Tema 2 Aprendizaje Humano Y Pensamiento PDF

Tema 2 Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Pensamiento y aprendizaje Índice Esquema Ideas clave 2.1. Introducción y objetivos 2.2. Enfoque constructivista del aprendizaje 2.3. Enfoque conectivista del aprendizaje 2.4. Referencias bibliográficas A fondo Epistemología genética y teoría del desarrollo cognitivo La conservación de la sustancia. Desarrollo cognitivo de los niños a los cinco años Nuevas formas de aprender en la sociedad del conocimiento Stand by me Test Esquema Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 3 Ideas clave 2.1. Introducción y objetivos Si se observa el esquema general de este tema, se podrá advertir que no se han citado autores concretos, a pesar de que la ciencia ha avanzado gracias a sus aportes teóricos. Se ha querido dar una visión general de los modelos teóricos generales y de los contextos culturales en los que estos autores contribuyeron a desarrollar lo que se conoce como psicología del aprendizaje humano y del pensamiento. Desde su nacimiento en 1879, fecha en que Wundt inaugura su Instituto de Psicología Experimental, el objetivo de los autores es el de realizar un trabajo cientíﬁco que aportara certezas y evidencias sobre las que construir los conocimientos. Desde que Descartes pronunció su famoso cogito ergo sum, el problema principal está ahí: ¿cómo se construye el conocimiento? ¿Quiénes son los artífices de esta construcción? ¿Con qué finalidad? En estos casi 150 años, la psicología del aprendizaje y la del pensamiento han recorrido caminos separados, marcados por los enfoques cientíﬁcos y metodológicos seguidos por los autores. En la psicología del aprendizaje tuvo una gran inﬂuencia la idea de que la ciencia debe basarse en los hechos externos observables, motivo por el que el enfoque conductista prevaleció durante una buena parte del siglo XX y que la experimentación con animales fuera la metáfora desde la que se comprendía el aprendizaje humano, dadas las analogías existentes entre ellos y los seres humanos. Los límites del enfoque conductista ya se han explicado en el tema «Aprendizaje y pensamiento». En el esquema general se ha situado el enfoque constructivista entre el conductista y el cognitivista, lo cual parece ir en contra de la evolución histórica del pensamiento humano, puesto que apareció primero el cognitivismo y, más tarde, el constructivismo. La razón por la que este aparece ocupando un lugar central se Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 4 Ideas clave encuentra en el hecho de que la metáfora en la que se basa es la de la mente narrativa (Bur, 2003). E l uso de las metáforas es fundamental en psicología, puesto que se trata de estudiar el pensamiento que no es directamente observable. Moix Queraltó (2006) explica que tanto entre los autores que adoptan el enfoque conductista como los que adoptan el enfoque cognitivista hay reticencias en el empleo de estas, sin embargo, aceptan las que tienen que ver con la metáfora implícita en la que se basan. La teoría cognitiva tiene como base la metáfora de los ordenadores, de modo que los procesos mentales se estudian como realidades objetivas, lógicas: «Es curioso comprobar que la psicología cognitiva tan anclada en la metáfora del ordenador, sea consciente de que la emplea como forma de analizar el comportamiento humano y, sin embargo, no traslade el uso de las metáforas como manera de percibir la realidad en nuestra vida diaria» (Moix Queraltó, 2006, p. 118). Y algo parecido sucede entre los autores del conductismo que, en líneas generales, son reacios a las metáforas, pero no tienen reparo «en utilizar metáforas provenientes de la cartografía, ingeniería o informática para la descripción del funcionamiento humano» (Moix Queraltó, 2006, p. 118). Los dos enfoques mencionados sitúan el objeto de la psicología en la objetividad de la conducta o de los procesos mentales, porque se considera que el pensamiento no puede ser directamente observable. El conocimiento del que se habla en este contexto es objetivo y alcanzable únicamente por los cientíﬁcos que apliquen metodologías científicas. