Sesión CC SS 1er Año: Desarrollo y Condiciones de Vida PDF

I. **DESARROLLO Y CONDICIONES DE VIDA.** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | II. | | +===================================+===================================+ | 1....

I. **DESARROLLO Y CONDICIONES DE VIDA.** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | II. | | +===================================+===================================+ | 1. | TRES UNIDOS 62199 | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 2. | CIENCIAS SOCIALES | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 3. | 1° ÚNICA | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 4. | 2 H | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 5. | 2024 | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 6. | DENIS KELVIN PEZO INGA | +-----------------------------------+-----------------------------------+ III. +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **COMPETE | **CAPACID | **DESEMPE | **CRITERI | **EVIDENC | **INSTRU- | | NCIA** | ADES** | ÑO | O | IA | MENTO** | | | | PRECISADO | DE | DE | | | | | ** | EVALUACIÓ | APRENDIZA | | | | | | N** | JE | | | | | | | O | | | | | | | PRODUCTO* | | | | | | | * | | +===========+===========+===========+===========+===========+===========+ | **GESTION | **Compren | **Gestion | Explica | Ubica al | La | | A | de | a | los roles | Perú en | rubrica | | RESPONSAB | las | responsab | que | un | | | LEMENTE | relacione | lemente | desempeña | planisfer | | | LOS | s | los | n | io | | | RECURSOS | entre los | recursos | la | e | | | ECONÓMICO | elementos | económico | familia, | identific | | | S** | del | s | | a | | | | sistema | al | las | las | | | | económico | promover | empresas | caracterí | | | | y | el ahorro | y el | sticas | | | | financier | y la | Estado | de las | | | | o.** | inversión | frente a | condicion | | | | | de los** | los | es | | | | **Toma | | procesos | de vida | | | | decisione | **Recurso | | en que se | | | | s | s** | económico | desarroll | | | | económica | | s | an | | | | s | **Promuev | en el | los | | | | y | e | mercado | pueblos | | | | financier | el | (producci | | | | | as.** | consumo | ón, | | | | | | informado | | | | | | | frente a | distribuc | | | | | | los | ión, | | | | | | recursos | consumo e | | | | | | económico | inversión | | | | | | s | ) | | | | | | y los | y en el | | | | | | productos | | | | | | | y | | | | | | | servicios | | | | | | | ** | | | | | | | | | | | | | | **financi | | | | | | | eros, | | | | | | | asumiendo | | | | | | | una | | | | | | | posición | | | | | | | crítica | | | | | | | respecto | | | | | | | a la | | | | | | | publicida | | | | | | | d | | | | | | | y | | | | | | | rechazand | | | | | | | o | | | | | | | toda | | | | | | | actividad | | | | | | | ** | | | | | | | | | | | | | | **financi | | | | | | | era | | | | | | | informal | | | | | | | e | | | | | | | ilegal.** | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **ENFOQUE TRANSVERSAL** | **ACTITUDES O ACCIONES | | | OBSERVABLES** | +===================================+===================================+ | **ENFOQUE DE DERECHOS** | - Los docentes generan espacios | | | de reflexión y crítica sobre | | | el ejercicio de los derechos | | | individuales y colectivos, | | | especialmente en grupos y | | | poblaciones vulnerables. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **MOMENTOS -- ESTRATEGIAS -- | **MATERIALES** | | TIEMPO** | | +===================================+===================================+ | **INICIO 25"** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | MOTIVACIÓN | -PLUMONES | | | | | - - - - | \- CÁMARA FOTOGRÁFICA | | | | | **PROBLEMATIZACIÓN** | -PAPELÓGRAFOS | | | | | - | -IMAGEN | | | | | | MOTIVACIÓN: CANASTA REVUELTA | | | | | - - - - | | | | | | | | | | | | - | | | | | | | | | | | | - | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **DESARROLLO 45"** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **MANEJO DE INFORMACIÓN** | - FICHA INFORMATIVA | | | | | - - - - - - | - SOCIALIZAN EL TRABAJO EN | | | PAPELOTES | | **APLICACIÓN DE LO APRENDIDO** | | | | - INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LA | | - - - - - - | RUBRICA | | | | | Los estudiantes responden a la | | | siguiente pregunta: ¿Qué estudia | | | la geografía física y como usted | | | contribuyes en el mantenimiento | | | del ecosistema geográfico**?** | | | | | | **¿en tu comunidad como | | | estudiante de qué manera | | | participas en el cuidado de la | | | geografía de tu zona?** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **CIERRE 20'** | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | - | | | | | | Se finaliza agradeciendo y | | | felicitando la participación, | | | colaboración y empeño de los | | | estudiantes pidiendo aplausos en | | | conjunto. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | IV. | +=======================================================================+ | La rubrica | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR** | +=======================================================================+ | - **Para el estudiante:** VARIOS : Historia, Geografía y | | Economía,ficha informativa,papelote,plumones | | | | - **Para el docente:** MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, | | Geografía y Economía 1 | | | | - MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 | +-----------------------------------------------------------------------+ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ directora Prof. Denis kelvin pezo inga Docente de aula **[FICHA INFORMATIVA]** **[DESARROLLO HUMANO Y CALIDAD DE VIDA]** **Los conceptos y la globalidad**. La globalidad, ese proceso de mundialización en que nos encontramos inmersos, cuyos cambios en lo económico, social, político y cultural son tales que hacen de la realidad un momento tan fugaz, tan inmediato y efímero, donde lo estable y permanente aparecen como las reliquias del pasado y los momentos del presente son lo único real, en donde el futuro, ese posible, sólo se construye con los esfuerzos cotidianos, cuya proyección y planeación en la vida puede ser constantemente trastocados y cuyos objetivos vitales pueden dar resultados inesperados, hoy más que nunca recordamos aquella frase de Heráclito el filósofo presocrático que en sus fragmentos nos decía ¿nadie se baña en el mismo río dos veces? **Desarrollo humano y calidad de vida**. El término desarrollo, como muchos de los conceptos de nuestro tiempo fueron extraídos del herramentaje de la economía, concibiéndolo como crecimiento económico y unido a él, el de progreso económico, explicándolo con índices estadísticos de ingreso  per cápita, producto interno bruto (PIB), balanza de pagos y balanza comercial. Parecía que, si íbamos bien en estos renglones los países iban bien, tenían resultados, estaban desarrollándose Sin embargo, hace 36 años aproximadamente se publicó en nuestro país el libro de Pablo González Casanova La democracia en México, donde en una explicación amplia, con datos y reflexiones demostró que crecimiento económico no era lo mismo que desarrollo.1 Por esas mismas fechas la CEPAL también se sumó a la clarificación y precisión del concepto. Desarrollo para ellos no sólo era crecimiento, sino sobre todo bienestar económico-social, que se demostraba en más y mejores empleos, mayor acceso a bienes materiales, a servicios como la salud y la educación, entre otros. En esa rectificación desarrollo se identificaba con progreso económico, no sólo con índices globales del país, sino por los alcances que éste traería para la población. En ese contexto conceptual calidad de vida se entendía como progreso material.En torno a esas polémicas y concepciones, al sujeto humano se le vía como un homo economicus, como creatura y no como creador, como un ser que recibía y no un ser que construía, parecía que lo determinante, el sujeto que hacía la historia, era el Estado o las instituciones con siglas rimbombantes, FMI, OCDE,BM, HDA, SEP, cuya existencia es jurídica en lo que se denomina persona moral,donde no existen personas con mayúsculas, sino funcionarios, administradores,ejecutores e implementadores de órdenes y planes; el ejemplo más palpable es la Sociedad Anónima, figura que esconde apellidos, nombres, intereses y ganancias.Tenía por lo tanto que buscarse una nueva significación de desarrollo humano yde calidad de vida, máxime en un mundo tan materializado, tan consumidor, tan económico como elnuestro.  Ante esa necesidad en la UNESCO se reflexionó y refuncionalizó el concepto dedesarrollo humano, que se difundió en el informe de la Comisión presidida por Jacques Delors titulado La educación encierra un tesoro, donde menciona: El concepto de desarrollo humano es mucho más amplio que el dimanado de las teorías convencionales del desarrollo económico. Los modelos de crecimiento económico se refieren al aumento de PNB, en lugar del mejoramiento de la calidad humana. Al considerar el desarrollo de los recursos humanos, se trata a los seres humanos como un insumo en el proceso de producción: un medio antes que un fin. En los enfoques del bienestar social se considera a los seres humanos como beneficiarios y no como agentes de cambio en el proceso de desarrollo. El enfoque de necesidades básicas se centra en proporcionar bienes y servicios materiales a grupos de población que padecen privaciones, en lugar de ampliar las opciones en todas las esferas **Y continúa:** En cambio, en el concepto de desarrollo humano se reúnen la producción y ladistribución de productos y la ampliación y aprovechamiento de la capacidadhumana. El desarrollo humano incluye los enfoques mencionados, pero lossupera. En el desarrollo humano se analizan todas las cuestiones sociales- seanéstas el crecimiento económico, el comercio, el empleo, la libertad política o losvalores culturales- desde la perspectiva del ser humano. Por ende, el desarrollohumano se centra en ampliar las opciones humanas y se aplica por igual a paísesen desarrollo e industrializados. **Definiéndolo:** El desarrollo humano es un proceso conducente a la ampliación de las opcionesde que disponen las personas. En principio, esas opciones pueden ser infinitas ypueden cambiar a lo largo del tiempo. Pero a todos los niveles de desarrollo, lastres opciones esenciales para las personas son: poder tener una vida larga ysaludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso a los recursosnecesarios para disfrutar de una vida decorosa. Si no se dispone de esasopciones esenciales, muchas de otras oportunidades permanecen inaccesibles. **Desarrollo humano y educación.