Plan de Intervención para Combatir el Bullying en el INSM (Universidad Siglo 21, 2024) PDF

**UNIVERSIDAD SIGLO 21** **Licenciatura en Educación** **Trabajo Final de Grado** **Plan de Intervención** **Gobiernos educativos y planeamiento: Acuerdos escolares de convivencia** "La educación emocional: un enfoque para combatir el Bullying en el secundario del INSM" **Autor/a:** María Laur...

**UNIVERSIDAD SIGLO 21** **Licenciatura en Educación** **Trabajo Final de Grado** **Plan de Intervención** **Gobiernos educativos y planeamiento: Acuerdos escolares de convivencia** "La educación emocional: un enfoque para combatir el Bullying en el secundario del INSM" **Autor/a:** María Laura Rossaroli **D.N.I.:** 29.093.915 **Legajo:** VEDU019896 **Docente:** Prof. Carmen Julia Campos Ale **Lugar, mes y año:** Córdoba, junio 2024 **Índice** [Resumen **3**](#resumen) [Introducción **4**](#introducci%C3%B3n) [**Capítulo 1 6**](#cap%C3%ADtulo-1) [**Capítulo 2 14**](#cap%C3%ADtulo-2) [**Capítulo 3 27**](#cap%C3%ADtulo-3) [**Capítulo 4 37**](#cap%C3%ADtulo-4) [Referencias 40](#referencias) [Anexos 44](#anexos) **Resumen** =========== En el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes de la provincia de Córdoba, Argentina se observa una problemática que afecta a población escolar siendo está el caso del Bullying. Por ello se diseña una intervención con el objetivo de Fortalecer emocionalmente a la comunidad educativa del nivel secundario previniendo situaciones de Bullying y fomentando un ambiente escolar que celebre la diversidad y promueva el respeto mutuo, mediante recursos de apoyo emocional. Para su ejecución se proponen actividades que realcen la empatía, las habilidades sociales, la gestión de las emociones y la comunicación asertiva como único camino para la resolución pacífica de conflictos. Estas se desarrollan mediante la metodología de talleres tanto con docentes como alumnos a través de diferentes estrategias que van desde el trabajo colaborativo, dinámicas grupales, utilización de las innovaciones educativas en TIC, como las producciones de los alumnos para concientizar y prevenir el Bullying dentro de su institución escolar. Una vez finalizado los talleres se recaba información mediante encuestas a los alumnos para monitorear los casos que aún persisten como así también verificar si el nivel de acoso a disminuido luego de la intervención realizada. Es recomendable realizar este tipo de intervención periódicamente en escuelas que presentan este tipo de problemáticas desde el enfoque de la Educación emocional, concluyendo que mediante ellas se puede detectar tempranamente caso de niños que están siendo acosados y revertir estas situaciones en los acosadores llevándolos a su reflexión y cambio de actitud. **Introducción** ================ **Capítulo 1** ============== **Presentación de la línea temática** ------------------------------------- Para garantizar la igualdad y la calidad en la educación, es necesario que los representantes de los gobiernos educativos implementen políticas educativas claras, favoreciendo reglamentaciones y normas que promuevan la capacitación de docentes, actualizando sus habilidades pedagógicas a través de programas integrales, con planeamientos educativos con premisas coherentes con las políticas vigentes. El planeamiento educativo, debe ser tomado como herramienta fundamental para la articulación de las distintas áreas inherentes a la implementación de los proyectos educativos. a\) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. b\) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores. c\) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. (...) Es condición sine qua non tener pleno conocimiento de la escuela en la que se va a desarrollar el plan de intervención, dicho conociendo no es solo una mera impronta de datos, sino más bien, la relación de todos los factores que actúan en la misma, desde sus integrantes con sus roles a las distintas particularidades que surjan de la cotidianidad en las labores. Es necesario una mirada holística, descubriendo los distintos símbolos y manifestaciones que surgen ya que de esas relaciones surgen los sujetos de derecho que son quienes participan de los distintos espacios de la sociedad. En el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes, se tendrá como objetivo intervenir en los Acuerdos escolares de convivencia, los cuales son fundamentales para obtener una educación equitativa y de calidad, prevaleciendo los derechos sin minimizar las obligaciones de los estudiantes, quedando establecida como línea temática "El gobierno educativo y planeamiento"  En este marco de pensamiento, los procesos de gestión de los sistemas educativos implican la participación de todos los actores sociales, incluidos los estudiantes, los docentes y la familia, para lograr resultados óptimos y brindar mejores servicios. Estos factores incluyen planeamiento, equidad, calidad, manejo de recursos y la participación de un solo maestro o gestor de educación. La comunidad educativa mediante la cooperación de sus integrantes logra ejecutar una planificación educativa, como sostiene Frigerio, (1992), "cada institución es portadora de un mandato social. Y tiene la responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una dinámica interna que permita y favorezca el cumplimiento de ese mandato" (p.19). Los Acuerdos escolares de convivencia deben estar sujetos a revisiones y modificaciones de ser necesaria anualmente con el aporte de toda la comunidad educativa. Si bien la institución escolar promueve valores democráticos, en un ejercicio pleno de libertad, responsabilidad y solidaridad hay factores, situaciones que amenazan la integridad de las mismas, por esto es importante la reformulación, capacitación constante, reelaboración de líneas de acción que permitan explorar y poner de manifiesto nuevas estrategias que se llevarán a cabo para dar respuestas a las problemáticas de convivencia como lo establece la Resolución Ministerial 558/15 del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, (2015): Considerar al otro como similar pero diferente a los otros, con los mismos derechos, implica reconocer que todos son parte de una comunidad en la que las normas son acuerdos sociales que regulan las relaciones. Estos acuerdos establecen los límites entre lo que está permitido y lo que no, y al hacerlo, mantienen la posibilidad de una convivencia social. Sin normas, la convivencia entre las personas sería prácticamente imposible. Por lo tanto, es necesario tener reglas que regulen la convivencia en la escuela, las cuales deben ser discutidas y construidas de manera colectiva, y todos tienen el derecho y la responsabilidad de respetarlas, "La convivencia es considerada por muchos uno de los "pilares" de la educación. Se trata de aprender nuevas formas de estar juntos, a partir del respeto y la tolerancia hacia los "otros" (Furlan, 2013, p.23). Es esto lo que motiva a