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 5 Ideas clave Sin embargo, existe un enfoque que pone en el centro a la persona que piensa, en lugar de centrarse en el pensamiento que realiza. Este es el enfoque cognitivo o construccionista, que tiene una importante tradición de pensadores y psicólogos desde Wundt hasta Bruner, pasando por los psicólogos de la Gestalt y por Piaget y Vygotsky. La metáfora implícita es la mente narrativa, es decir, los relatos de las personas en las que se expresa su pensamiento (Bur, 2003). Junto a los enfoques cientíﬁcos, existe un modelo general de comprender la realidad social en su conjunto. Se trata de examinar qué lugar ocupa el conocimiento en la sociedad desde una perspectiva evolutiva. Desde hace dos décadas, las sociedades occidentales han pasado del llamado «estado del bienestar» a una nueva etapa conocida como «sociedad del conocimiento». El modelo de sociedad que ha predominado durante la segunda mitad del siglo XX se caracterizó, entre otros aspectos, por estar orientado a garantizar el respeto de los derechos sociales y asegurar la educación y la sanidad pública de toda la población. Fruto de las revoluciones industriales en la sociedad del bienestar, la educación estaba focalizada en comunicar a los ciudadanos los contenidos formativos que necesitaban para desarrollar sus funciones en la sociedad y en el nicho laboral o empresarial para el que se estuviesen preparando. Este fenómeno ha sido caliﬁcado de fijación funcional (Konnikova, 2014, citada por Velasco Toro, 2018, p. 127). Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 6 Ideas clave En el estado del bienestar, el conocimiento se dirige a la construcción social de la sociedad (Berger y Luckmann, 2015) tanto en el ámbito de la psicología como en el de la sociología, de forma que esta palabra queda, también, ﬁjada funcionalmente: en todos los niveles de la sociedad, el conocimiento es el contenido que es comunicado por los expertos y que los aprendices aprenden en la medida requerida por la función que están llamados a desempeñar en la sociedad y para la que se preparan desde pequeños en las escuelas. En cambio, en la sociedad del conocimiento esta palabra ocupa el lugar central que caracterizaba antes al bienestar. El conocimiento no es un medio para lograr el bienestar, sino que se convierte en el recurso más valioso y esencial para la sociedad. Los ciudadanos son formados para que sean ellos quienes construyan el conocimiento, y se promueven aprendizajes permanentes. El nuevo paradigma, en esta sociedad del conocimiento, es el de las competencias que se busca que adquieran los ciudadanos. En lugar de comunicar contenidos, se pretende habilitar a los alumnos para que sean los constructores de su propio aprendizaje. Los educadores dejan de ser vistos como quienes poseen el conocimiento, para mudarse en promotores del aprendizaje del pensar. El conocimiento está potencialmente llamado a ser construido por todos y no solo por los expertos. Los alumnos aprenden no solo a resolver problemas en el contexto escolar, sino a pensar de forma autónoma, de cara a los que puedan aparecer en otras circunstancias de la vida. En este modelo, el conocimiento no es tanto un producto como un resultado fruto de la cooperación de todos los ciudadanos. En la sociedad del conocimiento el enfoque se pone en las personas concretas, con criterios inclusivos, y en el poder del cerebro humano de aprender en todas las etapas del desarrollo. Este nuevo enfoque comporta nuevos modos de entender los conceptos de aprendizaje y de pensamiento. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 7 Ideas clave En este tema, se presentará la evolución que la psicología del aprendizaje humano y del pensamiento ha experimentado a lo largo de su historia hasta llegar a nuestros días. Puesto que en el esquema general no se han mencionado los autores, sino los enfoques, las metáforas y los paradigmas que han estructurado la evolución de esta rama de la psicología, terminamos esta introducción con la información contenida en la Figura 1, que presenta un esbozo de las aportaciones de los principales autores. Figura 1. Historia de la psicología del pensamiento. Fuente: González Labra, 2019. Para profundizar en este tema se