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫وتناول ه‪DD‬ذا الفص‪DD‬ل ايض‪DD‬ا مفه‪DD‬وم التعليم الم‪DD‬برمج من خالل‬ ‫توض‪DD‬يح تعري‪DD‬ف التعليم الم‪DD‬برمج واهمي‪DD‬ة التعليم الم‪DD‬برمج‬ ‫ومبادئ التعليم الم‪DD‬برمج وخط‪DD‬وات اع‪DD‬داد البرن‪DD‬امج التعليمى‬ ‫أسئلة الفصل‬ ‫األول‬ ‫حدد اذا كانت تلك العبارات صحيحة ام خاطئة‪:‬‬ ‫من انواع برامج التعليم المبرمج برامجه خطيه وبرامج أفقية‪.‬‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫التعليم المبرمج طريقة من طرق التعليم وتصاغ المادة‬ ‫)‬ ‫العلمية فى خطوات صغيرة ومتسلسلة منطقيا‪(.‬‬ ‫تزويد الفرد ببعض المعلومات التكنولوجية ليكون مثقف‬ ‫)‬ ‫تكنولوجيا فاننا نعنى به "تكنولوجيا التعليم"‪(.‬‬ ‫أحد فوائد تكنولوجيا التعليم لذوى الفئات الخاصة هو إتاحة‬ ‫الفرصة لذوي اإلعاقات للتعلم من خالل الخبرات البديلة‪(.‬‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫تكنولوجيا التربية أعم وأشمل من تكنولوجيا التعليم‪(.‬‬ ‫يتلخص دور تكنولوجيا التعليم في تقديم حلول مادية وحلول‬ ‫فكرية وحلول تصميمية لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة (‬ ‫)‬ ‫‪29‬‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫االتصال التعليمي‬ ‫لذوى االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫أهداف الفصل‬ ‫الثانى‬ ‫فى نهاي ة دراس ة الطالب له ذا الفص ل فان ه من‬ ‫المتوقع ان يكون كل طالب قادرا على أن‪:‬‬ ‫يوضح مفهوم االتصال لذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫يذكر عناصر االتصال التعليمى لذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫يوض‪DD‬ح أهم قن‪DD‬وات االتص‪DD‬ال التعليمى المس‪DD‬تخدمة ل‪DD‬ذوى‬ ‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫يوضح أنواع االتصال التعليمى لذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫يذكر أهم العوام‪DD‬ل الم‪DD‬ؤثرة فى عملي‪DD‬ة االتص‪DD‬ال التعليمى‬ ‫لذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫مفهوم االتصال وعناصره‪:‬‬ ‫يعّر ف االتصال بأنه‪" :‬انتقال أو توصيل فكرة أو مفهوم أو مهارة من‬ ‫شخص إلى آخر"‪ ،‬وقد وجد االتصال منذ بدء الخليقة‪ ،‬فلم يكن تبادل‬ ‫األلفاظ هو اٍألسلوب الوحيد لالتصال‪ ،‬فهناك أساليب أخرى مثل التلويح‬ ‫باأليدي بطريقة معينة تعني أمرًا معينًا‪.‬‬ ‫ويعرف االتصال بأنه‪" :‬عملية تفاعل مشتركة بين طرفين‬ ‫(شخصين أو جماعتين) أو مجتمعين لتبادل فكرة أو خبرة معينة عن‬ ‫طريق وسيلة"‪.‬‬ ‫بدأت التربية تهتم بدراسة االتصال ونظرياته نظرًا ألن االتصال‬ ‫والتعليم وجهان لعملة واحدة‪ ،‬فكالهما يهدف إلى تبادل األفكار بين‬ ‫مصدر ومستقبل بما يؤدي إلى الفهم المشترك بينهما‪ ،‬فالتعليم هو‬ ‫عملية اتصال منضبطة بين المعلم والمتعلم لنقل رسائله تعليمية‬ ‫باستخدام وسائل معينة لتحقيق األهداف المنشودة‪ ،‬بما يؤدي إلى الفهم‬ ‫المشترك‪ ،‬لذا‪ ،‬فقد اهتم العديد من الخبراء في التربية على فهم عملية‬ ‫االتصال التعليمي واالهتمام بتحسين أساليبه‪ ،‬ألن فهم الطرق التي‬ ‫نتواصل بها مع اآلخرين بفعالية تمكننا من فهم كيفية تعلمهم‪.