realizar el plan de intervención bajo los lineamientos de los Gobiernos educativos y planeamiento relacionada con los acuerdos escolares de convivencia pensado para el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. **Síntesis de la institución seleccionada** ------------------------------------------- ### **Datos generales** [Nombre]: Instituto Nuestra Señora de las Mercedes [Localidad]: Unquillo departamento Colón de la provincia de Córdoba. [Domicilio]: calle Azorpardo 200. [Características] [Particulares]: Este Instituto es parte de un conjunto, son en total siete escuelas repartidas entre las provincias de Buenos Aires y Córdoba, y en la región del Litoral. Su educación no es laica ya que las agrupa la Sociedad de Hermanas de San Antonio de Padua. Cumple con las normas enmarcadas en la Ley 5326 y la Ley Nacional de Educación 26206. ### **Historia** Este centro educativo fue fundado en 1928, por el padre Gastón Vergonjeanne pertenecientes a la congregación de San Antonio de Padua, iniciando así la labor educativa en la zona de las sierras chicas. En 1934 comienza a ser parte de la red de escuelas provinciales, en 1961, comienza a funcionar el primer año del ciclo básico, en 1965 egresan las primeras maestras normales nacionales y en 1966 comienza la educación inicial, en 1972 el nivel secundario pasa a ser mixto. En 1982 asumen el desafío de formar nuevos docentes, los que egresarían con el título de magisterio superior, luego se sumaría la educación preescolar (UES21, 2021. S.F. Mód. 0. PI. Caso: Instituto Nuestra Señora de Las Mercedes. Lección 2 pp. 34-35). En la actualidad cuenta con los cuatro niveles de educación: Nivel inicial, Nivel primario, Nivel medio, Nivel superior. En el nivel medio cuenta con ciclo básico y ciclo orientado tienen las especialidades en: comunicación, economía y administración e informática. En el nivel superior se dicta el Profesorado de enseñanza primaria y nivel inicial. ### **Misión** Basados en pedagogía pastoral, su educación esta con la mirada en la inclusión, con la triada fe, cultura y vida. ### **Visión** Es una institución que educa para la formación ciudadana, promocionando los valores democráticos, en un ejercicio pleno de libertad, responsabilidad y solidaridad centrada en la persona de Jesús, plenamente humano y libre, saliendo al encuentro del prójimo, sin discriminar, ni excluir a nadie; que celebra, acompaña e invita a la trascendencia, viviendo, trabajando y celebrando el Reino (UES21, 2021.SF. M0. Instituto Nuestra Señora de Las Mercedes. Lección 2 pp.43-44). ### **Valores** Tiene valores para la formación cristiana siguiendo el carisma de San Antonio de Padua y promocionando valores democráticos como la libertad, responsabilidad y solidaridad. Como queda de manifiesto en su proyecto educativo institucional (UES21, 2021. SF. M0. Instituto Nuestra Señora de Las Mercedes. Lección 2 pp.43-44).. ### **Objetivos** - - - (UES21, 2021. S.F. M.0. PI. Caso: Instituto Nuestra Señora de las Mercedes, lección 2-4, p.44) ### **Perfil del egresado** Es una Institución que educa para la formación en la ciudadanía, promocionando los valores democráticos en un ejercicio pleno de libertad, responsabilidad y solidaridad. Centrada en la persona de Jesús, plenamente humano y libre, saliendo al encuentro del prójimo, sin discriminar, ni excluir a nadie; que celebra, acompaña e invita a la trascendencia, viviendo, trabajando y celebrando el Reino (UES21, 2021. S.F. M.0. PI. Caso: Instituto Nuestra Señora de las Mercedes, lección 2-4, p.43). **Delimitación del problema objeto de intervención** ---------------------------------------------------- El siguiente plan de intervención se realiza para el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes, ya que ha puesto de manifiesto que "hay una preocupación por el consumo cada vez mayor de sustancias nocivas en los jóvenes y por la violencia y bullying en espacios comunes de la población" (UES21, 2021. S.F. M0. PI. Caso: Instituto Nuestra Señora de las Mercedes, lección 3.3.p.51) y también así lo expresa el representante legal de la institución el sr. Sebastián Maldonado en una entrevista como un tema importante. Es importante destacar que en la adolescencia ocurren cambios que lo llevan al sujeto a un proceso de evolución constante, que se manifiestan en la búsqueda del sentido de pertenencia, nuevas sensaciones, nuevas amistades, sumados a factores individuales, sociales, familiares, que pueden estar relacionados con el inicio del consumo de sustancias nocivas y como consecuencia pueden alterar significativamente la convivencia escolar. El uso de drogas puede llevar a cambios en el comportamiento del individuo: agresividad, dificultades en las relaciones entre pares, por citar algunas. De este modo es como en la escuela se presentan múltiples situaciones complejas, donde la dinámica diaria de la comunidad educativa se ve afectada por la presencia de esta problemática, provocando la inestabilidad de la convivencia escolar. Siendo los adolescentes comprendidos dentro del primer año del ciclo básico el grupo los más vulnerables. Se sugiere una intervención enfocada en la línea temática que compete al Gobierno educativo y Planeamiento que fomente el trabajo con los docentes de la institución para mediar de esta manera dentro de la comunidad educativa. Se considera que esta opción es la más ventajosa y viable de llevar a cabo dentro de esta población escolar. Esto dará como resultado resultados visibles a corto plazo, lo que permitirá la continuidad de las estrategias pedagógicas para mejorar esta situación. En este sentido la Res. N° 256 del Consejo Federal de Educación para la prevención de las adicciones sostiene: Se sugiere una intervención basada en los valores de convivencia que fomente el trabajo con los docentes de la institución para mediar de esta manera dentro de la comunidad educativa. Se considera que esta opción es la más ventajosa y viable de llevar a cabo dentro de esta población escolar. Esto dará resultados visibles a corto plazo, lo que permitirá la continuidad de las estrategias pedagógicas para mejorar esta situación y el proceso de aprendizaje en un clima verdaderamente armonioso. **Capítulo 2** ============== **Objetivos** ------------- ### **General** - ### **Específicos** - - - - **Justificación** ----------------- La problemática del bullying es considerada una de las más usuales dentro del contexto educativo. Muchos alumnos actualmente hoy están siendo agredidos por otros, y no se trata simplemente de conflictos ocasionales o peleas entre compañeros, sino que implica un desequilibrio de poder, donde el agresor tiene más poder o estatus social que la víctima y utiliza este poder para intimidar o acosar. En el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes se observa a diario casos de acosos escolares, los cuales dañan psicológicamente al compañero y hacen que este no tenga ganas de ir a la escuela. Asimismo, genera