invita a leer el capítulo: Psicología del pensamiento: Esbozo histórico, de González (2019). Wundt, que inauguró en 1967 el primer laboratorio de psicología experimental, sostuvo que la psicología tiene por objeto de estudio la consciencia, y su método es el de la introspección. Los discípulos de Wundt desarrollaron la teoría de los procesos mentales. Por las razones antes mencionadas, este enfoque cognitivista no tuvo aceptación hasta que, a mediados de siglo, se adoptó la metáfora Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 8 Ideas clave computacional, pues a partir de ese momento se lograba asegurar el carácter objetivo del pensamiento. La teoría cognitiva, por tanto, no es construccionista, puesto que parte de un pensamiento ya construido. El enfoque construccionista toma inicio cuando se estudia la evolución del pensamiento en el pensador. En 1936, el autómata de estados ﬁnitos de Turing fue el inicio del neomentalismo y de un camino en el que los procesos mentales de las personas y el de los ordenadores han servido de retroalimentación continua a los avances de la investigación. Si la línea del enfoque conductista tenía como referente la conducta de los animales, en esta el referente son los procesos lógicos del pensamiento humano. Es preciso mantener unidas las dos líneas en una noción de ciencia que no sea reductiva y que permita mantener la mirada sobre el conjunto. Desde el punto de vista ético, los seres humanos no podemos ser objeto de experimentación al margen de nuestra voluntad e incluso, en el caso de prestar el consentimiento, el desafío está en que los estudios reﬂejen la realidad cotidiana del pensamiento. Las personas no somos animales ni tampoco máquinas, por lo que siguiendo a Bur (2003): «Aquí lo utilizaremos para referirnos, en un sentido muy amplio, a las cogniciones (del latín, “cogito”, que signiﬁca pienso) que tienen lugar durante la resolución de problemas, la creatividad o la elección de alternativas. Y si bien historias como las del caballo “Hans el Sabio” (que calculaba y respondía preguntas con movimientos de cabeza”), las hazañas de “Sultán”, (el simio inmortalizado por Köhler) o la destreza de la computadora “Deep Blue” sugieren atractivos territorios por explorar, (¿Piensan los animales? ¿…Y las máquinas?), aquí nos ocuparemos sólo de aquellos procesos cognitivos (o actividades mentales) de orden superior y especíﬁcamente humanos, ya que son precisamente tales procesos los que dotan al hombre de ventajas para la supervivencia que no se encuentran en otras especies» (p. 3). Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 9 Ideas clave Se entenderá que el paradigma de las competencias propio de la sociedad del conocimiento pone el foco de la atención en la persona del aprendiz, que es quien debe aprender a pensar no solo en el aula, sino principalmente en la vida, porque solo así podrá aprender a aprender (Velasco Toro, 2018, passim; Monclús y Sabán Vera, 2015). ¿Aprender a pensar? ¿Enseñar a pensar? En el modelo de la sociedad del bienestar, la balanza se inclinaba en la enseñanza, es decir, en el maestro, que es el que sabe. En el modelo de la sociedad del conocimiento, la balanza se inclina en el aprendizaje, puesto que solo si se aprende a pensar surgirá un conocimiento especíﬁcamente humano. Con el trasfondo de la inteligencia artiﬁcial, Riemen (2023) señala que es necesario recuperar la cultura para salir del camino de la autodestrucción al que llevaría dejar de pensar por nosotros mismos: para que la vida tenga sentido, son necesarios el autoexamen y el autoconocimiento. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 10 Ideas clave En el vídeo Aprender a preguntar se exponen algunas paradojas que invitan a relacionar el pensamiento con la habilidad de preguntar para reflexionar. 