Методика обучения географии PDF

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ ==================================================== 1. Устные средства обучения ------------------------ Устные средства обучения имеют ведущее значение. Без живого слова не бывает урока. Слово --- один из основных источников информации. Р...

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ ==================================================== 1. Устные средства обучения ------------------------ Устные средства обучения имеют ведущее значение. Без живого слова не бывает урока. Слово --- один из основных источников информации. Работа с любым источником знаний сопровождается словом. Посредством словесного изложения учитель формирует знания школьников. Устные средства не могут решить всех задач обучения (например, нельзя сформи- ровать умения и навыки, которые вырабатываются в результате многократных упражнений, самостоятельной деятельности школьников). С помощью **рассказа** (описательного рассказа) формируются эмпирические знания. Рассказ --- это живое и образное изложение вопроса учителем. Одно из главных назначений рассказа --- нарисовать красочный, яркий словесный образ географического объекта и явления, дать их описание, изложить фактический материал по определенной теме (например, о пу- тешествии экспедиции Магеллана). В результате рассказа учащиеся должны получить представление о географических объектах, явлениях, территориях, странах. При таком описа- нии вначале даются общие контуры объекта, территории, затем характеризуются их детали, частности. Рассказ должен быть занимательным, интересным, логичным, последовательным, не перегружен фактами, деталями, должен активизировать внимание школьников, быть доступным по содержанию и популярным. Ведется своими словами, описание желательно давать устами очевидца. Для этого учитель тщательно готовится к рассказу, знакомится с научно-популярной, художественной литературой, просматривает соответствующие наглядные пособия, особенно видео- и кинофильмы. Он вначале создает красочный образ объекта в своем сознании, чтобы затем изложить его словесно. Рассказ не может быть продолжительным по времени. Длительный рассказ утомляет школьников, они устают, внимание ослабевает. Рассказ, как правило, редко бывает в чистом виде на уроке, обычно он сочетается с беседой, объяснением, работой с картой и др. **Объяснение** в отличие от рассказа служит для изложения теоретического материала, формирования теоретических знаний. Путем объяснения раскрывается сущность понятий, вы- являются причинно-следственные связи и зависимости, излагаются закономерности, теории. Объяснение --- это также живая речь учителя, его рассказ. Но в этом случае такой рассказ на- зывается объяснительным. Объяснение имеет характер доказательства. Оно должно быть последовательным, стройным, логичным, понятным, доступным, но вместе с тем научным. Задача учителя --- донести теоретический материал своими словами до сознания учеников, сделать сложный и трудный материал доступным, не просто изложить, а раскрыть суть, осо- бенности, причины, закономерности. Для объяснения новый материал разделяется на смысловые части, затем излагается каждая часть, особо выделяются с помощью логических пауз и ударений основные положения каждой смысловой части. Максимум внимания --- главным вопросам темы. После устного объяснения подводятся итоги, делаются выводы, снова акцентируется внимание на основном учебном материале. Объяснение сопровождается работой с картами, наглядными пособиями. Оно не должно быть по продолжительности более 2---30 мин в 6---7-х классах и до 40 мин в старших классах. **Лекция** рассчитана на длительное слушание устной речи. Ее задача --- научить школьников брать информацию из устной речи в течение продолжительного времени, тем самым подготовить их к будущей учебе в средних специальных и высших учебных заведениях. Однако главное --- научиться слушать другого. Это качество нужно всем ученикам и в личной жизни, и в будущей профессиональной деятельности. Много недоразумений в обществе потому, что люди не могут воспринимать, слушать друг друга, поэтому и отсутствует взаимо- понимание. Лекция применяется в основном в старших классах. Обычно лекционным методом излагается объемный учебный материал, который нежелательно разделять на два урока. Это в основном вводные и заключительные темы. Лекция должна быть цельной по содержанию, охватывать относительно завершенный круг вопросов. Рассчитана на 35---40 мин, остальное время --- на вопросы учащихся и объяснение домашнего задания. Перед началом лекции указывается ее тема и дается план. Затем учитель в соответствии с планом излагает учебный материал. Учащиеся основные положения конспектируют. Как правило, в лекции используется дополнительная литература. Новейшая информация записывается на классной доске, учащиеся переписывают ее в свои тетради. Во время лекции идет не только монолог, но и диалог, возможна постановка проблемных вопросов и заданий по используемым средствам обучения, т. е. организация активной познавательной деятельности школьников. При устных методах обучения учитель объявляет тему и записывает ее на классной доске, учащиеся --- в школьных тетрадях по географии. На классной доске записываются также план изложения материала и план рассмотрения некоторых вопросов, дополнительные данные (цифры, статистические данные, многие названия и термины). Перед изложением учитель делит учебный материал на смысловые части. При изучении каждой смысловой части желательно давать знания не только в готовом виде, но и органи- зовывать познавательную деятельность школьников по работе с различными источниками географической информации. При изложении смысловых частей особое внимание уделяется главному учебному материалу, наиболее сложному. Активизации школьников при изложении служит использование краеведческого материала, жизненного опыта учащихся, их подготовки. При изложении учебного материала выявляются связи изучаемого с реальной жизнью, с текущими событиями. При беседе ставятся вопросы и даются ответы. В зависимости от дидактических целей различают катехизическую и эвристическую беседу. *Катехизическая беседа ---* это репродуктивная, воспроизводящая беседа. Она направле- на на выявление ранее полученных знаний. *Эвристическая беседа* --- это познавательная беседа. При такой беседе учащиеся получают новые знания, являясь первооткрывателями давно известных знаний. В зависимости от места и роли в изучении учебного материала различают вступительную, разъяснительную и заключительную беседу. --- подготовить учащихся к восприятию нового материала, выявить опорные знания, а также то, что учащиеся знают по новой теме. *При разъяснительной,* или *излагающей, беседе* учащиеся получают новые знания. По вопросам и заданиям учителя они работают с картами, текстом, иллюстрациями, атласом, таблицами и другим материалом по определенной теме. Задача учителя --- разработать систему вопросов и заданий. При проведении беседы не следует отвлекаться от ее темы, помня о цели беседы. Вопросы должны быть в такой последовательности, чтобы учащиеся выявили особенности объектов, характерные черты, закономерности пространственного размещения, особенности географического положения, рельефа, климата, развития гидросети и т. д. Формулируются главные выводы, основные положения по изученному учебному материалу. Беседа наиболее активно протекает в младших и средних классах. Нередко бывает, что учащиеся не осмысливают до конца вопроса, при этом поднимая руку. Нужно обращать внимание школьников, чтобы они формулировали ответ в сознании. Во время изложения материала, беседы применяется учителем *чтение вслух.