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TEMA 12. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS D...

TEMA 12. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 1. INTRODUCCIÓN. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación más directa con el Tema 13 que trata de los recursos y materiales de educación artística. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos el área de Educación Artística del Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. El currículo de Primaria otorga a la Educación Artística un papel más complejo y más formativo. Se considera que este Área, como las restantes, debe contribuir al más formativo. Debe contribuir al desarrollo de procesos de autonomía en los alumnos, de exploración activa de lo que desarrollo de procesos de autonomía en los alumnos, de exploración activa de lo que le rodea, de búsqueda de estrategias propias de resolución de problemas, de sensibilidad estética y de conceptualización. Naturalmente, este nuevo carácter reviste una gran complejidad y, para llegar a desarrollarlo, el profesor debe profundizar en el conocimiento de los currículos de éste área, captar el enfoque globalizador que posee y desentrañar las características de cada uno de los ámbitos que lo componen Este tema se desarrolla partiendo del enfoque y las características del área, para posteriormente abordar unas propuestas de intervención educativa; la contribución del área a las competencias básicas y la integración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, dan forma al apartado de los elementos curriculares y permiten el establecimiento de las relaciones que se establecen entre el área de Educación Artística y otras áreas de conocimiento.  2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. La intervención educativa desde el área, se plantea como una manera de despertar vocaciones artísticas y preparar al alumnado para las demandas del mundo laboral. La aproximación a las profesiones relacionadas con la industria del arte y la producción y distribución de imagen, sonido y medios multimodales, brindan no solo una ocasión para el autodescubrimiento, sino también oportunidades para explorar habilidades y destrezas que podrían configurar su perfil profesional en el futuro. 2.1. Enfoque. La Educación Artística es definida como un área integrada. Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo del área desde un enfoque centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter globalizador y transversal, y nace con la premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como parte inseparable de la sociedad, y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su sostenibilidad y la de los valores que en él perduran. El enfoque que se le da a esta área tiene tres aspectos: ▪ Progresivo: Se parte de los conocimientos previos del alumnado y de su entorno cercano para ir ampliándolos progresivamente ▪ Globalizador: Los contenidos de aprendizaje son medios para conocer o dar respuesta a cuestiones de la realidad ▪ Constructivista: El alumnado construye su propio aprendizaje 2.2 Características. En el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, la finalidad es desarrollar la sensibilidad estética y despertar en el alumnado el gusto por descubrir las diferentes maneras de expresarse artísticamente. Pretende ser una forma de iniciación artística y estética guiada por el profesorado. 2.3 Propuestas de intervención educativa. Debemos considerar en la enseñanza artística los siguientes aspectos:  ▪ Incluir aportaciones de campos diversos en la creación de las distintas actividades como educación ambiental, educación para la salud, educación para la igualdad, del consumidor, uso de TIC, educación moral y cívica,… ▪ Considerar las características evolutivas del desarrollo infantil como las aportaciones de Piaget sobre la evolución del dibujo en los niños. ▪ Partir de las experiencias previas de los alumnos y alumnas. ▪ Potenciar la dimensión expresiva y comunicativa de los lenguajes artísticos y su relación con el resto de lenguajes. ▪ Fomentar la participación y el aprendizaje activo del alumnado. ▪ La aplicación práctica de los contenidos aprendidos y el aprendizaje significativo; considerando el carácter procedimental de sus contenidos ▪ Trabajar distintos lenguajes y técnicas expresivas (y materiales). ▪ No olvidar su capacidad integradora especialmente del alumnado con dificultades de aprendizajes y necesidades educativas especiales Algunas actividades que podemos realizar son: ▪ Visitas a museos y exposiciones ▪ Elaboración de proyectos artísticos con materiales reciclados ▪ Construcción de maquetas con papel y cartón ▪ Actividades con diferentes materiales (ceras, rotuladores, acuarelas, lápices de colores,…) ▪ Imitación del estilo característico de