02.01. Aprender a preguntar Accede al vídeo: https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=01526cf6-76684f1e-961f-b10a010304fd Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 11 Ideas clave Quizás en el origen de este desafío está la idea de que el conocimiento es un producto, un constructo social que realizamos entre todos, en lugar de ser el fruto de un pensamiento humano que puede ser compartido, precisamente, porque expresa una emoción o un sentimiento signiﬁcativo en el que otros pueden reconocerse. Esta reﬂexión a partir de la paradoja del aprendizaje invita a desarrollar la línea de las dos corrientes que se proponen en este tema: el constructivismo y el conectivismo. Los objetivos que se pretenden alcanzar con este tema son los siguientes: ▸ Situar los avances científicos de la psicología del pensamiento en los contextos culturales en los que se han producido. ▸ Distinguir el pensamiento específicamente humano de los conocimientos existentes en el aprendizaje de los animales y en el ámbito de la inteligencia artificial. ▸ Conocer los autores y los paradigmas de la psicología del pensamiento y del aprendizaje humano. ▸ Conocer la relevancia y los aportes del constructivismo a la psicología del pensamiento. ▸ Conocer en qué consiste el conectivismo y ponerlo en el contexto de la psicología del pensamiento. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 12 Ideas clave 2.2. Enfoque constructivista del aprendizaje Para entender en profundidad el paso de la psicología conductista al enfoque constructivista del aprendizaje humano, conviene revisar la evolución de los paradigmas en los que se sustentaban las teorías. Bur (2003) señala que el principal cambio de paradigma desde el conductismo al cognitivismo fue el dejar de considerar a la persona como un sujeto pasivo o como un organismo que movía palancas, apretaba botones o pronunciaba sílabas sin sentido para contemplarlo como «un ser activo que selecciona, almacena y produce información, lo que implica que ya no solo se adapta, sino que cambia y transforma su medio ambiente» (p. 40). Sin embargo, el enfoque cognitivista, que tiene por objeto los procesos mentales, recibió pronto la crítica de los autores constructivistas, quienes propusieron una nueva revolución cognitiva, puesto que «el modelo del ‘Procesamiento de Información’ era incapaz de echar luz al estudio de la mente humana, cuando éste se alejaba de las formas de pensamiento propias de la lógica formal o proposicional» (Bur, 2003, p. 53). De hecho, este enfoque constructivista pertenece, más bien, a la psicología del aprendizaje humano, y se estudia en el contexto de la educación. El conocimiento no se comunica pasivamente de un maestro a un estudiante, sino que se construye activamente por parte del estudiante a través de su interacción con el entorno y la experiencia. Esta es la razón por la que estos autores no suelen incluirse en el contexto de la psicología del pensamiento, puesto que esta se relaciona, más bien, con el estudio de los tipos de razonamiento. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 13 Ideas clave Vygotsky y la zona de desarrollo proximal Vigotsky fue un psicólogo del desarrollo que suele ser considerado como el mayor representante del enfoque constructivista. Murió joven en el año 1934, y su obra tuvo poca influencia en Occidente hasta que se divulgó en los años sesenta. Vygostky mostró cómo los niños construyen el conocimiento en el contexto de la interacción educativa con los referentes adultos (padres y madres, maestros y maestras), así como con sus iguales, especialmente en el juego. El lenguaje es el instrumento mediante el que en esta comunicación se realiza el aprendizaje y su mente cambia y evoluciona. Hasta tal punto son ellos los protagonistas, que los adultos son considerados como el andamiaje que facilitará la construcción de su conocimiento. El aprendizaje se produce en esa zona común en la que se realiza la interacción social. A este espacio compartido Vygotsky lo denominó la zona proximal de desarrollo. En ella, los niños interiorizan tanto las estructuras culturales como las normas conductuales existentes y las hacen propias. Por sí mismos no podrían, pero en la zona proximal de desarrollo, y con las oportunas y pertinentes ayudas de los educadores, incorporarán los nuevos conocimientos y competencias. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 14 Ideas clave Figura 2. Los adultos son el andamiaje de la construcción del aprendizaje que tiene como autores a los niños. Fuente: Think eco think bio, 2020. Lo más original del constructivismo es que se trata de una teoría epistemológica que trata de explicar la formación del conocimiento situándose en el interior de la persona que aprende (Delval, 1990, citado por Salmerón, 2002, p. 97). Las aportaciones de Piaget a la psicología del pensamiento Aunque Piaget no se consideraba a sí mismo como psicólogo, sus aportaciones a la psicología del desarrollo son indiscutibles. Su inﬂuencia en todas las ramas del saber es enorme, aunque haya aspectos de sus investigaciones que han sido revisados, Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 15 Ideas clave como que no diera suﬁciente importancia al lenguaje, su teoría de la mente, el análisis del juego simbólico o la descripción de los cuatro períodos del desarrollo cognitivo en los infantes. ▸ Período sensoriomotor: durante los veinticuatro primeros meses, su aprendizaje se realiza por medio de los sentidos y la manipulación de objetos. En la primera etapa de este período, el conocimiento está centrado en sí mismo. Después, en la segunda y tercera etapa, el objeto es, respectivamente, las personas que constituyen su entorno natural y los objetos del mundo exterior. Figura 3. Evolución del proceso cognitivo en los veinticuatro primeros meses (etapa sensoriomotora), según Piaget. Fuente: elaboración propia Halpern (2014) explica que las capacidades cognitivas del niño hasta alcanzar la madurez, «maduran en etapas cualitativamente distintas que culminan con la capacidad de pensar de forma ordenada y abstracta» (p. 250). Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 16 Ideas clave ▸ En el período preoperacional, que dura hasta los siete años, las áreas que se desarrollan son la memoria, la imaginación y el lenguaje ▸ Período de operaciones concretas: se desarrolla el pensamiento lógico y se adquiere la habilidad de resolver problemas concretos. ▸ En el período de operaciones formales, a partir de la edad de los once años, se desarrolla el pensamiento abstracto y el razonamiento hipotético-deductivo. Battistelli (2013) explica que, en los años sesenta y setenta, importantes investigaciones, sobre la base de teoría de Piaget, demostraron que los niños «por un lado, descubre las reglas del pensamiento lógico; por otro, es sujeto y, en cierto modo, actor en la construcción de representaciones y juicios compartidos» (p. 207). Jerome Bruner y el giro narrativo Uno de los autores más representativos de la psicología del aprendizaje ha sido Bruner (1967), quien puso el foco en el concepto de signiﬁcado o de aprendizajes signiﬁcativos, aspectos que habían quedado relegados a segundo plano por la teoría cognitivista. Según Bruner (1990), debía «construirse una ciencia de lo mental en torno al concepto de signiﬁcado y los procesos mediante los cuales se crean y negocian los significados dentro de una comunidad» (p. 27). Esto suponía realizar lo que algunos autores han denominado el giro narrativo (González Monteagudo, 2011), que está teniendo especial relevancia en el ámbito de la vida, en el que son las personas las que se consideran autores de su vida (Bruner, 1987). Un ejemplo de este giro narrativo puede encontrarse en el hecho de que nociones como la familia o la calidad de vida familiar se consideren realidades que deben ser autodefinidas por sus miembros. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 17 Ideas clave La familia se considera un grupo de personas que se reconocen a sí mismas como familia (Park et al., 2003). La calidad de vida familiar se comprende como «un sentido dinámico del bienestar familiar deﬁnido subjetiva y colectivamente en el que interactúan las necesidades individuales y familiares» (Zuna et al., 2010, p. 262). En las investigaciones en las que se indaga sobre las experiencias educativas se considera a los participantes en la investigación como coinvestigadores y no como simples informantes. Así sucede en estudios en los que se emplean metodologías participativas, las que facilitan la expresión de las propias experiencias a colectivos desfavorecidos (McLean y Yaralji, 2015; Phillipson y Hammond, 2018). Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 18 Ideas clave 2.3. Enfoque conectivista del aprendizaje La conectividad está presente en el enfoque constructivista, puesto que el aprendizaje se produce en un contexto de interacción social: los niños aprenden en el juego con sus pares. Las nuevas tecnologías, por tanto, pueden considerarse como aspectos metodológicos de un enfoque que ya contempla la misma ciencia de la psicología del pensamiento y del aprendizaje humano. Sin embargo, hay motivos para pensar que la conectividad presenta un contexto nuevo desde el que pensar el aprendizaje humano. De hecho, hay autores que hablan de un «paradigma educativo, llamado conectivismo, que postula una evolución de las anteriores teorías del aprendizaje adaptada a la era internet y a las redes sociales virtuales» (Romero Abrio y Hurtado Bermúdez, 2017, p. 84). Los autores de esta teoría son George Siemens (2004), teórico canadiense que la desarrolla respecto a la enseñanza y el aprendizaje en la sociedad digital, y Stephen Downes. Aprender consistiría en construir por medio de las redes por las que se distribuye el conocimiento en la actualidad. De Oliveira et al. (2015) señalan que «estas teorías emergentes sobre la construcción del conocimiento no se centran exclusivamente en la educación formal, sino que proponen una nueva ecología del aprendizaje, fundamentada en la ubicuidad de las experiencias de aprendizaje favorecida por las TIC» (p. 17). Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 19 Ideas clave En la clase magistral Una comparativa de los modelos de aprendizaje, desde el cognitivismo al conectivismo se analizan las semejanzas y las diferencias que se pueden apreciar en estos dos distintos enfoques de la psicología del aprendizaje. 02.02. Una comparativa de los modelos de aprendizaje, desde el cognitivismo al conectivismo Accede al vídeo: https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=d91ec59b-c57843cd-be90-b1090143e575 Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 20 Ideas clave 2.4. Referencias bibliográficas Battistelli, P. (2013). Commentary: Aspects and perspectives of research into metarepresentative thought. En Reﬂective Thinking in Educational Settings: A Cultural Framework (pp. 200-218). https://doi.org/10.1017/CBO9781139198745.008 Bruner, J. (1987). Life as narrative. In J. Bruner (2006). In search of pedagogy. The selected works of Jerome Bruner, 2, 129–140. Routledge. Bruner, J. (1990) Actos de Significado. Alianza. Bur, R. (2003). La psicología del razonamiento. De Oliveira, J., Henriksen, D., Castañeda, L., Marimon, M., Barberà, E., Monereo, C., Coll, C., Mahiri, J. y Mishra, P. (2015). El panorama educativo de la era digital: prácticas comunicativas que (nos) impulsan hacia adelante. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(2), 14-31. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2440 González Labra, M.J. (2019). Psicología del pensamiento. Ed. Sanz y Torres. González Monteagudo, J. (2011). Jerome Bruner and the challenges of the narrative turn. Narrative Inquiry 21:2, 295–302. https://doi.org/10.1075/ni.21.2.07gon Halpern, D. (2014). Thought and Knowledge. An Introduction to Critical Thinking. Psychology Press. Moix Queraltó, J. (2006). Las metáforas en la Psicología cognitiva-conductual. Papeles del Psicólogo, 27(2), 116-122. Monclús, A. y Sabán Vera, C. (2015). 1995-2015: 20 años de aprendizaje permanente en la Unión Europea. Revista Iberoamericana de Educación, 69(3), 93116. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 21 Ideas clave Park, J., Hoﬀman, L., Marquis, J., Turnbull, A. P., Poston, D., Mannan, H., Wang, M. y Nelson, L. L. (2003). Toward assessing family outcomes of service delivery: Validation of a family quality of life survey. Journal of Intellectual Disability Research, 47(4-5), 367-384. Scopus. https://doi.org/10.1046/j.1365-2788.2003.00497.x Phillipson, L. y Hammond, A. (2018). More Than Talking: A Scoping Review of Innovative Approaches to Qualitative Research Involving People With Dementia. International Journal of Qualitative Methods, 17(1). https://doi.org/10.1177/1609406918782784 Pozo, J. I. (2023). Nuevas formas de aprender para la sociedad del conocimiento. Encuentros Multidisciplinares 74, 1-23. Riemen, R. (2023). El arte de ser humanos. Taurus. Romero Abrio, A. y Hurtado Bermúdez, S. J. (2017). ¿Hacia dónde va el rol del docente en el siglo XXI? Estudio comparativo de casos reales basados en las teorías constructivista y conectivista. Revista Educativa Hekademos, 22, Año X, 84-92. Salmerón, P. (2002). Evolución de los conceptos sobre inteligencia. Planteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientación educativa. Educación XX1, 5, 97-121. Siemens, G. y Fonseca, D. E. L. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado el 9 de octubre de 2022 de https://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/_media/cursos/tic/s1x1/modul_3/conectivis mo.pdf Think eco think bio. (2020, noviembre 19). Subestructura de pared de cartón yeso. https://thinkecothinkbio.pl/index.php/2020/11/19/podkonstrukcja-sciany-z-plyt-gk/ Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 22 Ideas clave Velasco Toro, J. M. (2018). Aprender en el aprender a lo largo de la vida. Revista Iberoamericana de Educación, 76(1), 125-144. https://doi.org/10.35362/rie7612648 Zuna, N., Summers, J. A., Turnbull, A. P., Hu, X. y Xu, S. (2010). Theorizing About Family Quality of Life. In R. Kober (Ed.). Enhancing the Quality of Life of Peo. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 23 A fondo Epistemología genética y teoría del desarrollo cognitivo La Travesía. (2021, julio 6). Piaget - Epistemología Genética y Teoría del Desarrollo Cognitivo [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qQlgMwr_SO0 En este vídeo se ofrece una visión amplia y a la vez detallada del pensamiento de Piaget. Para él, la psicología era el eslabón que le permitía unir la biología y la filosofía. En su estudio se nos muestra cómo aprendemos a pensar. Piaget - Epistemología Genética y Teoría del Desarrollo Cognitivo Accede al vídeo: https://www.youtube.com/embed/qQlgMwr_SO0 Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 24 A fondo La conservación de la sustancia. Desarrollo cognitivo de los niños a los cinco años Sandra Furest. (2014, mayo 5). La conservación de la sustancia (Jean Piaget) [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=8QAoK3UCCeE En este vídeo se aprecia con claridad cómo, a la edad de cinco años, Laura no logra advertir que el cambio de formas de dos bolas de plastilina de idéntico tamaño no supone un cambio en la cantidad. La conservación de la sustancia (Jean Piaget) Accede al vídeo: https://www.youtube.com/embed/8QAoK3UCCeE Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 25 A fondo Nuevas formas de aprender en la sociedad del conocimiento Pozo, J. I. (2023). Nuevas formas de aprender para la sociedad del conocimiento. Encuentros Multidisciplinares 74, 1-23. https://www.researchgate.net/publication/373512715_Nuevas_formas_de_aprender_ para_la_sociedad_del_conocimiento. En esta conferencia que el catedrático de psicología Juan Ignacio Pozo pronunció en la Universidad Autónoma de Madrid se tratan las cuestiones principales de esta asignatura desde la paradoja del aprendizaje. El mismo hecho de que exista una paradoja está ya poniendo una pista hacia donde se debe caminar para resolverla, lo cual suele encontrarse en un nuevo paradigma explicativo. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 26 A fondo Stand by me Playing For Change. (2008, noviembre 6). Quedate junto a mi | Playing For Change | Canción alrededor del mundo [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch? v=Us-TVg40ExM Esta canción se hizo famosa porque, en esta versión, se muestra el poder de la música para unir a las personas y a los pueblos. Las nuevas tecnologías crean espacios nuevos para compartir. No son únicamente un medio, sino un lugar de encuentro. En Playing For Change se declara que «Esta canción continúa recordándonos que la música tiene el poder de romper fronteras y superar las distancias entre las personas». Quedate junto a mi | Playing For Change | Canción alrededor del mundo Accede al vídeo: https://www.youtube.com/embed/Us-TVg40ExM Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 27 Test 1. ¿Por qué se dice que la psicología del aprendizaje y la del pensamiento han recorrido durante décadas caminos separados? A. Porque en realidad son dos áreas de la psicología que tienen sus respectivos objetos de estudio. B. Porque al adoptar un enfoque epistemológico empirista cada una de estas ramas focalizó el estudio sobre aspectos distintos de la realidad del aprendizaje humano. C. Porque la psicología del aprendizaje adoptó enfoques epistemológicos distintos. D. Porque la psicología del aprendizaje estaba centrada en los aspectos educativos del pensamiento, y la del pensamiento se ocupaba de los procesos mentales. 