* Оно целесообразно в том случае, когда необходимо познакомить с ярким и образным описанием географических объектов в художественном произведении, других изданиях. Это делается тогда, когда учитель хочет дать более яркое словесное описание географического объекта. Чтение вслух отрывков расширяет географический кругозор, развивает воображение, обогащает речь новыми словами, повышает интерес к географии, способствует запоминанию нового материала. Отрывок для чтения подбирается в соответствии с темой урока. Его чтение не должно занимать много времени (4---5 мин), длительное чтение снижает внимание, утомляет учащихся. Отрывок заблаговременно подготавливается учителем. Отрывки для чтения по темам школьной географии берутся из специальных книг для чтения по географии --- географических хрестоматий. Составители хрестоматий подбирают отрывки по темам школьной географии из художественных произведений, путевых очерков, дневников путешественников, научно-популярной, фантастической литературы. Географи- ческих хрестоматий издано много по всем курсам и темам. Полезно использовать публикации из газет, журналов, что содействует связи изучаемого с жизнью, вызывает интерес к теме школьной географии. Отрывки для чтения нужно накапливать самому учителю, подбирать их из книг, газет, журналов, делать выписки, вырезки и распределять по соответствующим темам. Отрывки не должны быть велики по своим размерам, но интересны и полезны. Готовя отрывок для чтения в классе, учитель его заранее обрабатывает, отмечает места, на которые надо обратить особое внимание, сокращает отрывок, убирает ненужные слова, обороты. При чтении даются краткие пояснения новых слов, могут быть показаны соответствующие иллюст- рации. Полезно перед чтением ставить вопросы, и после чтения давать на них ответы. В старших классах рекомендуется дословное цитирование отрывков из законов по охране природы и других государственных документов. Это нужно, чтобы подчеркнуть важность какого-либо вопроса или подтвердить документально изложенные положения. В последние годы некоторые учителя используют звукозаписи отрывков из художественных произведений. Прослушивание записей вызывает интерес у школьников. Живое слово учителя звучит в виде *обращения,* или *комментирования.* Это краткая речь учителя. Комментируется выставленная оценка, показ объектов на карте, домашнее задание, учебная картина, кинофильм. Комментируют и учащиеся при работе с различными источниками информации. 1. 2. 3. 4. Учитель обязан непрерывно работать над своей речью и не обижаться на исправления. Он должен постоянно следить за устной и письменной речью школьников, тактично исправлять ошибки. В школе есть единый орфографический режим, который соблюдается всеми учителями. Работа с картографическими пособиями ------------------------------------ **Карта** --- начала географии, ее второй язык, экономное выражение географического текста, один из главных источников географической информации, объект изучения в школе, наглядное пособие по географии. Ни учебная география, ни научная мыслятся без географической карты. Поэтому карта должна быть на каждом уроке, во всех структурных звеньях процесса обучения. Задача учителя --- научить учащихся пользоваться этим источником, активно его использовать. Лишь *с* помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом, любую территорию или регион, можно выявлять связи ~и~ зависимости между объектами, определять местоположение объектов, их соотношение с другими, форму, величину объектов, устанавливать закономерности пространственного распределения явления, динамику и развитие явлений, давать характеристику любых объектов и территорий. Научить все это делать обязан учитель географии. Историк также использует карту, но карта у него служит в основном иллюстрацией к рассказу. Основные цели и задачи изучения географической карты: научить понимать, читать и знать карту. Учащиеся должны четко усвоить, что карта --- условное, обобщенное, уменьшенное, искаженное изображение поверхности Земли на плоскости, условная модель земной поверх- ности, объектов на ней. Понимать карту --- это знать, что такое карта, как изображаются объекты (условные знаки, легенда), как происходит уменьшение при изображении, что такое масштаб, чем отличается изображение земной поверхности на плоскости от изображения на глобусе, что такое градусная сетка, географические координаты, какие бывают карты в зависимости от масштаба, охвата территории, содержания. Научить понимать карту --- дать школьникам систему картографических знаний, чтобы учащиеся сознательно пользовались картой. Понимание карты необходимо для ее чтения. Читать карту --- это уметь определять направления расстояния и географические координаты по карте, давать характеристику объек- тов, явлений, регионов, стран по карте. Различают простое (элементарное) и сложное чтение карты. часть из которых непосредственно не изображена на карте; развернутое описание природных районов и отдельных стран, сравнительная характеристика географических объектов и территорий. Научить читать карту возможно при условии систематической работы школьников с картами. Золотое правило: учителю не следует сообщать то, что учащиеся могут вычитать узнать из карты по его заданиям. Знать карту --- знать расположение объектов на карте, уметь быстро их находить и правильно показывать, уметь представлять взаиморасположение объектов на карте по памяти. Знание карты должно проверяться на каждом уроке, только тогда ученики усвоят карту. Карты классифицируются по различным признакам. В зависимости от масштаба различают мелкомасштабные (обзорные), среднемасштабные (обзорно-топографические), крупномасштабные (топографические) карты. В обучении используются в основном мелкомасштабные карты, в них масштаб соблюдается лишь в определенных местах. По охвату территории различают карты полушарий и мира, карты материков и океанов, карты отдельных частей материков (регионов, стран). Чем крупнее охват территории, тем мель- че масштаб, тем больше обобщение. По содержанию карты разделяются на общегеографические и тематические. Легенду общегеографических карт учащиеся должны знать, легендами тематических карт уметь пользоваться. 