algunas obras y pintores famosos (Matisse, Picasso,…) ▪ Trabajar las proporciones, formas geométricas, volúmenes,… ▪ Realizar trabajos fotográficos para estudiar la luz, los contrastes,… ▪ Proponer actividades con recursos TIC (Paint, Powerpoint, edición de fotos y vídeos,…) ▪ Realizar dramatizaciones y obras teatrales 3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Siguiendo el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Canarias, se establece cómo contribuye el área al desarrollo de las competencias clave : La propuesta curricular del área tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, concretado para la Educación Primaria, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza esta etapa. El área contribuye al desarrollo y la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística (CCL), con aportaciones fundamentales como el desarrollo de la percepción visual y auditiva, o la habilidad de comunicarse en diferentes contextos. La expresión artística presenta un componente eminentemente comunicativo, por lo que favorece el desarrollo de destrezas como la selección y el manejo de la información, la interpretación y utilización de códigos y la explicación de procesos, propiciando la riqueza en los intercambios comunicativos. Asimismo, la contribución del área a la Competencia plurilingüe (CP) se concreta a través de la utilización de diferentes códigos para aprender y comunicarse. Además de contribuir al conocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural, en su entorno más cercano y en otros contextos, el empleo de vocabulario técnico y préstamos léxicos amplía su repertorio lingüístico, favoreciendo la entonación y dicción propias de cada una de esas lenguas. La Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (STEM) se adquiere a través de herramientas para la comprensión del mundo y la resolución de situaciones problemáticas. La indagación y análisis de productos y procesos, así como la utilización de métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático, constituyen también un componente fundamental en el área. La Competencia digital (CD) se concreta en el tratamiento digital de la información y en la elaboración de contenidos digitales como recurso habitual, tanto para la percepción y el análisis como para la creación e interpretación. Se propicia el uso de entornos virtuales y plataformas para el trabajo colaborativo, fomentando hábitos de uso seguro y responsable; y la adopción de un enfoque crítico en el análisis de la imagen, el sonido, los productos artísticos y los mensajes que transmiten. Asimismo, la contribución del área a la Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) se concreta en el reconocimiento de emociones y su canalización mediante formas expresivas, la experimentación, la exploración sensorial y la manipulación de objetos, para vivenciar situaciones y poder llegar a una reflexión e interpretación personal.  De esta manera, el área contribuye al desarrollo y la adquisición de la Competencia ciudadana (CC), en la medida en que se promueve la apreciación del entorno y de la diversidad cultural en base al desarrollo del alumnado como individuo sensible. Asimismo, desde el área de Educación Artística se fomenta el desarrollo del sentido de identidad mediante procesos de enculturación y se favorecen valores como el respeto, la aceptación de la diferencia, la perspectiva inclusiva y las relaciones en el marco de la interculturalidad. La contribución a la Competencia emprendedora (CE) se adquiere a través de la activación de destrezas creativas, así como de la planificación y la puesta en práctica de producciones individuales o grupales, dado que los proyectos de creación artística constituyen el eje fundamental que guía la acción en el área. El área de Educación Artística contribuye, además, a la adquisición de la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), al generar situaciones que posibilitan el conocimiento y la apreciación del patrimonio cultural y artístico, fundamentales para su respeto y puesta en valor. Se facilita el acercamiento a diferentes códigos artísticos, atendiendo a sus elementos, medios y soportes; y facilitando la percepción de la intencionalidad en las manifestaciones culturales y, con ella, la comprensión del mundo. 