** Pero el desarrollo humano no se logrará sino establecemos una sociedad políticamente más participativa, más justa, másdemocrática, entendiéndola, como lo entiende el art. 3ero constitucional, no sólocomo participación en procesos electorales, sino sobre todo, como una forma devida que impregne la familia, el salón de clases y las organizaciones sociales, esdecir la sociedad plena. Donde haya un justo equilibrio entre la responsabilidad dela sociedad con cada uno de nosotros, pero también la responsabilidad denosotros con la sociedad, donde nos consideremos parte de un todo y Como maestros nuestra responsabilidad es tanto mayor porque en nuestrasmanos está la conducción y la formación de valores, conductas y creencias paralas nuevas generaciones, conservando lo que hay que conservar y cambiando loque se debe cambiar. Enseñando y trasmitiendo no sólo con el discurso, sinosobre todo con nuestra conducta, que sólo con el concurso de todos, podremoslograr que este país, que esta nación, lleve y conlleve el tránsito de una sociedadcon problemas de justicia, de equidad y de incipiente democracia a otra dondeflorezcan los ideales, proyectos e inquietudes de generaciones pasadas ypresentes para obtener una sociedad con mayores oportunidades y mayor calidadde vida y que con orgullo en este siglo podamos afirmar que hemos dado yaportado al mundo un espacio donde se está construyendo un verdadero proyecto **Desarrollo humano** Para el desarrollo humano biológico, véase[[Desarrollo (biología).]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_(biolog%C3%ADa)) La dificultad del[[desarrollo humano sostenible:]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible)e[[n2008]](http://es.wikipedia.org/wiki/2008)el 50% de la[[población delmundo]](http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n_del_mundo)vivía en el[[medio urbano]](http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_urbano)y el otro 50% en el[[medio rural,]](http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_rural)desde entoncesaumenta la[[tasa de urbanización.]](http://es.wikipedia.org/wiki/Tasa_de_urbanizaci%C3%B3n)Según el[[Fondo de Población de las NacionesUnidas]](http://es.wikipedia.org/wiki/Fondo_de_Poblaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas)el incremento de la población urbana se debe a la[[pauperización]](http://es.wikipedia.org/wiki/Pauperizaci%C3%B3n)del[[mediorural]](http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_rural)que ha empujado a la[[población rural]](http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n_rural)a[[migraciones]](http://es.wikipedia.org/wiki/Migraciones)a las ciudadescreando[[suburbios]](http://es.wikipedia.org/wiki/Suburbios)y bolsas enormes de pobreza y[[subdesarrollo.]](http://es.wikipedia.org/wiki/Subdesarrollo)En lafoto,[[desarrollo urbano]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_urbano)en[[Bakú](http://es.wikipedia.org/wiki/Bak%C3%BA)[(Azerbaiyán)](http://es.wikipedia.org/wiki/Azerbaiy%C3%A1n)].El desarrollo humano, según el[[Programa de las Naciones Unidas para elDesarrollo](http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_de_las_Naciones_Unidas_para_el_Desarrollo)[(PNUD)](http://es.wikipedia.org/wiki/PNUD)], es aquel que sitúa a las personas en el centro del desarrollo,trata de la promoción del desarrollo potencial de las personas, del aumento de susposibilidades y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran. Lapublicación más importante sobre desarrollo humano es el[[Informe Anual Mundialsobre el Desarrollo Humano]](http://hdr.undp.org/es/)del[[PNUD](http://es.wikipedia.org/wiki/PNUD)[.1](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humano#cite_note-0)(http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humano#cite_note-1)]El[[PNUD]](http://es.wikipedia.org/wiki/PNUD)atiende a dos importantes indicadores: uno de desarrollo, el[[índice dedesarrollo humano,]](http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_desarrollo_humano)y otro de[[pobreza,]](http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza)el[[índice de pobreza multidimensional]](http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_pobreza_multidimensional) **Definición de desarrollo humano** El desarrollo humano es el proceso por el que una[[sociedad]](http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad)mejora lascondiciones de vida de sus[[ciudadanos]](http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudadano)a través de un incremento de los bienescon los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de lacreación de un entorno en el que se respeten los[[derechos humanos]](http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanos)de todosellos. También se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. ElDesarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la[[calidadde vida]](http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vida)del ser humano en el medio en que se desenvuelve, y una variablefundamental para la calificación de un país o región.En un sentido genérico el desarrollo humano es la adquisición de parte de losindividuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la construcción de una civilización mundial que es próspera tantoen un sentido material como espiritualmente.El ser humano se encuentra en un constante cambio, no sólo en lo referido a losavances tecnológicos de lo cual estamos al tanto, sino también en todo lo que serefiere al desarrollo de individuo en sí mismo como persona. Es por ello que elconcepto de desarrollo humano se ha ido alejando progresivamente de la esferade la economía para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida,como la cultura, que también fue redefiniendo su papel frente al desarrollo. Así