1. 2. 3. 4. 6. 7. 8. Для целей обучения наиболее важна классификация карт по их месту и назначению в учебном процессе. Учебные карты делятся на стенные и настольные, контурные, немые и полу- немые, рельефные и топографические. **Стенные карты** --- основной вид учебных карт. Это обзорные карты с высокой степенью обобщения и генерализации, с крупными шрифтами, яркими красками. Рассматриваются на значительном расстоянии. Должны читаться с последних столов в классе. Они не перегружены содержанием. Береговые линии, линии рек и другие линии утолщены. Их содержание соответствует отдельным темам и курсам школьной географии. Чем старше школьники, тем значительнее их подготовка, тем сложнее содержание карт, но оно не должно выходить за рамки программы. Стенная карта используется на каждом уроке, на различных его этапах. Место ученика при ответе, место учителя при объяснении --- у карты. Карта должна занимать центральное место в классе, но не должна закрывать доску. Ответ, объяснение сопровождаются показом объектов на карте. При показе нельзя заслонять собой карту, нужно стоять со стороны, чтобы она хорошо освещалась. Показ объектов должен быть правильным, четким. Недопустим небрежный показ. Каждую новую стенную учебную карту учитель представляет школьникам, раскрывает назначение, содержание карты знакомит с ее легендой, учит ею пользоваться. Указывается, к каким видам карт она относится по масштабу, охвату территории и содержанию. Это могут делать учащиеся по вопросам учителя. Учитель обязан следить за каталогом издающихся учебных карт и непрерывно пополнять географический кабинет новыми картографическими изданиями. Нужно обращать внимание на эстетический вид карт, аккуратно их вешать. В зависимости от темы и цели урока может быть несколько карт. Общегеографические карты дополняются тематическими (при изучении природных зон, например, используется карта природных зон, физическая карта материка, климатическая карта, карта растительности, зоогеографическая карта). Но не нужно делать декораций из карт. Во всем должна быть мера. В большинстве случаев учащиеся видят карту лишь на уроке. Это отрицательное явление. Нужно вывешивать несколько карт для постоянного обозрения. В этом случае учащиеся могут проверить свои знания по карте. Есть особый вид стенной карты --- *дежурная карта.* Это обычная физическая или политическая карта, на которой учащиеся в порядке очередности или члены географического кружка помещают текущую информацию за месяц или более длительный срок. Учитель дает поручение, ученики делают выписки из периодических изданий, берут информацию из радио и телевидения, обрабатывают ее и помещают за рамками карты. От выписок с помощью нитей указываются на карте места происходящих событий. Содержание такой карты должно систематически обновляться. Выписки делаются крупными буквами. Оживлять дежурную карту можно иллюстративным материалом. В некоторых школах имеются электрофицирован- ные дежурные карты. За ее пределами помещается номенклатура, которая связана с объектами на карте электропроводом и лампочкой. Самый основной и главный вид настольных картографических пособий --- учебные **атласы.** Они издаются по отдельным курсам школьной географии и целиком охватывают их содержание. На уроке учащиеся видят стенную карту, дома заменяют ее картами учебного атласа. Вся работа, которая ведется со стенными картами, сопровождается синхронной работой с соответствующими картами атласа. По атласам учащиеся выполняют различные самостоятельные работы, индивидуальные задания. К **настольным картам** относятся также карты-вклейки, карты-вкладки, текстовые карты и картосхемы. Карты-вкладки в определенной мере заменяют учебный атлас и используются при изучении нескольких тем. Несколько уже по содержанию карты-вклейки, однако, и они используются на нескольких уроках. Текстовые карты посвящаются частным вопросам, лишь определенной узкой теме, используются при изучении той темы, которую они иллюстрируют или дополняют. Аналогичных стенных карт и карт в учебном атласе нет. Анализ этих карт обязателен, что дает возможность более глубоко осмыслить учебный материал параграфа. На **контурных картах** имеются лишь контуры географических объектов, линии рек, границы стран, пунсоны некоторых городов, надписей нет. Они издаются комплектами по от- дельным курсам школьной географии и охватывают их содержание. Обычно на контурных картах комплекта имеется система вопросов и заданий по работе, которые усложняют по мере обучения. Много времени уделяется организационным вопросам по работе с контурными картами при изучении начального курса географии. Следует познакомить школьников с правилами работы, научить определять местоположение нужных объектов, для чего используется картографическая сетка. Условные обозначения должны быть аналогичны общепринятым или несколько изменены. Горы показываются прерывистой коричневой линией в направлении их простирания, низменности, возвышенности, плоскогорья --- замкнутой линией, действующие вулканы обозначаются звездочкой и т. д. Обращается внимание на расположение географических названий. Здесь ориентир --- обычная географическая карта. Реки подписываются по течению (в верхнем, среднем и нижнем течении), горы --- по простиранию, города --- от пунсона параллельно параллелям, крупные площадные объекты --- в их контуре и т. п. Подписи желательно делать простым карандашом. На месте ошибки учитель ставит вопросительный знак. Названия подписываются шрифтом. Работа с контурными картами должна усложняться от класса к классу. Нахождение, обозначение и подписывание объектов --- основной вид работы в 6---9-х классах. В последующих классах работа должна быть творческой. Даются творческие задания: на основе контурной карты составить новую картосхему, картодиаграмму, используя учебник и дополнительные источники информации. Собранные данные обрабатываются, объединяются в группы и типы, наносятся на контурную карту в соответствии с составленной легендой. Контурные карты используются с различной дидактической целью: при проверке знаний, изучении нового материала, его закреплении, обобщении и систематизации. По ним проводятся картографические диктанты. Работа с контурными картами в основном должна вестись на уроке. Дома предлагается закончить или выполнить аналогичную классной работу. Работы по контурным картам регулярно проверяются учителем, исправляются ошибки, неточности, оценки проставляются в журнал и дневники. Полезно иметь контурную карту на классной доске. При ее наличии изложение нового материала учителем сопровождается нанесением объектов на контурную карту на доске. Чаще в практике обучения используются трафареты ---- контуры материков, стран. Можно на этом контуре сделать отверстия. Контур вычерчивается на доске и на нем отмечаются объекты по ходу изучения. Словесное изображение сопровождается синхронным моделированием. При этом участвуют различные виды памяти. В зарубежной школе используются **немые** и **полунемые карты.