4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 4.1 Objetivos. Según el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, desde el área de Educación Artística se trabajan habilidades y destrezas que ofrecen aportaciones relevantes para la consecución de los objetivos de la etapa de Educación Primaria, tanto desde el ámbito de la percepción como de la expresión y la creación. La intervención educativa desde esta área promueve experiencias encaminadas al desarrollo de actitudes que se consideran fundamentales para un desarrollo sano y equilibrado del alumnado, como la confianza en sí mismo y en sí misma, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje (b). Los objetivos de desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo (b) y habilidades para la resolución pacífica de conflictos (c) adquieren especial consideración en esta propuesta curricular, al recogerse de manera explícita en los bloques competenciales del área, asociados al desarrollo de  capacidades afectivas (m) como el autocontrol, la asertividad y la empatía, que contribuyen a la formación de un alumnado emocionalmente competente. Con la implementación de estrategias de recepción activa y análisis de propuestas artísticas con un enfoque crítico y desde una perspectiva de género, se fomenta el respeto por las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades (d), de acuerdo a un modelo inclusivo en el que las diferencias son atendidas con el fin de favorecer el máximo desarrollo personal. Asimismo, con el trabajo de percepción y análisis de las manifestaciones culturales y artísticas se posibilita conocer, comprender y respetar las diferentes culturas (d), así como aspectos fundamentales de la Historia y la Cultura universal (h), incluyendo los bienes del patrimonio natural, social y cultural canario. Mediante experiencias de acercamiento, divulgación y fomento de la participación activa se educa para la creación de entornos más inclusivos y sostenibles. Desde todos los ámbitos del área, especialmente en las situaciones de aprendizaje dedicadas a la investigación y a la creación, se ofrecen oportunidades de desarrollar las competencias tecnológicas básicas, desarrollando un espíritu crítico en su manejo (i). Por supuesto, como eje vertebrador de la experiencia artística, se plantean actividades que permitan utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales (j). 4.2 Saberes básicos. Los saberes básicos del área de Educación Artística deben permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea; de ahí la necesidad de abordar conceptos, procedimientos y actitudes desde una perspectiva integrada. Aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y secuenciados, a continuación de los mismos. El profesorado tendrá autonomía para seleccionar y optar por aquellos saberes que considere más adecuados para implementar los aprendizajes establecidos en cada uno de los bloques competenciales. En el área de Educación Artística, los saberes básicos se estructuran en torno a cuatro bloques fundamentales: I:“Recepción y análisis”.- integra el conjunto de saberes relacionados con el descubrimiento, la exploración y la valoración de la imagen, el sonido y sus posibilidades expresivas, junto a un acercamiento a las propuestas artísticas representativas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas, incluyendo un acercamiento al patrimonio artístico y cultural de Canarias. II. “Creación e interpretación”.- Parte de la experimentación y aplicación de los elementos materiales y de las técnicas de los códigos artísticos, para llegar a hacer uso de ellos con una finalidad expresiva. En este apartado resulta fundamental abordar una alfabetización en las herramientas digitales, como recurso y soporte con una intención comunicativa, desde una perspectiva artística. III. “Artes plásticas, visuales y audiovisuales”.- Por medio del ámbito de las artes plásticas, visuales y audiovisuales, se aborda el conocimiento y tratamiento de la imagen fija y en movimiento, ofreciendo oportunidades de acercarse a una variedad de medios, materiales, soportes y técnicas, desde la bidimensionalidad y la tridimensionalidad. IV. “Música y artes escénicas y performativas”. Permite experimentar con el propio cuerpo y sus posibilidades sonoras y expresivas, a través del gesto y el movimiento, de la exploración del sonido y de la práctica instrumental y vocal, de manera individual y en grupo. A través de este bloque, se abordan saberes relacionados con el sonido y sus cualidades. 4.3 Criterios de evaluación. La evaluación se puede definir como la valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje que se realiza en función de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite la toma de decisiones ajustadas para su desarrollo, conforme a las finalidades propuestas en él (adaptado de De Pablo y otros, 1992) Desde el área de Educación Artística, se realiza una propuesta curricular flexible, basada en los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), que se ajusta a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Desde este enfoque, la intervención educativa, bajo el parámetro de la inclusividad, gira en torno al centro y a la comunidad educativa, con un currículo común para todo el alumnado. En el currículo de Educación Artística se han