2. ¿Por qué se pueden estudiar la psicología del aprendizaje y la del pensamiento en una única disciplina psicológica? A. Porque el centro de atención está puesto en el aprendizaje del alumno, y este aprendizaje, fundamentalmente, consiste en pensar. B. Porque se trata de evaluar cómo piensan los alumnos de cara a las funciones que cumplirán en la sociedad del bienestar. C. Porque el pensamiento no puede ser objeto directo de observación y, por eso, se estudia en el modo de reﬂejarse en la conducta, que sí es observable. D. Las respuestas A y B son correctas. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 28 Test 3. ¿A qué enfoque epistemológico corresponde la metáfora de la mente narrativa? A. Al enfoque cognitivo / constructivista. B. Al enfoque funcional que busca convertir los conceptos en constructos sociales medibles o evaluables. C. Al enfoque conductista. D. Al enfoque cognitivo. 4. ¿En qué consiste la ﬁjación funcional de la investigación en psicología en la sociedad del bienestar? A. En que se aprecia una obsesión por descartar cualquier enfoque que no tenga por objeto una conducta observable. B. En que la investigación está dirigida a la creación de constructos sociales, que en el caso de la psicología cumplen una función de diagnóstico. C. En que la investigación se realiza en función de obtener unos resultados esperados. D. En que el aprendizaje se realiza en el contexto de una sociedad en la que las personas tienen una función asignada para la que se preparan. 5. ¿Qué se entiende por «andamiaje» del aprendizaje de los niños? A. El contexto cultural en el que se desenvuelve el proceso de enseñanzaaprendizaje. B. La acción educativa de los adultos que respeta el papel activo o protagonismo de los niños en su propio aprendizaje. C. La zona próxima de desarrollo. D. Las anteriores respuestas son correctas. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 29 Test 6. ¿Cuál es el orden del proceso de aprendizaje en el período sensoriomotor del desarrollo del niño? A. Comienza conociéndose a sí mismo, los objetos inmediatos y las personas. B. Comienza conociendo los objetos, las personas y a sí mismo. C. Comienza conociendo las personas, a sí mismo y los objetos. D. Comienza conociéndose a sí mismo, las personas y los objetos. 7. ¿A quién se atribuye el giro narrativo en la investigación de las ciencias psicológicas, educativas y sociales? A. A Piaget. B. A Bruner. C. A Vygotsky. D. A Wundt. 8. Según los autores Siemens y Downs, ¿en qué consistiría aprender en las teorías conectivistas? A. En construir por medio de las redes, que es el modo en que se distribuye el conocimiento hoy en día. B. En construir desde la permanencia del objeto en relación con las TIC. C. En construir desde lo signiﬁcativo en relación con las redes sociales e Internet. D. En construir redes de conocimiento en Internet. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 30 Test 9. ¿Cuál de las siguientes alternativas representaría la propuesta del paradigma educativo conectivista? A. La relación de la estimulación en el aprendizaje. B. La evolución del condicionamiento operante en relación con las nuevas tecnologías. C. La evolución de las teorías del aprendizaje adaptadas al área de Internet. D. Las respuestas B y C son correctas. 10. Es característica de los enfoques constructivistas: A. La importancia del refuerzo en los aprendizajes. B. La importancia de la interacción social en el aprendizaje. C. La importancia de la imagen mental y de los símbolos en el aprendizaje. D. Que todo aprendizaje se realiza en el contexto del juego simbólico. Aprendizaje Humano y Pensamiento Tema 2. Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 31

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