** В нашей школе такие карты не применяются. Немая карта --- обычная физическая карта, но без географических названий. Она служит целям контроля знания карты. Ученику необходимо найти нужный объект, а названия нет. Обучающее значение этих карт невелико. Полунемые карты имеют лишь начальные буквы географических названий. Служат также целям проверки знания карты. На **рельефных картах** весьма наглядно, объемно изображается рельеф, соблюдается соотношение горизонтального и вертикального масштабов. Особенно полезны рельефные карты при изучении рельефа в начальном курсе. Обычно эти карты небольшие по формату, на них показывается в основном горная местность с ее элементами (хребтами, долинами, верши- нами, перевалами и т. п.). На практике используются и самодельные рельефные карты, масштабные и внемасштабные. Для изготовления масштабных карт нужно иметь топографическую основу, затем принимается определенный вертикальный масштаб и по горизонталям наклеиваются слои картона. При изготовлении внемасштабных карт их делают произвольно из пластилина, других подручных материалов. Само изготовление рельефной карты дает возможность детально познакомиться с рельефом территории. Имеются **карты с усиленной реалистической наглядностью.** Это иллюстрированные или картинные карты, на которых в перспективе даны изображения животных, растений, людей, пароходов, самолетов, городов в их контурах. К таким картам относятся и физиографические карты, где даны перспективные рисунки форм рельефов в пределах их контуров. Есть глобулярные карты --- выпуклые настенные карты больших размеров, где искажения значительно меньше, чем на обычных плоскостных картах. Назначение **топографических карт** и **планов местности** --- познакомить школьников с подробным изображением части земной поверхности и объяснить, как осуществляется ге- нерализация при переходе к средним и мелкомасштабным картам. Особым картографическим пособием является **глобус.** Это модель Земли. На нем земная поверхность изображается без искажений, выдерживается единый масштаб. Он ис- пользуется наряду с картами, чтобы сформировать правильные представления о форме и величине географических объектов. Глобус незаменим при изучении формы Земли, ее суточного и годового движения (для этого используется прибор с глобусом --- теллурий), при изучении географических координат, при проведении измерений расстояний, для определения географического положения объектов и ознакомления с картографическими проекциями. По содержанию глобусы бывают физическими и политическими. По масштабу различают большой демонстрационный глобус (масштаб 1 : 30 млн) и малые ученические глобусы (масштабы 1: 50 млн и 1 : 83 млн). Кроме указанных учебных глобусов есть так называемые индукционные (черные) глобусы. Они имеют черную поверхность с градусной сеткой, контурами материков. Служат для изучения географических координат. На них можно писать мелом, указывать точки и определять их координаты. Имеются также проекционные глобусы с градусной сеткой, сделанной из проволоки или стекла без сплошной поверхности. Служат для ознакомления с картографическими проекциями. Особенно полезен глобус при изучении начального курса географии, географии материков и стран. Одним из приемов работы с географической картой является *выработка пространственных и масштабных ориентиров.* Учащиеся должны прочно усвоить местоположение наиболее важных объектов и желательно запомнить их размеры. Такими масштабными ориентирами могут служить протяженность Черного моря с запада на восток (1000 км), Каспия с севера на юг (1000 км), расстояние Минск---Москва (700 км), длина острова Сахалина (1000 м), длина Красного моря (2000 км) и др. Пространственные и масштабные ориентиры являются ориентирами для нахождения других объектов, определения их размеров, порядка величины, что дает возможность находить объекты на картах различного масштаба, различной тематики. Основной вид работы с картами --- *описание, характеристика объектов.* Описания по сложности различные. Вначале учащиеся обучаются делать описание какого-либо одного ком- понента природы, хозяйства (отдельной равнины, реки, озера, географического положения, населения, отдельной отрасли хозяйства). Затем переходят к более сложному описанию, опи- санию природных условий определенных территорий (к примеру, физико-географическая характеристика Сахары, Минской возвышенности), к экономико-географическому описанию отдельных стран (например, экономико-географическая характеристика Чили). Еще более сложные описания --- характеристика природы, населения, хозяйства страны и сравнительное описание отдельных компонентов природы, населения, хозяйства, природных условий, регионов, отдельных стран. Обычно описание отдельных компонентов делается по общегеографической и одной из тематических карт. Комплексные описания (физико- и экономико-географические) осуществляются на основе общегеографической и тематических карт, используется прием наложения, сопоставления карт. При любом описании дается типовой план, инструкций. \' В основном вся информация берется с карт. Вначале такие описания имеют обучающий характер, выполняются коллективно под руководством учителя. Учащиеся овладевают приемом описания. Затем тренируются, выполняя аналогичные работы. Описания по карте выполняются самостоятельно учащимся знакомой и незнакомой учебной ситуации. Целям контроля служат итоговые практические работы по карте. Важным приемом работы с картами является *вычерчивание картосхем на доске,* что делается при изучении нового материала. Можно использовать трафареты территорий. Объяснение сопровождается вычерчиванием картосхемы. Она должна быть простой, отображать главное, не осложняться деталями. Ее задача --- донести основной учебный материал до сознания школьника (например, схема узла транспортных путей Минска). Главное, что картосхема выполняется попутно с объяснением, она динамична. Можно рекомендовать переносить простейшие картосхемы в рабочие тетради. При проверке знаний желательно, чтобы учащиеся вычерчивали картосхемы на доске. Важной задачей изучения географии является усвоение географической номенклатуры. Географии нет без географических названий. Географические названия --- это адреса, паспорт- ные данные объектов. Есть обязательная номенклатура (указанная в программе). Чтобы запомнить географические названия и знать местоположение объектов на карте, нужно чаще их произносить, воспроизводить. Каждое новое название четко произносится, трудные для произношения названия записываются на доске и в рабочей тетради. Учащиеся должны знать характерные особенности объекта. На каждом уроке проверяется