establecido cuatro competencias específicas que se concretan en un total de diez criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación presentan una marcada naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los descriptores operativos del perfil de salida a los que contribuye la competencia específica, expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir, como el contexto y modo de aplicación de dichos aspectos. Competencia específica 1 (C1). Con el desarrollo de esta competencia, se permitirá que el alumnado pueda comprender las diferencias entre culturas, sus especificidades e intencionalidades, a la vez que entender la necesidad de respetarlas y valorarlas, de forma que vaya enriqueciendo y construyendo su propia realidad. Se pretende que el alumnado sea capaz primero de descubrir, reconocer y distinguir propuestas artísticas, para llegar a describirlas, valorarlas y respetarlas paulatinamente, según el avance en los ciclos. Competencia específica 2 (C2). Mediante el desarrollo de esta competencia y a través de la investigación, el alumnado puede reconocer y valorar los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, analizando sus principales elementos y desarrollando criterios de valoración propios, desde una actitud abierta, dialogante y respetuosa. Competencia específica 3 (C3). Con el desarrollo de esta competencia, se proporciona al alumnado la posibilidad de experimentar con los distintos lenguajes, técnicas, materiales, instrumentos, medios y soportes que tiene a su alcance, mediante el proceso de creación de obras propias como forma de expresión creativa de ideas, emociones y sentimientos. Competencia específica 4 (C4). Mediante el desarrollo de esta competencia, el alumnado podrá tomar parte en la creación, el diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas, contribuyendo así al desarrollo de la creatividad y de la noción de autoría y el sentido de pertenencia. Se pretende que el alumnado tome parte en ese proceso creativo en todas sus fases, de manera activa y cooperativa, para posteriormente ser capaces de compartirlo, valorarlo y difundirlo como un producto final. 5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. El planteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Primaria tiene un carácter integrador que exige que los distintos aspectos de las áreas de conocimiento tengan un tratamiento interrelacionado. Así, el área de Educación Artística se relaciona con las restantes áreas de la forma que establecemos a continuación: ▪ Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Hay contenidos relacionados con aspectos sociales tan importantes como el respeto a los demás, la convivencia armónica, el valor del ocio, la organización y participación en la vida social y la sensibilidad hacia las manifestaciones del entorno. ▪ Educación Física. El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas áreas, y tanto en una como en otra se presta atención al desarrollo de habilidades gestuales y motrices. Es objeto, tanto de la Educación Física como de la Educación artística (concretamente en la expresión musical) el control corporal en relación con la tensión, la relajación y la respiración, así como el espacio. ▪ Lengua castellana y Literatura. Se desarrolla de forma paralela: - El grafismo en escritura y el gesto gráfico en la representación plástica. - La postura y el movimiento como ingredientes no lingüísticos necesarios en la comunicación oral y el tratamiento que de los mismos se hace en dramatización y música. - La ilustración como apoyo al texto y como vehículo de comunicación y representación. ▪ Matemáticas. El área presenta un conjunto de contenidos afines relativos al tiempo y al espacio. Tanto unos como otros encuentran similitud en el área de Educación Artística en contenidos tales como: - La organización de formas en el espacio y el tiempo. - La organización del espacio y el tiempo de producción y revisión de imágenes. - Las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relación. ▪ Lengua extranjera. A través del uso de canciones, cómics, viñetas, dibujos…es más ameno, fácil y motivador fijar y ampliar vocabulario y aspectos fonéticos de una segunda lengua. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes.  Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. 6. CONCLUSIÓN. Debemos valorar la presencia del arte en la educación, como elemento que nos va a ayudar a la integración por parte de nuestro alumnado de aprendizajes favorecedores de la comprensión y expresión de la belleza. 7. BIBLIOGRAFÍA. Referentes legislativos - Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Referencias bibliográficas - AA.VV.: La educación visual y plástica hoy: Educar la mirada, la mano y el Pensamiento. Graó. Barcelona, 2001. Webgrafía: https://webdelmaestro.com/