un ambiente no propicio para el aprendizaje que los docentes deben luchar día a día para ir erradicándolo. El INSM merece un ambiente agradable donde se permita vivenciar un clima escolar seguro y acogedor para todos los integrantes de la comunidad educativa, en donde el respeto y la inclusión sea la prioridad de quienes transitan su vida escolar en un ambiente libre de malos tratos y violencia. Por ello, como bien enfatiza Avilés Martínez, (2019): Para lograr una mejor convivencia en el instituto e ir concientizando a los alumnos sobre el daño que causan en los demás y que se puede evitar se hace imprescindible trabajar el manejo de las emociones, la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos. Con esto se estaría mejorando notablemente la conducta de los estudiantes, por ello que se considera que esta propuesta de intervención es muy favorable y traerá beneficios a largo plazo en los alumnos del nivel secundario de esta unidad educativa. En el caso de bullying, como bien aporta Avilés Martínez (2019) desde hace mucho se esta haciendo hincapié en el trabajo con las competencias sociales, tanto en quien agrede como en el agresor, partiendo desde su aspecto emocional, actuando sobre el impacto y daño que le han generado más especialmente sobre su autoestima. Un informe en realizado en cinco escuelas de Madrid y Extremadura deja evidencia de cómo el trabajo con la educación emocional ha sido muy favorable para combatir el Bullying entre los alumnos. El proyecto se denomina 'En sus zapatos: un espacio de empatía activa', el mismo esta pensado para resolver conflictos de acoso sin el uso de violencia o fuerza. Este proyecto fue pensado porque según estadísticas en la "Asignatura Empatía" se registra un 20 % de casos de acoso escolar o bullying en las instituciones escolares. Este proyecto manifiesta que mediante el uso de las nuevas tecnologías a través de la realidad virtual los estudiantes se han puesto en el lugar del otro, justamente de un joven que sufre acoso, y con ello comprender más directamente la raíz de ese problema (Albendea, 2017). Estos alumnos, entre 13 y 17 años, que cursan su nivel secundario, mediante este proyecto dijeron que "tras ver el vídeo, un 38% de ellos ha declarado que denunciaría ante los profesores una situación de este calado; un 26% llevaría el caso ante los responsables en temas de acoso; un 24% a los orientadores, y un 18% a los compañeros" (Albendea, 2017). Lo que fue más alarmante es que un 19 % de los alumnos manifestó sentirse identificado con el personaje principal del video. A lo que conlleva que es imprescindible trabajar las emociones, poder tener una mirada desde la empatía formando individuos que sean capaces de sentir ese dolor ajeno que sin dudas hará que estos se retracten de esta manera empatizando con lo que vivencia el otro. Otra investigación que se puede detallar, también en España, mediante un programa piloto en inteligencia emocional para combatir el bullying, y mejorar la convivencia escolar, así como ciertas habilidades emocionales. No queda dudas que, en relación a las habilidades sociales, siendo parte esta de la inteligencia emocional es necesario fomentar este tipo de educación para ayudar a contrarrestar el Bullying. **Marco teórico** ----------------- El bullying o acoso escolar se manifiesta por una amplia gama de conductas y comportamientos agresivos y repetitivos, con la intencionalidad de causar angustia o malestar a otra persona. Esta forma de violencia interpersonal esta evidenciada por individuos que consideran tener mayor poder y actuar sobre los de menor haciéndoles daños que actúan principalmente sobre lo emocional de la otra persona, llevándolos a intimidar, hostigar o someter a quien es blanco de esta agresión. Este tipo de manifestación en los alumnos, es considerado según los autores Díaz-López, Rubio-Hernández y Carbonell-Bernal, (2019) como un tipo de: Por ello, es necesario trabajar las habilidades sociales de los alumnos, que sepan discernir cuando una acción está mal o bien, se pongan en la piel del otro, sientan empatía. Las manifestaciones del bullying pueden ser variadas e incluir desde el acoso verbal, como insultos, burlas o amenazas, abuso físico que se pueden mencionar daños físicos mediante la violencia, ya sea sobre el otro individuo o sobre sus pertenencias. Por otro lado, está el acoso social, que se da a través del aislamiento, la exclusión del joven del grupo de amigos, hablar mal de la persona o hacer chismes innecesarios. Dentro de las instituciones y con la llegada de la innovación con TIC aparecieron los acosos cibernéticos que se manifiestan mediante el envío de mensajes de odio, la difusión de imágenes en forma de burla, para humillar a otros estudiantes e inclusive la falsificación de la identidad con motivo de perjudicar al otro. Todas estas conductas que resultan muy dañina para la otra persona traen aparejada una serie de consecuencias inevitables. Ya que como bien apunta Avilés Martínez (2019): Además, el rendimiento académico ​y la​ participación en actividades escolares pueden verse afectados negativamente, el alumno puede sufrir ansiedad, autoestima baja, angustia, depresión, todo esto influye sobre su estado biopsicosocial, la falta de recurrencia a la escuela y por ende hasta llegar en muchos casos al abandono o el pase a otra escuela. Es necesario intervenir en este tipo de situaciones haciéndolo desde el ámbito de la comunidad educativa toda, uniendo los esfuerzos para prevenir y abordar esta forma de violencia. Es necesario respetar la diversidad de cada individuo, como así también sus derechos. Aceptar que todos y cada una de las personas que asisten a las escuelas son diferentes una de otras y no por eso llegar a cometer actos de violencia como lo es el bullying escolar. Y cuando se alude al término diversidad, no se hace solo a modo de decir que es diferente, más bien corresponde como apunta Artavia Aguilar y Fallas Vargas (2012) a "un proceso dinámico que responde a diferentes ámbitos del ser humano; a grupos culturales o étnicos; a género, clase social, estilos y formas particulares de aprender; a personas con discapacidad o sobre capacitadas, entre otras características personales y sociales" (48). Con lo que poder respetar la diversidad genera por ende la inclusión del alumno al sistema educativo, evitando su abandono que sumaría a las problemáticas ya existentes en las escuelas, una más. Es necesario que los alumnos, comprendan los valores que hacen de la institución escolar un lugar de convivencia cada vez mejor. La UNESCO (citada en Dagastizabal et.al, 2000) en un informe sobre la educación en el Siglo XXI propone cuatro pilares para la educación del tercer milenio: \- aprender a conocer. \- aprender a hacer. \- aprender a ser. \- aprender a comprender al otro. (p.8) Y en este último "aprender a comprender al otro" es en donde se debe aplicar la educación en emociones, a través de la capacidad de