знание карты. Рекомендуется при изучении нового названия не заменять местоимением, а указывать его собственное название. Желательно объяснить происхождение географического названия. В топонимике часто отражаются наиболее существенные черты объектов (гора Мон-Блан --- «белая гора», река Енисей --- «большая вода»). Работа школьника с картой --- неотъемлемая часть каждого урока. Только так можно научить школьника читать карту. Работа с наглядными пособиями ----------------------------- Наглядность --- один из принципов обучения. Лучше один Раз увидеть, чем 100 раз услышать. Учащиеся получают правильные научные знания. Особенно велико значение наглядности в младших и средних классах, где мышление детей образное, конкретное. Тем более необходима наглядность в географии, большинство объектов которой нельзя увидеть натуре. К наглядным средствам обучения относятся учебные стенные картины, натуральные, объемные, условные, аудиовизуальные наглядные пособия, графика на классной доске и опыты. **Учебные стенные картины** --- это картины большого формата, красочные. Издаются отдельными комплектами по курсам школьной географии и охватывают их содержание. Комплекты стенных картин и таблиц в советское время издавались по всем курсам географии. К комплекту стенных учебных картин прилагалась брошюра в виде «Объяснительной записки», в ней раскрывалось, содержание картин и давались методические указания по их использованию. Учебные картины --- не копия реальной действительности, это обобщенный образ территории, сделанный для учебных целей. Особо выделены черты, описанные в учебном тек- сте. Учитель заблаговременно изучает содержание картин и продумывает методику работы с ними. Они применяются во всех звеньях процесса обучения, чаще при изучении нового материала, демонстрируются в момент их использования. Вначале дается время для накопления зрительных впечатлений. Картины служат иллюстрацией к рассказу, объяснению учителя или являются самостоятельным источником знаний. В последнем случае разрабатывается система вопросов и заданий по анализу содержания картины. Анализ ведется от основного содержания к деталям, частностям. Можно организовать воображаемое путешествие по картинам. Использование картин как самостоятельного источника знаний содействует развитию познавательных способностей учащихся, реализации идеи развивающего обучения. К другим географическим иллюстрациям относятся текстовые рисунки, открытки и фотографии, репродукции с картин художников, иллюстрации из других географических книг. **Текстовые рисунки** обычно иллюстрируют или дополняют текст определенного параграфа и делают его понятным. Они используются при изучении нового материала или его закреплении. Проводится фронтальная работа по анализу текстовых рисунков. Можно изложение нового материала организовать на основе анализа текстового рисунка и соответствующего текста. **Фотографии и открытки-иллюстрации небольшого формата** должны соответствовать темам школьной географии. Используются как раздаточный материал или демонстрируются через световую аппаратуру. Из открыток и фотографий можно изготовить фотомонтаж (например, фотомонтаж «Беловежская пуща»). Обычно в центре дается картосхема и подбираются открытки, фотографии наиболее примечательных объектов территории. Они приклеиваются на лист ватмана. На фотомонтаже может быть словесная характеристика территории, числовые показатели, графики, диаграммы. Фотомонтажи изготавливаются самостоятельно учениками под руководством учителя. Их изготовление углубляет и расширяет знания школьника. Из фотографий и открыток можно делать стенды по определенным темам. **К натуральным наглядным пособиям** относятся предметы, взятые из окружающей среды. Это различные коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых, сырья, полуфабрикатов, готовой продукции. Обычно надо иметь демонстрационный образец, более крупный. Он демонстрируется по ходу объяснения. Образцы можно использовать как раздаточный материал. Обязательно соблюдение техники безопасности. К натуральным пособиям относятся и различные гербарии. Специально для школьников изданы гербарии типовых растений для каждой природной зоны, гербарии культурных расте- ний. В гербарии есть лишь отдельные части растений. Поэтому демонстрация гербарного образца должна сопровождаться рисунком целого растения. Используются в качестве натураль- ных пособий и почвенные монолиты, обычно своей местности. Они необходимы при изучении почв, их состава, строения. Из коллекций по определенным темам можно изготавливать тематические коллекционные монтажи («Лес и продукты лесопереработки», «Зерновые культуры», «Торф и продукты переработки», «Получение ткани»). В центре такого монтажа --- картосхема, по краям --- коллекционные образцы по определенной теме или образцы сырья, полуфабрикатов и готовой продукции. Могут быть графики, диаграммы, количественные показатели. Обычно такие монтажи изготавливаются по экономической географии. При экскурсиях на промышленные предприятия желательно получить образцы сырья, полуфабрикатов, готовой продукции, оформить их в виде монтажа или стенда. **Объемные наглядные пособия (модели)** в схематичном виде, в трехмерном изображении воспроизводят географические объекты. Из объемных наглядных пособий наиболее широко представлены в школьной географии модели форм рельефа (горного хребта, вулкана, речной долины, речных бассейнов береговой линии с островами). Модели форм рельефа называются макетами. Существуют различные виды моделей: статичные, модели с подвижными частями, разборные модели, действующие (динамичные) модели (вулкана, артезианского колодца), блок-диаграммы (модели, отражающие не только внешний вид, но и внутреннее строение объектов), ландшафтные модели. К моделям относятся также рельефные карты и глобус. Многие модели могут быть изготовлены самостоятельно учениками из пластилина или влажного песка. При создании моделей нужно правильно выбрать соотношение горизонтального и вертикального масштабов. Модели дают весьма упрощенные, приблизительные представления об объектах. Желательно дополнять их другой наглядностью. Модели используются во время изучения нового материала, демонстрируются с возвышения так, чтобы были видны всему классу. Особенно важно использование моделей при первоначальном ознакомлении с географическими объектами и явлениями. **К условным наглядным пособиям** относятся схематичные рисунки, схемы, графическое выражение количественных показателей (графики, диаграммы), схематичные разрезы, профили. Этот вид наглядности не отражает внешний вид объектов, а иллюстрирует наиболее существенные черты, связи, отношения, динамику, развитие объектов, соотношение частей в целом. Все это дается в обобщенном, абстрагированном виде. Обычно на условных наглядных пособиях изображены такие явления, которые непосредственно в реальности невозможно воспринять