pues el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define hoy aldesarrollo humano como \"el proceso de expansión de las capacidades de laspersonas que amplían sus opciones y oportunidades\". Tal definición asocia eldesarrollo directamente con el progreso de la vida y el bienestar humano, con elfortalecimiento de capacidades relacionadas con todas las cosas que una personapuede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos los terrenos, con lalibertad de poder vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibilidad de que todoslos individuos sean sujetos y beneficiarios del desarrollo.El desarrollo humano, según el[[Programa de las Naciones Unidas para elDesarrollo,]](http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_de_las_Naciones_Unidas_para_el_Desarrollo)integra aspectos del[[desarrollo]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo)relativos al[[desarrollo social,]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_social) el[[desarrollo económico]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_econ%C3%B3mico)(incluyendo el[[desarrollo local]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_local)y[[rural)]](http://es.wikipedia.org/wiki/Rural)así comoel[[desarrollo sostenible.]](http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible) **[INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LA RUBRICA]** **[PROFESOR:]** **[DENIS KELVIN PEZO INGA]** **[FECHA]** [ **/ /2024**] -------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------- ---------------------------- **[ÀREA ]** **[CIENCIAS SOCIALES]** **[GRAD/SECC]** **[1° U]** **[competencia]** **[Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente]** **[Propósito de aprendizaje]** **[Los estudiantes reconocen y explican la geografía como ciencia, sus principios y pensadores, ramas auxiliares. Y división mediante un mapa conceptual.]** **[CRITERIO]** **[NIVEL 4: LOGRO DESTACADO]** **[NIVEL 3: LOGRO SATISFACTORIO]** **[NIVEL 2: EN PROCESO]** **[NIVEL 1: INICIO]** **[NOTA ]** ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------- **[. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente de la geografía como ciencia al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.]** **[Gestiona responsablemente el espacio y ambiente de la geografía como ciencia de manera coherente, al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.]** **[Gestiona responsablemente el espacio y ambiente de la geografía como ciencia de manera adecuada, al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.]** **[. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente de la geografía como ciencia poco adecuada, al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.]** **[Gestiona responsablemente el espacio y ambiente de la geografía como ciencia con dificultad, al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.]** **[ ]** **[Compara las causas y consecuencias de la geografía como ciencia de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgo]** **[. Compara las causas y consecuencias de la geografía como ciencia manera coherente de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgo]** **[Compara las causas y consecuencias de la geografía como ciencia con menor coherencia, de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgo]** **[. Compara las causas y consecuencias de la geografía como ciencia poco adecuada al manejar, diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgo]** **[. Compara las causas y consecuencias de la geografía como ciencia con dificultad al manejar, de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgo]** **[ ]** **[Explica cambios y permanencias de la geografía como ciencia en el espacio geográfico a diferentes escalas.]** **[Explica cambios y permanencias de la geografía como ciencia con claridad y coherencia, en el espacio geográfico a diferentes escalas.]** **[. Explica cambios y permanencias de la geografía como ciencia de manera adecuado, en el espacio geográfico a diferentes escalas.]** **[Explica cambios y permanencias de la geografía como ciencia poco adecuada, en el espacio geográfico a diferentes escalas.]** **[Explica cambios y permanencias de la geografía como ciencia con dificultad, en el espacio geográfico a diferentes escalas.]** **[ ]** **[Utiliza un organizador visual de un mapa conceptual de la geografía como ciencia, sus principios, pensadores, ramas auxiliares, división.]** **[Utiliza un organizador visual de un mapa conceptual con coherencia y precisión en el manejo de elementos y conectores propios.]** **[Utiliza un organizador visual de un mapa conceptual de manera adecuado en el manejo de elementos y conectores propios.]** **[Utiliza un organizador visual de un mapa conceptual poco adecuado en el manejo de elementos y conectores propios.]** **[Utiliza un organizador visual de un mapa conceptual con dificultad en el manejo de elementos y conectores propios.]** **[ESTUDIANTES ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[REYSER PINEDO HUIÑAPI]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ROSALVINA RODRIGUEZ HUIÑAPI]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[GILMER]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[MAYCOL]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[LLAMILETH]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[NIDIA]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **[ ]** **MODELO DE UN ORGANIZADOR VISUAL: MAPA CONCEPTUAL**