la empatía y la comunicación asertiva. La educación emocional es una herramienta poderosa para mejorar la convivencia escolar y promover las habilidades sociales y el bienestar de los individuos, al integrarla de manera efectiva en el currículo escolar y en la cultura escolar, las escuelas pueden crear entornos de aprendizaje que apoyen de manera saludable y constructiva las buenas relaciones. Esta incluye según enfatiza Bisquerra Alzina (2008): Por su parte la educación emocional es un elemento clave para disminuir el acoso escolar, y eliminarlo. Esta, permite trabajar sobre diferentes habilidades del individuo, las llamadas habilidades socioemocionales. Se centra en ayudar a los estudiantes a comprender sus propias emociones, las ajenas y aprender a manejar situaciones emocionalmente desafiantes de manera constructiva. La apropiación de estas por los alumnos, reduce del bullying, fomenta la empatía y el respeto mutuo, lo que contribuye a la prevención del acoso escolar, mejorando el rendimiento académico ya que desarrolla habilidades como la autorregulación de las emociones propias y la resolución de conflictos, como así reconocer las emociones de los demás. Promueve el desarrollo de relaciones saludable fortaleciendo las habilidades de comunicación asertiva y relación interpersonal, sabiendo cómo actuar en cada momento. "La educación emocional tiene por objetivo el desarrollo de las competencias emo cionales" (Bisquerra Alzina, 2008, p.165). Figura 1. Competencias emocionales  Fuente: en (Bisquerra Alzina, 2008). Ellas son: La Conciencia emocional es "la Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado" (Bisquerra Alzina, 2008, p.160). Ella implica poder conocer lo que está sintiendo el otro compañero, y también lo que es capaz de sentir el propio individuo, y tomar decisiones luego de autogestionar sus propias emociones, y adaptarlas de manera efectiva a diversas situaciones. Regulación emocional siendo la "capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas" (Bisquerra Alzina, 2008, p.161). Implica tomar conciencia de la interacción que hay entre estas tres últimas, ya que estos inciden en el comportamiento y son factible de regulación mediante la cognición. Autonomía emocional aquí "se incluyen un conjunto de características relacionadas con la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos" (Bisquerra Alzina, 2008, 162). Competencia social "es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad "(Bisquerra Alzina, 2008, p.163), aquí incluye la comunicación asertiva muy importante para mantener las buenas relaciones y un clima de convivencia libre de violencia. la comunicación asertiva es un equilibrio entre expresar las propias ideas y sentimientos de manera ​sencilla y concreta ​, mientras se respeta y se escucha a los demás. Es una habilidad importante que puede ​mejorar notablemente las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Este tipo de comunicación implica expresar las necesidades, deseos y límites de manera clara y firme, sin sentirse culpable por ello, pero así también sin agredir a nadie, lo que implica respetar a los demás aún siendo directo con el mensaje que se quiere comunicar. Habilidades de vida y bienestar es la "capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables de solución de problemas personales, familiares, profesionales y sociales potenciando el bienestar personal y social" (Bisquerra Alzina, 2008, p.164), lo que implica dentro del ámbito educativo relacionarse pacíficamente, colaborar en los equipos de trabajo o grupos, propiciando un tipo de relación saludable con los demás. El manejo de todas estas habilidades permite la resolución pacífica de los conflictos entre otros tipos de relaciones entre pares promoviendo el diálogo, construyendo relaciones interpersonales más sólidas y efectivas, con lo cual el bullying disminuiría. Avilés Martínez (2019) pone el foco en que desarrollar y generar programas o intervenciones que ponga en énfasis las competencias y habilidades desde una mirada de prevenir el acoso escolar nutre a los establecimientos educativos, a sus trabajadores y a los más afectados, los destinatarios del bullying. Por ello tanto capacitar al personal docente como mantener un trabajo arduo con los alumnos sobre la enseñanza de la educación emocional comprende una etapa del aprendizaje muy importante en tiempo de crisis en la convivencia escolar. Las cuales son necesarias resolverlas, ya que no se puede hacer que no se ve nada. Existen diferentes estrategias que van a permitir el trabajo con alumnos, en primer lugar, el autoconocimiento de sus propias emociones, autorreflexión, empatía y comunicación asertiva. El docente debe buscar diferentes metodologías para ir trabajando la prevención del bullying en su escuela, en particular con sus alumnos, tenido en cuenta el tipo de conflicto que se generan. Para esta intervención basada en el manejo de las emociones, y más especialmente con dinámicas grupales que permita trabajar con el grupo entero de alumnos, permitiendo la inclusión, se pretende introducir talleres recreativos y educativos que favorezcan el aprendizaje social de los alumnos y sus habilidades para relacionarse con los demás. Utilizar la concientización en primer lugar del manejo de sus emociones propias, comprender lo que sienten los demás, para así introducir actividades que permita el aprendizaje cooperativo y social mediante realización de cartelerías, infografías, encuestas, podcast, estudios de caso, lectura de cuentos. El aprendizaje cooperativo también conocido como trabajo en equipo o colaborativo es aquel que promueve un tipo de aprendizaje activo entre los estudiantes, promoviendo la diversidad y la equidad de acuerdo a las habilidades que cada estudiante posee. Dentro de las habilidades sociales favorece la comunicación asertiva, la resolución de problemas, empatía, distribución de tareas y acompañamiento entre pares. Se da la interacción cara a cara entre los miembros, y genera responsabilidades individuales como en equipo. Hilario Gómez (2018) apoya sobre este punto de vista que este está "centrando en un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman parte del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas" (p.10). Entre los recursos utilizados se han nombrado: Cartelerías: las mismas se realizan con el finde promover y concientizar a toda la población escolar acerca del bullying y cómo prevenirlo. Infografías, con el propósito de llegar a cada uno de los estudiantes, docentes y familias, compartiendo una infografía que resuma el tema de interés y como abordarlo sanamente. Encuestas, se realizan con el motivo de saber quienes se sienten identificados, cómo van evolucionando, si hubo cambios, quienes no se animan a hablar, pero si a escribir anónimamente para contar su experiencia. Podcast, abordan el tema del bullying desde diferentes perspectivas, ofreciendo información, análisis, consejos y experiencias