органами чувств (например, схемы производственных связей, диаграммы занятости населения, графики роста производства). Наибольшее применение условная наглядность находит при изучении вопросов социально-экономической географии. Задача такой наглядности --- донести до сознания школьников сложный и трудный учебный материал, сделать его понятным и доступным. Схемы, трафики, диаграммы отражают основное, главное в объектах и явлениях, выражают их сущность. Сложные условные наглядные пособия не рекомендуется использовать в обучении. Условная наглядность часто изготавливается школьниками под руководством учителя в виде демонстрационных пособий на большом листе ватмана. При изготовлении таких пособий пользуются общепринятыми условными обозначениями (например, при вычерчивании профиля рельефа горные породы изображают общепринятыми условными знаками). Условную наглядность можно вычерчивать на классной доске процессе объяснения или демонстрировать самодельные транспаранты через кодоскоп. **Аудиовизуальные наглядные пособия** (экранные, световые) --- это самая современная наглядность, весьма оперативная. К ним относятся: диапозитивы или слайды, диафильмы, транспаранты для графопроектора (кодоскопа), учебное кино, телевидение. С их помощью можно продемонстрировать такие процессы и явления, которые в реальности наблюдать очень трудно или невозможно. Можно показать процессы в замедленном или ускоренном виде. Один из главных недостатков, за исключением использования кодоскопа и телевизора, заключается в том, что необходимо затемнение классного помещения, поэтому отсутствует надлежащий контроль за учащимися. 1. диафильмы, транспаранты для кодоскопа); 2. Работа со статическими ТСО аналогична методике работы со стенными учебными картинами. Диапозитивы (слайды) издаются комплектами по определенным темам школьной географии. Диапозитивы удобны для хранения и использования. Используются перед изучением новой темы для накопления зрительных впечатлений, во время ее изучения (анализируется каждый кадр по вопросам) и закрепления. Демонстрация их оживляет урок, активизирует школьников, вносит разнообразие. Диафильмы состоят из отдельных кадров по определенной теме на общей пленке. Здесь нельзя избежать показа всех кадров (некоторые из них не соответствуют теме урока) --- в этом их неудобство. Каждый кадр сопровождается субтитром --- кратким комментарием или вопросами и заданиями. При демонстрации максимальное внимание уделяется анализу кадров, непосредственно связанных с темой урока. По содержанию диафильмы делятся на фрагментарные и целостные. Фрагментарные посвящаются узким вопросам, в них немного кадров; можно использовать в любой части уро- ка, демонстрация не занимает много времени. Целостные диафильмы охватывают более широкие темы, состоят из 30-зч кадров; их демонстрация занимает много времени. С помощью транспарантов для кодоскопа проектируется на экран графическая наглядность --- схемы, схематичные рисунки, профили, таблицы, графики, диаграммы. Учитель стоит перед классом, кадры проектируются на экран. Затемнение помещения не требуется. Транспаранты могут быть фабричного изготовления и самодельные (графика наносится на пленку) Обычно используются транспаранты при изучении нового материала. Они могут накладываться друг на друга. В результате такого наложения показывается динамика процесса (например круговорот воды). С помощью кодоскопа можно быстро и аккуратно сделать на доске контур определенной территории. Для этого сначала делается контур на пленке, во время демонстрации контур обводится на доске, а затем вычерчивается простейшая картосхема. Важнейшим из динамических звуковых экранных пособий является учебное кино. Учебное кино --- наиболее значимое наглядное средство обучения. Можно показать любой объект, территорию, процесс. Процессы воспроизводятся в динамике. Изображение дается то в общем виде, то с выделением главного. По содержанию различают целостные и фрагментарные учебные кинофильмы. В целостном фильме 2---3 части, продолжительность демонстрации 20---30 мин. С их помощью можно раскрыть достаточно объемную тему. Они рассчитаны на весь урок. Длительная демонстрация утомляет учащихся, у них снижается внимание. Перед демонстрацией кинофильма --- вступительное слово учителя. Он нацеливает на восприятие фильма и ставит вопросы по его содержанию. При демонстрации фильма учитель фиксирует внимание на основных положениях, кратко комментирует отдельные кадры между дикторской речью. После просмотра фильма проводится заключительная беседа: анализируется содержание фильма по ранее поставленным вопросам, делаются выводы. Целостные фильмы демонстрируются перед изучением темы для накопления зрительных впечатлений, во время изучения материала в качестве источника новых знаний или после изучения темы для ее закрепления. Чаще всего целостные кинофильмы демонстрируются после изучения новой темы. Фрагментарные фильмы наиболее популярны среди учители. Они посвящаются узким темам. Показ занимает 3---5 мин, можно включать в любую часть и тип урока. Используются для иллюстрации объяснения и как источник знания для учащихся. По просмотренным фильмам кроме ответов на вопросы можно составить простые и развернутые планы, таблицы. Учащимся предлагается составить сценарий фильма, прорецен- зировать учебный фильм, написать аннотацию. С помощью учебных телепередач учащиеся узнают новейшие достижения науки, важнейшие текущие события в мире и стране. Учитель преждевременно знакомится с содержанием телепередачи. Обычно тематика учебных телепередач с указанием сроков и времени публикуется в периодической педагогической печати. Телевставка используется как часть, фрагмент урока. Телеурок рассчитан на продолжительное время, его ведет ведущий телепередачи. Он готовит и проводит объяснение. Но у него нет обратной связи. Поэтому контроль за восприятием телепередачи осуществляет учитель. Он корректирует работу ведущего, готовит вступительное слово перед телепередачей, комментирует кадры, подводит итоги. Работа с любым видом наглядности предполагает организацию восприятия учащимися наглядного пособия. Для этого сообщаются вопросы или планы наблюдений. Наглядные по- собия --- не только иллюстрация, но и самостоятельный источник знаний. Обязательно сочетание работы с географической картой. Любое наглядное пособие используется разумно, с чувством меры. В качестве наглядности используется и **графика на классной доске.