‬‬ ‫ومن الجدير بالذكر أن عملية االتصال ال تقف عند انتقال‬ ‫المعلومات واألفكار واالتجاهات والمهارات من مرسل إلى مستقبل‪،‬‬ ‫فهي عملية تفاعل بين طرفين عن طريق وسائل وقنوات اتصال مناسبة‬ ‫باستخدام رموز ذات معنى مشترك بينهما‪ ،‬ومهما تنوعت طرائق‬ ‫االتصال‪ ،‬فهي ترتكز على أربعة عناصر أساسية هي‪ :‬المرسل‪،‬‬ ‫المستقبل‪ ،‬الرسالة‪ ،‬والوسيلة‪.‬‬ ‫ولكي نبسط هذا المفهوم نقول بأن العملية التعليمية تقوم على‬ ‫اتصال ‪ Communication‬المعلم (الُمرِس ل) بطالبه (الُمستقِبل) ليوصل‬ ‫إليهم المادة العلمية (الرسالة)‪ ،‬مستخدًما وسائل تعليمية لتوضيح مادته‬ ‫(الوسيلة) ويتم في عملية االتصال نقل المعرفة بأنواعها من شخص إلى‬ ‫آخر‪ ،‬فهي عملية تتخذ مساًر ا يبدأ من المصدر (الُمرِس ل)‪ ،‬إلى‬ ‫الُمستقِبل‪ ،‬ثم يرتد ثانية إلى المصدر على شكل تغذية راجعة‪ ،‬تساعد‬ ‫الُمرِس ل على معرفة ما تحقق من أهداف‪ ،‬فيغير رسالته ومحتواها‬ ‫وقناة االتصال‪ ،‬بما يحقق التفاهم‪ ،‬وعملية االتصال ال تسير في اتجاه‬ ‫واحد بل في اتجاهين‪ ،‬وعملية التعليم فيها اتصال بين المعلم وطلبته‪،‬‬ ‫حيث يكون المعلم فيها مصدًر ا للمعلومات‪ ،‬والطلبة مستقبلين لها‪،‬‬ ‫وهناك وسيط (قناة اتصال) بينهما يقوم بنقل المعلومات‪.‬‬ ‫والشكل التالي يوضح العناصر األساسية لنموذج‬ ‫االتصال‪:‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫عناصر‬ ‫عناصر‬ ‫االتصال‬ ‫عمليةاالتصال‬ ‫عملية‬ ‫الرسالة‬ ‫المستقبل‬ ‫المرسل‬ ‫الرسالة‬ ‫المستقبل‬ ‫المرسل‬ ‫الوسيلة‬ ‫الوسيلة‬ ‫االتصال(‬ ‫)قناةاالتصال(‬ ‫)قناة‬ ‫أوًال‪ :‬الُم رِس ل ‪Source, Encoder‬‬ ‫في غرفة الصف هو المعلم أو المحاضر أو األطفال أحياًنا‪ ،‬أي أنه‬ ‫المصدر الذي يقوم بشرح الدرس (الرسالة)‪.‬وحتى يقوم الُمرِس ل‬ ‫بعمله على خير وجه‪ ،‬ولكي يتمكن من إيصال رسالته بأيسر الطرق البد‬ ‫أن تتوافر فيه شروط معينة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪ -1‬إيمانه بالعمل الذي يؤديه محًبا له وبدوره في خدمة أبناء وطنه‬ ‫وشعبه متمكًنا من مادته‪.‬‬ ‫‪ -2‬إلمامه بجميع عناصر المنهاج الدراسي لمادته وغيرها من المواد‬ ‫لمختلف المراحل الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬إلمامه بمصادر الوسائل التعليمية‪ ،‬ومعرفته لجميع الوسائل‬ ‫التعليمية المتوفرة في البيئة‪ ،‬مؤمًنا بفوائد استخدام الوسائل‬ ‫للعملية التربوية ليستطيع أن ينجح في اختيار الوسيلة األكثر‬ ‫مناسبة لدرسه‪ ،‬وأن يحسن استخدامها وتقويمها‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫‪ -4‬أن يعرف طالبه ومستواهم العلمي وأعمارهم الختيار المناسب‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن يكون بشوًش ا محًبا لطالبه حليًما متسامًح ا‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن يختار الكلمات األكثر مناسبة لزيادة استيعاب الُمستقِبل‪.‬‬ ‫‪ -7‬أن يستخدم عدة طرق لتبسيط رسالته للمستقبلين لضمان‬ ‫حسن استقبالها‪.‬‬ ‫‪ -8‬أن يكون معًدا تربوًيا وعلمًيا‪.‬‬ ‫ثاِنًيا‪ :‬الُم ستقِبل ‪Destination, Decoder‬‬