personales. Algunas opciones interesantes que se encuentran pueden ser: \"Bullyproof: A Dose of Reality\", \"Bullying: The Podcast\" entre tantos otros que se hallan en la web y tratan al bullying desde una mirada informativa y compasiva. Estudios de caso, "es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión" (Educar, S.F, p.1) como son los casos de bullying en adolescentes. Generalmente plantean un problema real que será analizado y reflexionado para poder mejorarlo o evitarlo. Cabe destacar que la propuesta es necesaria evaluarla, por un lado, mediante diferentes herramientas en una evaluación procesual a través de: rúbricas, lista de cotejo, portfolio, y por otro lado una evaluación final del plan con un cuestionario de evaluación. Los cuestionarios son utilizados para obtener información de cómo los participantes se han apropiado y comprendido la temática, como así también reflexionar la adquisición de concetos conceptos y procedimientos sobre la experiencia (Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2013). Las rúbricas por su parte son instrumentos que evalúan con ciertos criterios denominados indicadores, que facilitan reconocer el nivel de conocimiento habilidades y valores, en una escala propuesta (Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2013). El portfolio está integrado por evidencias de los trabajos de manera organizada (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) ya sea en grupo o individualmente, reflejando el nivel de aprendizaje de los participantes (Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2013). Las listas de cotejo, organizadas en una table mayormente, reflejan "palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar" Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2013, p. 57) para lo cual se utilizan indicadores tales como: insuficiente, satisfactorio, destacado. **Capítulo 3** ============== **Plan de acción** ------------------ Esta propuesta está pensada para realizarse durante 6 meses de julio a diciembre del año 2024. Se pretende intervenir mediante estrategias del enfoque de la educación emocional para brindar herramientas y educar emocionalmente a los docentes y alumnos del nivel secundario del instituto y de esta manera poder encarar los problemas de convivencia que se encuentran latentes en el INSM de la ciudad de córdoba más especialmente relacionados con el Bullying. La misma está destinada a los docentes del nivel secundario y en esta oportunidad la población seleccionada para intervenir son los alumnos de primer año del instituto. Para ello se realiza en primer lugar una reunión informativa y para generar la agenda de trabajo pactando días de encuentros. En segundo lugar, se capacita mediante dos talleres presenciales a los docentes. En una tercera instancia los docentes trabajan con alumnos mediante materiales y recursos que brinda la educación emocional y reflexionando sobre ella. En una última instancia se realizan encuestas periódicamente para evaluar el clima escolar de la comunidad de primer año. Cada instancia se evalúa durante su realización y puesta en marcha, al igual que al finalizar el plan de acción durante el mes de diciembre se realiza una evaluación final de los resultados de los talleres, encuestas y una encuesta final del PI. ### **Actividades** Encuentro 1 **Tema:** Reunión con el equipo directivo: agenda de actividades **Objetivo:** presentar la propuesta del Plan de intervención para el INSM generando la agenda de trabajo. **Duración**: 1 h. Se reúne la Lic. Laura Rossaroli con el equipo de gestión del INSM para presentar la propuesta del plan de intervención ya terminada a la institución y generar la agenda de trabajo. Se pacta un encuentro mensual a realizarse en la institución en horario escolar, para lo cual se debe solicitar el no cómputo de inasistencias para los docentes que trabajan en otras instituciones. Asimismo, se verifican los recursos a utilizar en los encuentros los cuales, los gastos correrán por cuenta de la escuela. Finalizada la reunión se labra el acta la cual convoca a los docentes a las reuniones y se les envía vía mail las fechas previstas según agenda de trabajo. **Taller 1** **Objetivo:** Ofrecer capacitaciones sobre educación emocional y resolución pacífica de conflictos al personal docente y no docente a través de talleres, asegurando la promoción de un ambiente escolar inclusivo y respetuoso. **Duración:** 3 h. reloj **Modalidad**: presencia **Destinatarios:** Docentes del nivel secundario **Responsable:** Lic. en educación Tabla 1: Encuentro 1: La educación emocional en nuestras vidas +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Encuentro 1: La educación | | | emocional en nuestras vidas** | | +===================================+===================================+ | **Inicio** | -Se presenta la Lic. En educación | | | al igual que los docentes con | | | quienes se va a trabajar. Para | | | ello utilizan una dinámica de la | | | rueda de las emociones que | | | consiste en hacer girar la rueda | | | de Plutchik y según la emoción | | | que les toque explicar si alguna | | | vez en esta semana se sintieron | | | así y cómo lo afrontaron Al mismo | | | tiempo que dicen cómo se llama, | | | edad, área que dicta y cursos. | | | **(ver anexo 1)** | | | | | | [[https://www.czpsicologos.es/eve | | | nbettergames/jugar.php?juego=rule | | | ta]](https://www.czps | | | icologos.es/evenbettergames/jugar | | |.php?juego=ruleta) | | | | | | -Forman grupos de a 3 | | | participantes. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Desarrollo** | -Observan una presentación | | | mientras la Lic. va pausando y da | | | tiempo al debate. **(ver anexo | | | 2)** | | | [[Presentación.]](htt | | | ps://gamma.app/docs/Untitled-1x9o | | | l5wqpvs5o5d) | | | | | | -Break: 15 min. | | | | | | -Trabajan en un muro colaborativo | | | una propuesta de actividad de | | | reconocimiento de emociones | | | negativas y positivas, Diario de | | | emociones, mapa de emociones, | | | debate e investigación. **(ver | | | anexo 3)** [[Muro colaborativo | | | Padlet]](https://padl | | | et.com/univ6720/educaci-n-emocion | | | al-revdvyjwwmr4yskd) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Cierre y evaluación** | Para cerrar la propuesta realizan | | | una muestra del muro | | | colaborativo. Se evalúa la | | | jornada con un portfolio de | | | evidencias donde pueden | | | registrar: textos, imágenes, | | | videos, fotos, entre otros. | | | **(ver anexo 4)** | | | [[Portfolio]](https:/ | | | /docs.google.com/document/d/1AtYT | | | qbqq6Z4_s-XIFewLU1rmUqCzlt4z/edit | | | ?usp=sharing&ouid=112537266013068 | | | 978863&rtpof=true&sd=true) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Fuente: elaboración propia, 2024 **Taller 2** **Objetivo:** Ofrecer capacitaciones sobre educación emocional y resolución pacífica de conflictos al personal docente y no docente a través de talleres, asegurando la promoción de un ambiente escolar inclusivo y respetuoso. **Duración:** 3 h. reloj **Modalidad**: presencial **Destinatarios:** Docentes del nivel secundario **Responsable:** Lic. En educación Tabla 2. Encuentro 2: Autogestión de las emociones +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Encuentro 2: Autogestión de las | | | emociones, conocimiento de las | | | emociones de los demás.