** Вычерчиваются не только, картосхемы, но и различные рисунки, схемы, чертежи. Учитель обязан уметь рисовать мелом. Это особенно важно сейчас, когда новых наглядных пособий издается немного. Графика облегчает понимание, содействует запоминанию, пробуждает интерес. Учащиеся переносят рисунки в тетради. При этом участвуют в усвоении знаний различные виды памяти (слуховая, зрительная, моторная). Учащиеся учатся графически выражать свои мысли. Рисунок на доске можно использовать при изучении нового материала, для его закрепления, при проверке знаний. С помощью рисунка показываются форма и размеры объектов и явлений, их внутреннее строение, связи и взаимосвязи, динамика и развитие процессов. Любой учебный материал можно выразить графически. Если это происходит в процессе изучения темы, то это называется синхронным моделированием. Графика на доске должна быть упрощенной, несложной, отражать основное. Рисунок можно сопровождать цифровыми показателями. Он должен быть выполнен графически правильно. Нельзя злоупотреблять графикой. Не следует выражать графически тот материал, который и так понятен, перерисовывать из учебника. Как указывалось ранее, к наглядным средствам обучения относится и демонстрация опытов. **Опыты** в изучении географии в отличие от физики, химии занимают незначительное место, используются в основном при изучении физической географии. Можно показать водопроницаемость горных пород, процессы осадконакопления, разрушительную деятельность водных потоков, физическое выветривание,, движение воздуха, наличие в нем водяных паров, состав почвы и т. д. Это опыты физического и биологического содержания. Учитель за- благовременно подготавливает опыт, затем он проводится в классе на демонстрационном столе. При этом соблюдается техника безопасности. Работа со статистическим материалом ----------------------------------- Работа с цифровым материалом занимает значительное место в изучении географии. Особенно важны цифровые показатели при изучении тем социально-экономической географии. Каждый объект характеризуется не только качеством, но и количеством. Количественные показатели придают объекту, явлению определенность. Без цифр такие понятия, как глубокое озеро, большой город, длинная река и подобное, звучат неопределенно. Величина объекта дает возможность оценить его значимость, важность, сравнить с другими объектами. Цифра делает изложение многих положений доказательным, аргументированным. Без цифр объекты и явления потеряют свою определенность и научность. Задача учителя по работе с цифровым материалом --- научить понимать язык цифр, оперировать цифрами, приводить цифры для доказательства, аргументации, использовать их в качестве иллюстрации определенных положений. Не все цифры подлежат запоминанию, а лишь основные, главные цифровые показатели. Но с любым показателем должна проводиться определенная работа. Нужно научить школьника понимать цифровые показатели, объяснить, каким образом они получаются, научить выбирать нужные показатели, сопоставить цифры, делать выводы, обобщения, формировать теоретические знания в результате анализа цифр. При работе с цифровыми показателями обращается внимание на единицы измерения. Цифровые показатели в школьной географии выражаются в абсолютных показателях (т, км, кВт/ч) и в относительных величинах (процентах, долях). Последние наиболее наглядно характеризуют объекты, явления и лучше запоминаются, чем абсолютные величины. Легче запомнить соотношение суши и Мирового океана в процентах (71 *%* : 29 %), чем в абсолютных единицах (361 млн км^2^:149 млн км^2^). Относительные цифровые показатели менее подвержены изменениям. В содержании школьной географии есть следующие группы цифровых показателей: одиночные цифры (несгруппированные показатели) --- преимущественно в абсолютных вели- чинах; групповые цифры --- статистические таблицы; цифровые показатели, выраженные графически, наглядно, --- графики, диаграммы, картограммы, картодиаграммы. Каждая группа цифровых показателей имеет свои особенности работы с ними, свою методику изучения. С несгруппрированными цифровыми показателями существуют различные приемы работы. **Прием цифровых ориентиров.** Для этого учитель подбирает в процессе изучения наиболее важные, часто употребляющиеся, наиболее типичные цифровые показатели. Отбор таких показателей определяется значимостью объекта, характером самой цифры, удобством для запоминания. К ним относятся: длина экватора, площадь Мирового океана и суши, длина самой длинной реки, глубина самого глубокого озера, численность населения Земли, площадь самой крупной страны, цифровые показатели по своей стране, некоторые статистические показатели (производство электроэнергии, чугуна, стали и др.). Эти цифры --- масштабные ориентиры для других цифр. Их нужно реально представить, для чего учащиеся должны знать единицы измерений. По отношению к цифровым ориентирам определяется важность других объектов, соотношение новых цифр с ранее известными. Именно цифровые ориентиры подлежат запоминанию. Особенно важно знание местных Цифровых показателей, что дает возможность более наглядно представить в результате сравнения отдаленные объекты и яв- ления. **Прием количественных ступеней.** Цифровые показатели делятся на 4 большие группы: малые, средние, большие и очень большие. Таким образом можно провести типологию стран по площади, населению, хозяйственному освоению, рек --- по длине, озер --- по площади и глубине и так далее, что дает возможность упорядочить изучаемые объекты, явления. **Сравнение цифр** --- один из главных приемов работы с цифровым материалом. Лишь путем сравнения цифр устанавливаются величина, порядок объектов. Особенно полезно срав- нивать цифры, одна из которых известна, другая --- новая. При сравнении выявляются такие стороны и особенности объектов и явлений, которые обычно остаются вне поля зрения. **Округление цифр** дает возможность легче оперировать цифрами, быстрее запоминать их. Однако округление лишает цифру оригинальности, неповторимости. Поэтому наиболее важные цифровые показатели запоминаются без округления. **Конкретизация цифр.** Школьникам младшего и среднего возраста очень трудно представить себе тысячи, миллионы линейных и квадратных километров, миллиарды человек, т. е. очень большие цифровые показатели, а нужно, чтобы дети осмыслили, осознали эти величины. Для этого надо перевести цифры на житейский язык, сравнить их с бытовыми явле- ниями. Графики наглядно отражают динамику, изменение объектов во времени, показывают зависимость одной количественной величины от другой. Не всегда это можно наблюдать в на- туре. Диаграммы выражают соотношение частей в целом, дают представление о строении объекта. Учитель объясняет назначение графиков, диаграмм, порядок их чтения. Вычерчивать графики и диаграммы учат на уроках математики. Несложные графики и диаграммы выполняются и по географии. Но главная задача в обучении географии --- научить анализировать графики и диаграммы, брать из них необходимую научную информацию, делать выводы, обосновывать их**.** Порядок чтения графически выраженных цифровых показателей следующий: название графика, диаграммы, что изображено (если график --- что изображено по вертикали и гори- зонтали, если диаграмма --- соотношение каких объектов показано), единицы измерения, считывание цифровых показателей, их сравнение и вывод, обоснование вывода. По чтению графиков и диаграмм учитель разрабатывает систему вопросов и заданий, организует эвристическую беседу, в результате которой ученики получают новые знания. Более легкий путь, но менее эффективный --- использование графиков и диаграмм при объяснении учителя в качестве иллюстрации к рассказу. Учащимся при ознакомлении с первым графиком (диаграммой) дается план чтения. Учитель иллюстрирует образец анализа по этому плану. Затем работа по анализу графиков, диаграмм ведется фронтально со всем классом под руководством учителя. После того как учащиеся научились анализировать графики, диаграммы, можно давать самостоятельно проводить аналогичную работу. Таблицы содержат много цифровых показателей по однородной группе объектов. Они удобны для обозрения, обобщают значительно больше сведений. Анализировать таблицы сложнее, чем графики, диаграммы. Для их анализа нужно отводить больше времени. Таблицы также имеют свой порядок анализа: - - - - - Порядок чтения записывается школьниками в рабочие тетради. Вначале учащиеся обучаются чтению таблиц, затем делают эту работу самостоятельно. Нужно научить на основании текста учебника, карт, других источников составлять таблицы. В таблицах систематизируется изучаемый материал. Работа с учебником географии ---------------------------- Учебник --- это средство обучения комплексного характера. В нем слово сочетается с картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д. Учебник служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой. Он не только расширяет и углубляет знания по географии, но и развивает мышление и речь учащихся, обогащает ее, воспитывает интерес к географии, любовь к книге. В учебнике имеется два структурных блока --- учебный текст и внетекстовые компоненты (рис. 8). Каждый из них состоит из нескольких элементов, выполняющих определенную функцию. Все эти элементы составляют единое целое и в учебнике органически дополняют друг друга. Основу учебника составляет **учебный текст,** логически связанное систематическое изложение программного учебного материала, подлежащего усвоению. В нем различают основной, пояснительный и дополнительный тексты. ***Основной текст*** включает теорию, объяснение и методологию. *Теория* представлена формулировками научных понятий, закономерностей, принципов размещения отраслей производства, мировоззренческих идей, обобщающих выводов. *Объяснительный материал* раскрывает географические связи, причины возникновения тех или иных природных или социально-экономических объектов, явлений, процессов. *Методология* --- знакомство с методами исследований. Изложение учебного материала сопровождается большим количеством связок типа поэтому, таким образом, значит, если, следовательно. По ходу текста встречаются вопросы и задания типа объясните, почему; подумайте, почему; скажите, как влияет. К внетекстовым компонентам относятся аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки и иллюстративный материал. Они выполняют обучающую и контролирующую функции. ***Аппарат организации усвоения*** --- это *система вопросов и заданий,* расположенных в разных местах учебного текста. Вопросы и задания перед параграфом содействуют актуализа- ции и выявлению опорных знаний, необходимых для изучения новой темы. Вопросы и задания в тексте направляют мыслительную деятельность учащихся на усвоение нового материала. Вопросы и задания в конце параграфа служат для закрепления знаний, применения их на практике и для контроля усвоения. Вопросы и задания могут быть после крупных тем и разделов для обобщения и систематизации знаний. По сложности и дидактическим целям имеются вопросы на воспроизведение только что изученного, выявление главного, установление связей, зависимостей, на доказательство, приме- нение знаний в знакомой и новой учебной ситуации. Выполнение вопросов и заданий опирается на разные источники знания: текст, карты учебника и атласа, графики, диаграммы, рисунки и фотографии, схемы и профили и др. Задания различны по формулировке и требуют разнообразной деятельности школьников: определить по карте, сравнить, привести примеры, дать определение понятия, объяснить, нанести на контурную карту, записать в тетрадь, заполнить таблицу и т. д. ***Аппарат ориентировки*** включает несколько элементов. К нему относятся: *оглавление* и *структура учебника* (разбивка учебного материала на разделы, темы; тем --- на параграфы; параграфов --- на подпараграфы), *сигналы-символы, шрифты.* В учебном тексте основные положения (понятия, закономерности и их определения и др.) могут выделяться жирным шриф- том, курсивом, цветом. Этот учебный материал подлежит прочному усвоению и запоминанию. Особыми знаками-символами обозначаются вопросы и задания усложненной трудности. Ап- парат ориентировки помогает школьнику ориентироваться в учебной книге, быстро находить нужный материал. Велико и воспитательное значение иллюстраций. Они воздействуют наличность учащегося, предлагая размышлять о сюжетах рисунков, анализировать их содержание. Иллюстрации вызывают определенные эмоции своим содержанием и художественным исполнением, формируют эстетические вкусы школьников. 1. 2. 3. В учебнике имеются цифровые показатели, которые необходимы в географии. Цифры даются по главным географическим объектам и используются в основном не для заучивания, а для работы с ними.. Во многих учебниках в конце есть *приложение,* где содержатся наиболее значимые сведения по тематике курса, могут быть словари географических терминов и понятий, словари географических названий. Все это также должно использоваться в процессе обучения географии. Эффективность обучения по предмету во многом зависит от умения школьников работать с учебником, усваивать содержащийся в нем материал. Умение работать с учебником относится к числу наиболее важных общеучебных умений. На основе этих умений школьники овладевают программными знаниями в процессе обучения и готовятся к самообразованию в послешкольный период жизни. Учебник способствует формированию у них устойчивого интереса к предмету. После живого слова учителя учебник --- самый доступный источник зна- ний, основное средство обучения. При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общие правила, о которых надо помнить при организации работы. Такими общими правилами работы с учебником являются следующие: знакомство с учебником; обучение приемам работы с ним; этапность в обучении приемам работы; обучение приемам работы с различными компонентами учебной книги (с каждым в отдельности и в сочетании). Знакомство школьников с учебником географии по новому курсу проводится на первом уроке. Учитель предлагает прочесть название учебника, фамилии авторов, о которых реко- мендуется сообщить учащимся некоторые сведения. Объясняет название учебной книги, раскрывает структуру и построение учебника, указывает различные ег