** | | +===================================+===================================+ | **Inicio** | **-**Retoman el encuentro | | | anterior, para lo cual nombraron | | | muchas emociones tanto positivas | | | como negativas. Ahora que ya las | | | conocen se determina cómo poder | | | autogestionar esas emociones, | | | mediante que estrategias que | | | luego se utilizan con alumnos. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Desarrollo** | Se realiza una actividad para | | | trabajar la autogestión de las | | | emociones y el reconocimiento de | | | las emociones ajenas, comparten | | | un drive. **(ver anexo 5).** | | | [[Actividad | | | Drive]](https://docs. | | | google.com/document/d/1M-7toifmQc | | | 967rin6iKXil2tn-FD5H1x/edit?usp=s | | | haring&ouid=112537266013068978863 | | | &rtpof=true&sd=true) | | | | | | -Visualización un canva con | | | algunos casos para analizar sobre | | | bullying como intervenir a partir | | | de la educación emocional. **(ver | | | anexo 6)** | | | [[Canva]](https://www | | |.canva.com/design/DAGHGbisDQQ/m-b | | | KK1NrlrhUVjC2lC8Lvg/edit?utm_cont | | | ent=DAGHGbisDQQ&utm_campaign=desi | | | gnshare&utm_medium=link2&utm_sour | | | ce=sharebutton) | | | presentación. | | | | | | -Se realiza un debate dirigido | | | con los participantes donde cada | | | uno puede expresar su punto de | | | vista. | | | | | | Break: 15 min | | | | | | -Trabajo de investigación: Buscan | | | en internet diferentes | | | estrategias para trabajar en el | | | aula. Lo anexan al Porfolio de | | | evidencias **(ver anexo 4)** | | | [[Portfolio]](https:/ | | | /docs.google.com/document/d/1AtYT | | | qbqq6Z4_s-XIFewLU1rmUqCzlt4z/edit | | | ?usp=sharing&ouid=112537266013068 | | | 978863&rtpof=true&sd=true) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Cierre y evaluación** | -Comparten las estrategias que | | | investigan. | | | | | | \- Se evalúa la propuesta | | | mediante una rúbrica | | | sistematizada. **(ver anexo 7)** | | | [[Rúbrica]](https://e | | | dtk.co/rbk/231940) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Fuente: elaboración propia, 2024 **Taller 3** **Objetivo:** Crear materiales educativos y recursos de apoyo emocional con alumnos de primer año, como carteles, folletos informativos, infografías, podcast para concientizar y generar reflexión para prevenir el acoso. **Duración:** 3 h. reloj **Modalidad:** presencial **Destinatarios:** alumnos de 1er año. **Responsable:** Docentes **Asesora:** Lic. en educación. Tabla 3. Recursos para prevenir el bullying. +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Encuentro 3: Recursos para | | | prevenir el Bullying** | | +===================================+===================================+ | **Inicio** | -Los alumnos sentados en círculo | | | se realiza una dinámica grupal | | | para entrar en clima de trabajo. | | | [[Dinámica]](https:// | | | docs.google.com/document/d/1fQcNR | | | 5WrY9BQGx7bBGowE8YTzzh7wInr/edit? | | | usp=sharing&ouid=1125372660130689 | | | 78863&rtpof=true&sd=true) | | | "La Historia de Mi Emoción" | | | **(ver anexo 8)** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Desarrollo** | **Presentación del Tema - ¿Qué es | | | el Bullying?** | | | | | | -Observación de un video con un | | | caso en YouTube, **(ver anexo | | | 9)** | | | | | | [[https://www.youtube.com/watch?v | | | =dj4r-NLNCs0&ab\_channel=MILENIO] | | | ](https://www.youtube | | |.com/watch?v=dj4r-NLNCs0&ab_chann | | | el=MILENIO) | | | | | | -Se introduce el concepto de | | | bullying y sus diferentes formas | | | (físico, verbal, social, | | | cibernético) mediante un | | | [[Tríptico en | | | Canva]](https://www.c | | | anva.com/design/DAGHHrlCA-k/EtnmZ | | | 05P9at7cxaTgni6Fw/edit?utm_conten | | | t=DAGHHrlCA-k&utm_campaign=design | | | share&utm_medium=link2&utm_source | | | =sharebutton) | | | | | | **(ver anexo 10).** | | | | | | -Se destaca la importancia de | | | reconocer y gestionar las | | | emociones tanto para quienes son | | | víctimas como para quienes son | | | testigos de bullying. **(Ver | | | anexo 11)** | | | [[Presentación]](http | | | s://www.canva.com/design/DAGHHs6Z | | | qwg/eOn9NJcDhwgttUr62ZyDMw/edit?u | | | tm_content=DAGHHs6Zqwg&utm_campai | | | gn=designshare&utm_medium=link2&u | | | tm_source=sharebutton) | | | | | | Break: 15 min | | | | | | -Se distribuyen en grupos de a 10 | | | y 3 profesores con cada grupo | | | para hacer la actividad de | | | producción: carteles, folletos | | | informativos, infografías, | | | podcast usando la netbook de la | | | institución, y afiches los cuales | | | reparten con los demás cursos una | | | vez hechos, los pegan en las | | | galerías y comparten en sus redes | | | sociales. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Cierre y evaluación** | -Se les invita a los estudiantes | | | a reflexionar sobre lo aprendido | | | y a comprometerse a promover un | | | ambiente respetuoso y libre de | | | bullying en su entorno escolar. | | | | | | -Se le ofrece apoyo para aquellos | | | alumnos que puedan necesitar, | | | como servicios de asesoramiento | | | escolar. | | | | | | Se evalúa la jornada con una | | | lista de cotejo grupal. **(ver | | | anexo 11)** | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Fuente: elaboración propia, 2024 **Objetivo:** Realizar encuestas periódicas para evaluar el clima escolar y la percepción de los estudiantes sobre la seguridad y el respeto en la escuela, utilizando los resultados para ajustar las estrategias de prevención del bullying. **Duración:** 4 semanas 20 h. reloj **Modalidad: presencial** **Destinatarios:** Alumnos de primer año **Responsable:** Docentes **Asesora:** Lic. en educación Tabla 4. Encuestas +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Encuentro 4: Realización de | | | encuestas** | | +===================================+===================================+ | **Inicio** | -Los docentes supervisados por la | | | Lic. en educación formulan | | Diseño de encuesta. | encuestas anónimas para detectar | | | casos de bullying como así | | | también determinar los avances | | | que se han tenido en prevención | | | durante el mes post talleres. | | | [[Encuesta]](https:// | | | docs.google.com/document/d/1Yc6Uk | | | EnODtrNokWmmyxrR_ZbIaGVl9jn_w8-a8 | | | Bntxs/edit?usp=sharing) | | | **(Ver anexo 12)** estas | | | encuestas son respondidas | | | anónimamente, salvo que el alumno | | | desee colocar su nombre. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Desarrollo** | Se deja una urna durante todo un | | | mes en la biblioteca y junto a | | Distribución de las encuestas a | ella las encuestas. Los alumnos | | los alumnos. | las pueden llevar libremente y | | | devolverla poniéndola en la urna | | | cuando sientan la necesidad. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Cierre** Sistematización de los | Análisis y tabulación de los | | datos recabados en las encuestas | resultados de las encuestas. | | | Mediante la aplicación Excel. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Fuente: elaboración propia, 2024 **Diagrama de Gantt** --------------------- Tabla 5. Distribución de actividades en el tiempo. Fuente: elaboración propia,2024 **Recursos** ------------ Económicos - - - - Materiales - - - - - - - - - - - Técnicos/contenido - - - - - - - Humanos - - - **Presupuesto** --------------- Tabla 6. Presupuesto estimado **Presupuesto Talleres Bullying** ----------------------------------- ---------------- ----------- ---------------- Ítems Cantidad Unitario Costo total Honorarios Lic. en educación 30 h. \$ 9.000 **\$ 270.000** Servicio de catering 03 encuentros \$ 40.000 **\$ 120.000** Cartulinas 20 \$ 800 **\$ 16.000** Marcadores 40 \$ 300 **\$ 12.000** Pegamento cola 03 \$ 500 **\$ 1.500** Fotocopias 50 \$ 50 **\$ 2.500** Electricidad Sin costo Internet Sin costo **Gastos totales** **\$ 422.000** **Evaluación** -------------- Para la evaluación de esta intervención se hace necesario diseñar evaluaciones durante el proceso las cuales permiten ir conociendo los avances durante cada encuentro. Como así también recabar información durante un mes después de los talleres e ir trabajando mediante encuestas con alumnos las cuales servirán de material para que los docentes puedan evaluar el producto final de esta intervención. Una evaluación procesual o formativa es aquella que "debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación" (Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2013, p. 17). Durante el proceso de esta intervención se utilizan portfolios, rúbricas, lista de cotejo, encuestas, par recabar información que permita ir mejorando algunos aspectos sobre la marcha de la evolución de plan. Así mismos se utiliza la observación participante y lista de asistencia. Una vez realizado los talleres presenciales se realiza un período de recolección de datos con encuesta para determinar en que medida los alumnos continúan o no teniendo problemas de bullying en primer año o si esto ha mejorado y disminuido luego del taller. Así mismo se realizan apoyo para aquellos alumnos que puedan necesitar, como servicios de asesoramiento escolar. Para evaluar el producto final de esta intervención se realiza un formulario Google que los docentes tendrán dos semanas para contestar y devolver a la licenciada en educación. De esta manera en conjunto con la evaluación de proceso y la encuestas a alumnos se determina si este plan ha sido efectivo para superar estas dificultas en el INSM. Por su parte, la evaluación final de un plan: El formulario Google lo encuentran en el siguiente [[link,]](https://forms.gle/fDArfFT6EQrNpiMz8) **(Ver anexo 13).** **Capítulo 4** **Capítulo 4** ============== **Resultados esperados** ------------------------ Luego de implementar los talleres en Educación emocional con los docentes del Instituto Nuestra Señora de las Mercedes se espera que estos se encuentren capacitados para autorregular sus emociones y poder aplicar este tipo de aprendizaje en Educación emocional con sus alumnos. Mediante la alfabetización de la comunidad educativa en Educación emocional se desea que el bullying pueda disminuirse a través del desarrollo de la empatía en los estudiantes, la mejora en las habilidades sociales y fortalecimiento de la autoestima. Con cada taller de capacitación docente se pretende que estos adquieran las habilidades y estrategias de gestión de las emociones para luego aplicarlas con sus alumnos tanto en el aula como fuera de ella. Con el encuentro de alumnos de primer año se quiere lograr que los mismos puedan incorporar estos conocimientos y ponerlos en práctica generando diferentes materiales de prevención del bullying como ser: carteles, folletos, infografías, podcast, llevándolos a un trabajo de interrelación social y colaborativo que contribuirá a la reflexión y concientización sobre la temática. Durante la cuatro últimas semanas de intervención con alumnos se pretende a través de las encuestas recabar datos sobre si los casos de bulllying han aumentado o bajado luego de las primeras intervenciones aplicando la Educación emocional. Y así crear un entorno escolar más seguro y positivo para todos los integrantes de la comunidad educativa mediante la prevención y detección temprana. Favoreciendo de esta manera el aprendizaje, la inclusión educativa, el respeto por la diversidad y la resolución pacífica de los conflictos, libre de bullying, gestionando y entendiendo las emociones propias y las del otro a favor de un ambiente más seguro, respetuoso e inclusivo. **Conclusiones** ---------------- Realizar una intervención a través del enfoque de la Educación emocional en esta institución educativa es de fundamental importancia para prevenir y erradicar el bullying. En el Instituto Nuestra Señora de las Mercedes se hace fundamental poder ejecutar esta propuesta que permite equiparse de herramientas para ir mejorando esta problemática tan marcada en esta institución escolar, más especialmente en los alumnos de primer año que son los más vulnerables. Con los diferentes talleres presenciales se le da importancia a la capacitación docente, ya que estos son los primeros que deben conocerse a sí mismo y sus emociones como para después gestionar la de sus alumnos. Asimismo, los talleres recreativos y de elaboración de diferentes recursos con los alumnos para prevenir el bullying son muy importantes ya que permite que estos puedan compartir sus experiencias y pensar juntos en diferentes estrategias a través de la educación emocional para fortalecer los vínculos y prevenir esta problemática utilizando la empatía como puente principal para lograrlo. El poder sentir lo que siente el otro es una forma que hace que cada estudiante pueda ponerse en el lugar de sus compañeros acosados, y mediante la comunicación asertiva poder resolver conflictos pacíficamente. Durante las intervenciones surgen algunas debilidades y fortalezas, que llegan para sumar y realizar a partir de ellas mejoras en el plan. Como fortalezas se pueden nombrar el trabajo con alumnos ya que genera un clima positivo y de compañerismo entre ellos en búsqueda de soluciones para una problemática que afecta a todos. Como debilidad se considera que sería importante en un futuro cercano duplicar esta propuesta con cada curso del instituto ya que en esta instancia no se puedo realizar por cuestiones que es necesario realizar un recorte en la población a trabajar. Se recomienda realizar los ajustes necesarios en esta intervención y poder replicarla en los demás cursos el año próximo. Como conclusión final se considera que, únicamente poniéndose en el lugar del otro, sintiendo lo que el otro siente, vivenciando el malestar y dolor ajeno se puede fomentar la empatía. Es fundamental que cada alumno sea consciente de sus actos y responsable de ellos teniendo en cuenta el impacto que el bullying genera en sus pares acosados que van desde daños psicológicos, deserción escolar, falta de inclusión y en muchos casos hasta el suicidio. **Referencias** =============== Albendea, G., (2017). La inteligencia emocional, una herramienta útil en la lucha contra el 'bullying'. Revista Online Haz, periodismo que transforma. Madrid. Recuperado de: [[https://hazrevista.org/innovacion-social/2017/12/la-inteligencia-emocional-una-herramienta-util-en-la-lucha-contra-el-bullying/]](https://hazrevista.org/innovacion-social/2017/12/la-inteligencia-emocional-una-herramienta-util-en-la-lucha-contra-el-bullying/) Avilés Martínez, J. M. (2019). *Convivir sin bullying*. Madrid, Narcea Ediciones. Artavia Aguilar, C. y Fallas Vargas, M. A., (2012). Orientación y diversidad: Por una educación valiosa para todos y todas. *Revista Electrónica Educare, Vol. 16, Especial, pp.47-52*. Recuperado de: URL: [[http://www.una.ac.cr/educare]](http://www.una.ac.cr/educare) Bisquerra Alzina, R. (2008). *Educación para la ciudadanía y convivencia: el enfoque de la educación emocional.* Madrid, Spain. Wolters Kluwer España. Carol Spitzer Schwartz T. y Furlán Malamud A. y (2013). *Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas* \-- México, D.F.: Anuies, Dirección de Medios Editoriales: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, (Colección Estados del Conocimiento). Díaz-López, A. Rubio-Hernández, F., y Carbonell-Bernal, N., (2019). Efectos de la aplicación de un programa de inteligencia emocional en la dinámica de bullying. Un estudio piloto. *Revista de Psicología y Educación / Journal of Psychology and Education, 2019, 14(2), pp.124-135*. Recuperado de: [[https://doi.org/10.23923/rpye2019.02.177]](https://doi.org/10.23923/rpye2019.02.177) Educar, (S.F). Estrategia: método estudio de casos. Recuperado de: [[https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml\_\_get\_\_e7883d21-7a07-11e1-832d-ed15e3c494af/index.html\#:\~:text=El%20estudio%20de%20caso%20es,de%20un%20proceso%20de%20discusi%C3%B3n]](https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__e7883d21-7a07-11e1-832d-ed15e3c494af/index.html#:~:text=El%20estudio%20de%20caso%20es,de%20un%20proceso%20de%20discusi%C3%B3n). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, (2013). *Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo* Serie: herramientas para la evaluación en educación básica. Secretaría de Educación Pública. Buenos aires. Frigerio G. -- Poggi M. - Tiramonti G. (1992). *Las instituciones educativas Cara y Ceca Elementos para su comprensión.* Troquel-Educación Serie Flacso-Acción Hilario Gómez, S., (2018). *Trabajo colaborativo.* Málaga, España, Editorial ICB. Ley Nacional de Educación 26.606, (2006). *Ley de Educación Nacional: Disposiciones generales* capítulo II Fines y objetivos de la política educativa nacional Recuperado de: [[https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf]](https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf) Qué es una evaluación de proyecto o programa, y cómo se lleva a cabo, (s. f). *Base de conocimientos.* Candid learning. Recuperado de: [[https://learning.candid.org/resources/knowledge-base/evaluaci%C3%B3n-de-programas-program-evaluation/]](https://learning.candid.org/resources/knowledge-base/evaluaci%C3%B3n-de-programas-program-evaluation/) Resolución Ministerial 558/15, (2015). Gobierno de Córdoba Recuperado de [[https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/PolSocioeducativas/Documentos/Convivencia/Resolucion\_558.pdf]](https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/PolSocioeducativas/Documentos/Convivencia/Resolucion_558.pdf) Resolución 256/15 (2015). del Consejo Federal de Educación, Recuperado de: [[https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/resolucion-cfe-256-15.pdf]](https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/resolucion-cfe-256-15.pdf) Dagastizabal, M. A., San Martin, P.; Perlo, C.; Pivetta, B., (2000). *Diversidad cultural y fracaso escolar: Educación intercultural, de la teoría a la práctica*. Irice (CONICET- UNR). Rosario. Universidad Siglo21. (2021 a.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0 Lección 1-5. p.32-34 Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo 21. (2021 b.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 2 p. 34-35. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo 21. (2021 c.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 2 p.43-44. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo 21. (2021 d.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 3-8 p. 59. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo 21. (2021 e.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 3-8 p 64. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo 21. (2021 f.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 3-8 p. 68. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo21. (2021 g.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 3-8 p. 69. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) Universidad Siglo 21. (2021 h.) Instituto Nuestra Señora de las Mercedes. Módulo 0. Lección 3-3 p. 51. Recuperado de: [[https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0\#org4]](https://siglo21.instructure.com/courses/26462/pages/plan-de-intervencion-modulo-0#org4) **Anexos** ========== Anexo 1: Rueda de las emociones dinámica grupal para conocerse  Anexo2: presentación Emociones     Anexo 3: muro colaborativo propuesta de actividad sobre las emociones Anexo 4: portfolio de evidencias  Anexo 5: Reconocer las emociones de los demás y autogestionar las emociones propias Anexo 6: canva presentación Bullying estudios de caso.   Anexo 7: rúbrica de evaluación taller 2 Anexo: dinámica con alumnos  Anexo 9: Caso real de Bullying Anexo 10: tríptico Introducción al Bullying  Anexo 11: las emociones básicas    Anexo 11: lista de cotejo grupal Actividad Logrado No logrado ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------- ------------ Los alumnos entendieron el concepto de Bullying Los alumnos entendieron el concepto de emociones y autogestión de las emociones Los alumnos participaron colaborativamente con sus pares Los alumnos se comprometen a promover un ambiente respetuoso y libre de bullying Los alumnos fueron capaces de ponerse en el lugar del otro Los alumnos se sintieron motivados por la temática Los alumnos comprendieron el concepto de empatía Los alumnos realizaron folletería, flyers, podcast, y cartelería y los publicaron es sus redes y la escuela para prevenir el acoso. Anexo 12: encuestas sobre bullying a alumnos  Anexo 13: evaluación del PI